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摘要:學前英語教學以建構主義理論為指導，做好課程設計創新和實踐改革，充分發揮學生的主體作用，重視學生自主學習能力培養，做好各種服務和引導，在學習實踐過程中實現平衡轉換，不斷提升學生的學習效率，培養更加專業的高素質人才。
關鍵詞:建構主義;學前英語;課程設計
建構主義學習理論成為當下最為熱門的教學實踐指導理論，也是新時期推動教學改革的主要理論。課程設計是一個有目的、有計劃、有結構的產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。學前英語教學以建構主義理論為指導，做好課程設計創新和實踐改革，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習中得到更好地指導，促進他們更加高效地實現自我認知發展和能力提升。做好同化和順化過程引導，促進學生在學習實踐過程中更好地實現平衡轉換，從而提升學生的學習效率，豐富學生的專業知識，提升他們更加全面的綜合教育實踐技能。
一、以提升學生工作崗位實踐能力為目標
學前英語課程教學重在培養學生的專業知識和崗位能力，讓學生能夠在以后的工作崗位上適應崗位環境，順利開展學前教育實踐，指導幼兒更好地感知和體驗英語，培養更加專業的高素質學前英語教育人才。課程設計服務課程教學，更服從人才培養，堅持以提升學生崗位實踐能力為目標，讓學生能夠在學校教育中得到更有針對性的指導，掌握與行業相關的更多知識，不斷提升他們的行業應用實踐能力熟練程度，真正讓學生快速適應崗位環境，熟悉業務流程，學會處理各種問題。學前英語不是專業英語，更不是研究性應用英語，而是很對幼兒階段學生英語語感和基本思維訓練，不是培養幼兒多少知識，而是讓他們找到一種學習體驗英語的基本感覺，培養他們的潛意思英語思維。學前英語教育專業的學生英語基礎相對于普通高校大學生的英語也一定的差距，課程設計結合學生實際，針對他們的英語基礎，這就要要求英語課程設計必須結合學生實際，圍繞他們的認知圖式結構，確定最為合適的教學目標，從而保障目標與他們的現實基礎相一致，接近他們的最鄰近發展區，也更好地服務未來幼兒學習。
二、課程設計滿足個性化學習內容需求
師范類高校或者職業院校的學生不同于普通高中階段學生，他們有著非常寬松的學習環境，每個學生有著不同的個性發展需求，他們的英語基礎也存在較大的差異。同時新時期的高校教育更加注重學生的個性化成長，每個學生的認知圖式結構各不相同，他們對英語感知和學前教育的領悟也存在較大的差異，統一的內容模式必然會讓一部分學生產生不適應感，影響學生的自我認知和發展。為此，建構主義教學模式視閾中的學前英語課程設計一定要要注重教學設計的開放性，實現教學內容的開放。尤其是開始階段，不同學生的學習習慣不同，他們的知識體系在構建中打破平衡，對各種信息的接受有著不同的對接熔點，如果單一地提供素材，必然造成學生學習抗拒力，降低學習效率。教師在進行課程設計時一定要充分考慮他們的認知心理和接受規律，根據他們的喜好和學習特性設置更具個性化的內容，制定差異化學習和實踐目標，讓學生能夠根據自身實際，尋找更多知識的對接點。結合自己能力基礎和結果層次，做好相對應的融合和拓展。以此來確定更具靈活性的學習實踐目標，將整體目標進行有效分解，讓學生能夠根據自己的實際，做好相應的學習和實踐，從而最終達到相應的學習實踐目標。
三、鼓勵學生自主拓展知識和能力
建構主義學習理論強調，每個學習者的知識都不是教師直接傳授的，他們的實踐技能不可能在教師的直接示范下一下子遷移轉化過來。每個學習者自己根據已有的認知圖式結構，不斷拓展和提升的，教師的講解只是促成學生完成學習目標的一個重要因素，是影響他們學習效率的必要條件，但不是保障他們完成學習效果的充分條件。這也是同樣環境中，同樣的條件下，學生成績存在千差萬別的原因，不是每個教師在教學中存在偏愛問題，而是每個學生的自主學習效率和效果問題。同樣的知識，有的學生能夠快速實現同化，有的學生能夠在認知沖突過后迅速實現新的認知圖式結構平衡。而有的學生則無法完成這個認知圖式的平衡———打破———再平衡的過程，也就不能完成學習目標;或者不少學生這個過程實踐起來較為緩慢，也就有了學習效率問題。但是不管效率高低，都是學生知識的自主拓展和能力提升過程。為此，教師在課程設計時，一定要結合學生實際，設定與學生學習認知相符合的學習內容，讓學生在學習實踐中能夠快速找到感覺，進入感知體驗狀態，實現與原有知識和能力的對接和融合，提升他們的自主學習效率，實現知識和能力的快速轉化。
四、促進學生實現知識和能力相互轉化
建構主義認為學生是學習的主體，強調學生學習的主動性和自主性。教師以此為實踐理念，指導學生學習和實踐，促進學生豐富知識和提升能力。學習的最終目的是將各種知識重新變成能力，成為學生實踐的經驗，幫助他們更好地解決問題，處理事情，轉變成生活實踐的方法和工作的素養。學前英語專業教學讓學生掌握足夠多的英語專業知識，培養他們從事學前英語教學的必備素養，增強他們的就業競爭力，服務他們未來的工作和生活。在課程設計時需要充分考慮他們的生活和工作需要，實現知識與能力的相互轉化，引導學生實踐，針對他們已有的經驗和能力，為之提供相應的知識感知內容，從而實現知識轉變成能力，促進能力結構層次提升。利用學生已有的經驗和能力，為之提供相應的知識感悟，讓學生在實踐感悟中深入理解相應的學科知識和專業教育知識，豐富他們的知識結構，促進學生更好地自我發展和進步?？傊?，新時期教育教學改革正在不斷推進，以建構主義理論為指導，重視學生自主學習能力培養，強化他們學習和實踐，做好各種服務和引導，提高學生的專業素養和綜合能力，培養更加專業的高素質人才。
參考文獻:
［1］呂萌．基于翻轉課堂理論的大學英語課程設計———以陜西學前師范學院《希望英語1》課程為例［J］．陜西學前師范學院學報，2016．05．
［2］王竹立．新建構主義教學法初探［J］．現代教育技術，2014．05.
作者:謝莉 周新云 單位:湖南外國語職業學院
