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摘要：從翻轉課堂的核心理念入手，結合高職院校學生特點與課堂教學現狀，探索適合高職醫學檢驗專業生物化學檢驗實驗課程的教學模式，旨在為信息時代高職院校實驗教學改革提供新思路。
關鍵詞：翻轉課堂；生物化學檢驗；實驗教學
生物化學檢驗是醫學檢驗專業的一門核心課程，包括理論課和實驗課。對于高職學生來說，該課程的教學目標是：針對醫院檢驗科及相關工作崗位，培養高素質創新型、應用型人才。這就要求學生必須掌握扎實的實驗操作技術[1]。因此實驗教學在高職生物化學檢驗教學中的地位顯得尤為重要。傳統實驗教學以驗證性、重復性實驗為主，形式單一，課堂上教師占主導地位，學生學習主動性差，缺乏學習興趣和積極性，教學效率低。翻轉課堂是將傳統課堂教學結構翻轉過來，學生占主導地位，在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與內化的一種新型教學模式，其目的是讓學生通過實踐獲得更好的學習效果[2]。在本研究中，我們嘗試將翻轉課堂應用于生物化學檢驗實驗教學中，設計適合高職院校的翻轉課堂教學模式。
1高職院校生物化學檢驗課程教學存在的問題
1.1學生理論基礎普遍較差
高職學生理論基礎普遍較差，對學習不感興趣，加之生物化學檢驗理論抽象難懂，知識點較零散，聯系性不強，學生存有畏難心理。
1.2學生缺乏主動學習能力和刻苦鉆研精神
在傳統教學中，教師處于主導地位，學生處于被動地位，從理論學習到實驗操作，習慣于教師一點點的灌輸和一步步的示范。最終造成的后果是，學生不主動預習，實驗結束后很快忘記實驗內容，甚至對反復進行的操作步驟不能完整記憶。
1.3學生不喜歡思考，出現問題不會分析
高職學生雖然喜歡動手操作，但往往只是依葫蘆畫瓢，整個實驗過程只動手不動腦。另外，由于理論知識匱乏，學生無法對實驗過程中出現的問題進行分析，過度依賴教師的講解。
1.4學生缺乏團隊合作精神
高職學生個性鮮明，自我意識強，愿意表現，但缺乏團隊合作精神，不懂得在實驗過程中相互協作及交流。
1.5實驗考核方式過于陳舊
目前實驗成績主要以學生到課率及實驗報告來評定，這使得一部分學生“鉆空子”，實驗課雖然從不缺勤，但是既不預習也不操作，抄襲別人的實驗報告，最終成績合格卻一無所獲。
2實施翻轉課堂的可行性
2.1教學需求分析
目前，生物化學檢驗實驗課仍然沿用傳統教學模式，即“課堂講授+課堂實驗+實驗報告”的三段式教學模式，無法適應目前高職實驗教學的實際情況，教學質量難以提高。
2.2課程特點分析
實驗課在生物化學檢驗課程中占很大比重，強調學生實踐能力培養，且每一章的實驗都有鮮明的特點，聚焦于某一主題，適合小組討論和探究。因此，采用翻轉課堂教學模式，能鍛煉學生自主學習和實踐能力。
2.3教學資源分析
我校有完備的網絡學習空間，給師生提供了交流的平臺；微信的普及方便了師生的及時溝通；信息化教育手段不斷完善，網絡學習資源比較豐富，有利于學生進行知識更新和自主學習。
3基于翻轉課堂的生物化學檢驗實驗課程設計
3.1課前準備與學生預習
本研究選取2015級普專醫學檢驗8班為試驗班，共48人，將優生、差生均勻搭配，分為6個小組。課程設計堅持“以專業培養目標為導向，以職業技能培養為根本，以適應社會需求為目標”的思路，重點突出應用性和實踐性。（1）課前準備。教師對教學內容進行分析，并將教學計劃、課件、相關知識點視頻、練習題庫通過網絡平臺和微信群發送給學生。由于生物化學檢驗實驗是以生物化學檢驗理論為主線進行的，且實驗操作基本實現了自動化或半自動化，所以視頻以理論知識講解為主。（2）學生預習。學生按照教學計劃查閱資料、觀看視頻、討論交流，自主進行預習。如果遇到問題可查閱相關資料，或在網絡學習空間的答疑區向教師請教，也可在微信群進行集體討論。
3.2課堂活動
（1）課堂講解與答疑。在該環節實現角色翻轉，由學生代替教師講解實驗內容。教師可隨機指定一個小組，由該組推選出一名組員進行講解，達到督促學生主動預習的目的。講解結束后，學生可提出問題進行討論，教師根據學生預習及討論情況，對共性問題集中回答，并對重、難點知識進行強化講解。（2）實驗操作與實驗報告。以小組為單位進行實驗，小組成員協作完成實驗步驟，并找出實驗過程中存在的問題，最后撰寫實驗報告。（3）匯報交流與小組評分。實驗結束后，每個小組派代表進行匯報，匯報內容包括實驗結果、實驗過程中遇到的問題、出現問題的原因和解決方法以及對實驗結果臨床意義的分析。匯報完畢后，教師和學生進行提問，最后教師對匯報結果進行點評和總結。通過匯報交流，師生共同總結、反思，達到“齊分享、互交流、共進步”的目的。教師根據各組實驗操作、討論、總結匯報情況進行評分，分數納入期末考核。此環節重在培養學生集體榮譽感和責任心，促使其在實驗課上相互監督、交流、合作，達到共同進步的目的。
3.3期末實驗考核方法
學生期末實驗考核成績包括實驗報告成績、小組實驗課評分以及期末實驗技能考核成績。
3.4效果評價
翻轉課堂教學評價由教師和學生共同完成，評價內容不只是學習結果，還包括學習過程。教師主要從學生學習態度、參與度、課堂表現、學習效果幾方面進行評價，學生主要對自己的收獲和能力進行評價。評價方式包括課后訪談、問卷調查、理論測試、實驗操作技能測試。
4總結與展望
《教育信息化十年發展規劃（2011—2012）年》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[3]。翻轉課堂正是促進傳統教學方式變革和教育創新的嘗試，因此成為高校教師關注的熱點，我國已有多所高校正在進行相應的嘗試[4]。而翻轉課堂教學中最關鍵的問題是如何通過教學活動的組織，最大限度地調動學生積極性和主動性，有效實現知識的內化[5]。本課程設計以翻轉課堂核心理念為基礎，結合高職學生特點和學習現狀，進行師生角色翻轉，學生由被動接受者變為主動探究者，教師變為指導者，引導學生主動進行知識探究，并幫助學生解決困難。以后，我們還要不斷探索，以期建立更加適合高職醫學檢驗專業實驗課程的教學模式，真正實現教學相長。
參考文獻：
[1]劉娟妮.“翻轉課堂”在醫學高職實驗課教學中的應用思考[J].學周刊，2015（13）：14-15.
[2]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].課程與教學，2015（3）：83-88.
[3]劉敬勇，羅建中.新時期下環境檢測實驗教學改革初探[J].實驗室研究與探索，2009，28（12）：151-154.
[4]劉子忱.淺談翻轉課堂與實驗結合在中職微生物檢驗技術課程教學中的應用[J].教學探討，2015，33（10）：49-50.
[5]孫美群，嚴海芹，鄒維艷，等.基于翻轉課堂的組織學實驗課程設計及效果評價[J].牡丹江醫學院學報，2017，38（1）：142-144.
作者:朱兆宇 趙亞杰 單位:信陽職業技術學院
