前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目化教學法在景觀設計課程中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
以云南傳統村落為項目化教學的依托主體，強化教學內容的“主題性”，探討了云南景觀設計課程區域特色化的內容體系。在教學過程中使學生清楚地認識傳統景觀的發展與變化，提升學生的專業知識儲備，培養學生的團隊合作能力，推動高校景觀設計教育事業的發展。并在這一過程中促進傳承和發揚傳統村落景觀精華文化，達到雙贏的效果。
關鍵詞：
景觀設計課程；項目化教學法；區域特色化；云南省
1引言
隨著時代的發展，景觀的類型日益增多，景觀設計行業對人才的需求逐漸多樣化，因此景觀設計課程教學的改革勢在必行?？焖俚某擎偦瘜θ司迎h境的侵襲日趨嚴重，地處西南邊疆的云南也未能幸免。云南豐富的傳統村落景觀資源也受到了極大的挑戰，部分價值頗高的村落景觀空間已遭到了毀滅性的破壞。一方面是云南高校景觀設計課程亟待優化，另一方面是云南省需要一批優秀的景觀設計師去挑起繼承和發展傳統村落景觀的重擔，二者注定形成耦合關系。
2關于景觀設計課程的設置及存在的問題
景觀設計是一門交叉性和綜合性很強的學科，涉及風景園林、建筑學、城市規劃、藝術等綜合領域，囊括了技術、藝術、人文、生態、管理、政策法規等諸多領域的內容，身兼改善和建設優良人居環境的重任。隨著“城鎮化”的發展以及城市環境問題日益凸顯，中國城市景觀環境的規劃與設計備受關注，使景觀設計不僅成了高校中的“熱門”專業，畢業生就業“熱門”行業，還使高校景觀設計教育也在不斷的改革、創新。目前，多數農林類院校、建筑類院校、藝術類院校以及綜合類院校都紛紛設立這一專業或在相近的專業中設置景觀設計課程。據不完全統計，目前已有幾百所院校設立了相關專業或課程。然而，大多院校開設的景觀設計課程教學模式千篇一律，沒有針對各個地區獨特的地域特色制定適合該地區的景觀設計課程教學模式，也就是說，現行的景觀設計教育正在以不成熟的藝術教育理論與課程安排，為中國的城鎮建設提供著滯后的服務。
3關于項目化教學法在景觀設計課程中的運用
項目教學法最早可溯源自歐洲的勞教思想，18世紀歐洲有專門的職業工讀教育，以手工勞作為形式，以技能培養為目標［1］。20世紀德國教育家海因里希教授在國際教育論壇上推廣了項目教學法，隨之風靡世界各級學校［2］。項目化教學是以學生作為中心，教師輔助學生的一種高效教學方式［1］，在實施過程中，通過項目的形式來驅動師生的協力共同完成一項任務。這不僅能夠將專業的素質和技能進行強化，還能夠理論聯系實踐，使學生清楚的了解和認識一個項目完整的運行過程，調動學生的積極性，培養學生的實際動手能力和協作等綜合能力。項目化教學法能夠在景觀設計課程的教學中得以積極應用與推廣，這和景觀設計的課程特征有著高度的適應性。景觀設計有著明確的任務性、程序性以及階段性。景觀設計課程涉及到居住區景觀設計、風景園林設計、廣場景觀設計、公園景觀設計等專題內容，這些專題的設計都具有很強的程序性以及階段性。這與項目化教學法中的“驅動性”形成了高度統一的機制，在將項目化教學法植入景觀設計課程中已為必然［3］。
4云南高校景觀設計課程項目化教學法的應用現狀
目前，云南大學、云南師范大學、云南藝術學院、西南林業大學、云南農業大學等眾多高等院校及一些職業院校均在相關專業下開設了景觀設計課程，也先后將項目化教學法應用到課程的教學過程中，但項目案例基本都以通識性為主，鮮有地區偏向性與特殊性，這使得課程缺乏區域特色。在發展課程區域特色項目化教學法上，云南藝術學院走在了前列。云南省藝術學院設計學院環境設計系以由師生共建的“鄉村實踐工作群”，站在農業傳統的憂慮和過度城市化對立思考的立場上，離城下鄉，回歸歷史，用設計所學為農村奉獻才智，先后對云南省紅河州、麗江市、西雙版納州等區域的多個傳統村落進行實地考察研究，對當地民居、景觀等物質要素進行了數字化的復原和改良設計，重新賦予傳統村落活力，再造農業故鄉。這一舉措得到了社會各界的肯定，也使參與工作的學生從中受到了無可替代的專業訓練。這對云南省高校景觀設計課程項目化教學法的革新起到了重要的啟發作用。
5云南省高校景觀設計課程項目化教學法區域特色化的構想
云南地處我國西南邊陲，民族眾多，各個民族的文化、信仰崇拜以及生產勞作方式造就了這一地區景觀形式的復雜和多樣化。然而，城鎮化是社會的一種發展趨勢，這些富有地域文化色彩的、生動的景觀實例以驚人的速度消失著。據住建部公布數據，截至2016年11月，云南共有615個村落入選“中國傳統村落名錄”，這些傳統村落都是具有云南特色的景觀設計教學中最有借鑒價值的實例。為了使多樣化的特色景觀形態得以保留并可持續發展，并不簡單地只是把某一景觀模式進行千篇一律的復制，這就需要新一代景觀設計生力軍的培養，為云南民族景觀文化的再生、傳播及弘揚進行良性的干預。因此，在云南省高校景觀設計課程項目化教學實踐中，可依托云南傳統村落，將村落景觀的保護與發展作為課程研究的重點。
5．1教學內容新構想
以云南省傳統村落為項目化教學的依托主體，大大的強化了教學內容的“主題性”，構建了云南景觀設計課程區域特色化的內容體系。在村落景觀研究與保護更新這一主題任務的驅動下，針對不同的村落，由教師提供協助和引導，以學生自主尋求知識的模式并形成團隊組合，在對村落的研究中吸取各物質要素景觀的建設經驗與智慧，結合所學知識完成整體的村落保護與更新措施策略方案，形成教學內容階段性的知識建構，培養學生在項目協同合作中的團隊合作精神，為學生走向未來的工作崗位夯實了基礎。
5．2教學形式新構想
在進行課程理論基礎教學后，主要以“野外活動”的形式展開，教學經費以滿足本次項目化教學的需要進行下撥，用于實地調研過程中的車船路費、住宿費用等開支，學生以團隊的模式來進行具體的實踐工作，從而解決傳統村落景觀保護與更行的任務問題。在這一過程中，教學形式不再拘泥于書案文獻的查找研究工作，而是在文獻研究基礎上，有針對性的進行村落實地田野調查，充分突出項目化教學動手動腿的方式。在教師的統籌與協助下，前往既定村落展開具體的田野考察，在實地調研、問卷訪談，從中提高學生應對項目前期充要規劃的能力，之后展開階段師生方案小組交流討論、設計方案與空間模型制作。在景觀設計課程的全過程中調動學生的積極主動性，培養學生的團隊協作能力，整個教學形式形成了翻轉課堂，從書案以及模擬走入真正的環境景觀中去，形象生動，達到理想化的教學目標。
6結語
高校作為向社會輸送景觀設計人才的培養機構，其景觀教學理念及課程設置直接影響到景觀設計師的質量。傳統的高校景觀設計課程教學模式已經跟不上城鎮化的步伐。因此，明確地區差異化，根據區域特色化環境景觀的特質，揉入項目化教學模式，優化景觀設計課程。通過對不同場地的分析和實踐演習，使學生接觸各種不同的問題，并針對問題采取相應的解決方案，從更多的角度去理解和把握設計項目的特殊性，在實踐中全面提升學生的專業知識和能力［4］，進而為社會培養更多優秀的景觀設計人才，推動高校景觀設計教育事業的發展，傳承和發揚傳統精華文化，解決“城鎮化”帶來的環境問題，達到雙贏的效果。
參考文獻：
［1］劉國敏，李春微．環境藝術設計專業基礎精品課程建設可行性研究［J］．大眾文藝，2012（17）：271～272．
［2］徐茵，黃華明．高校藝術設計專業實訓課程教學改革初探———以環境藝術設計專業為例［J］．藝術科技，2012（4）：119～120．
［3］周雷．項目化教學在景觀設計中的應用分析［J］．安順學院學報，2014，16（5）：100～101．
［4］郭麗．項目化教學在園林景觀設計課程中的應用及成效［J］．安徽農學通報，2013，19（11）：130～132.
作者:沈丹 劉揚 單位:西南林業大學
