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摘要：
高職院校的教學體系中，公共英語是一門基礎而重要的課程。傳統的英語教學方法容易使學生感到枯燥乏味，失去學習興趣。翻轉課堂教學模式作為一種新的教學方式，彌補了傳統教學法的不足，為英語教學提供了一種新思路。本文結合高職公共英語的教學現狀，對如何進行翻轉課堂教學設計進行詳細的分析。
關鍵詞：
高職教育;公共英語;翻轉課堂;教學設計
英語教學對高職學生具有積極的作用，能夠提高學生的就業競爭力，能促進學生的全面成長。如何有效提高高職公共英語教學的質量一直是一個問題。為了解決傳統英語課堂教學存在的問題，高職院校可以引入翻轉課堂教學模式，以提高學生的學習主動性和積極性，以此有效提高英語課堂的教學效果。
一、翻轉課堂模式
翻轉課堂是一種新型的教學模式。之所以稱為“翻轉式”的課堂，是因為這種教學模式顛覆了傳統教學順序和節奏，不再以教師的講解為核心，而是以學生為主體進行教學。翻轉課堂的主要實施形式是教學視頻。根據課堂教學的計劃和學生的興趣愛好，英語教師可以集合各種教學資源，制作成學習視頻，供學生觀看學習。在上課之前，學生就已經觀看完視頻，對課堂教學內容有一定的了解，能夠獨立進行思考和提問，這樣課堂教學互動性更強，學生的參與程度更高。在翻轉課堂的教學模式下，學生的學習主體地位得到了充分的尊重。學生可以根據自身情況安排學習視頻的時間，也可以根據自己學習的進度和水平決定觀看視頻的方式。對沒有看懂的部分還可以暫停、倒退、反復觀看，以此更好地理解教學內容。同時，學生在學習過程中，可以通過聊天軟件等與同學和教師保持暢通的聯系，有什么疑問和想法都可以及時提出，這樣學習效率更為卓越。由此可見，翻轉課堂模式對改善高職公共英語的教學質量具有很大的幫助。
二、高職公共英語的教學現狀
盡管英語教學是非常重要的內容，是高職學生必須掌握的語言技能，但是當前公共英語的教學現狀不理想。以下兩個因素影響了英語教學的有效性：1.教學理念和教學方法落后。一些高職院校公共英語的教學理念和教學方法都比較落后，不能適應新的教學要求。一味重視學生的英語考試技巧，努力讓高職學生通過大學英語四六級考試的做法，不能真正提高高職學生的英語水平，反而會讓學生養成錯誤的學習觀念，以為只需要應付考試即可。英語教學除了能夠讓學生掌握溝通和表達的能力之外，還應該培養學生的人文情懷，拓展學生的知識面。一些高職院校的英語教學沒有樹立正確的教學目標，教學方法停留在單一無趣的課堂講解形式上，沒有及時引進和創新教學方法，導致整個英語課堂的教學成效不夠理想。2.學生學習興趣和習慣較差。一些高職學生對學習不感興趣，自身的知識基礎相對較差，在英語教學中不能跟上教師的節奏，學習起來十分困難。加上一些英語教學枯燥乏味，容易使學生失去學習英語的興趣。如果學生缺乏學習自覺性和主動性，則教師安排的學習任務就不能發揮作用，學生配合度不高也會降低課堂教學的效率。在不恰當的學習態度之下，學生的學習習慣也比較差。在課堂上玩耍手機、不及時完成英語作業、不會進行獨立自主的思考等問題，都是造成高職公共英語教學質量差的原因。高職英語教學現狀對翻轉課堂教學模式的引入提出了要求。
三、高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計
1.教學設計的要點。英語翻轉課堂的教學設計需要英語教師結合班級的實際情況和學生的學習水平，制定合理的教學計劃，讓學生能夠克服學習困難，逐漸對英語學習產生興趣。因此，教學設計必須重視以下三個要點：（1）傳遞信息。英語教師向學生傳遞教學視頻的時候，就是在傳達學習任務。由于一些高職學生的學習自覺性比較差，因此英語教師應該發揮好監督的作用，督促學生進行提前的視頻學習。傳遞信息的時候要注意溝通的技巧，考慮到不同學習水平的學生其知識基礎和學習能力有差異，英語教師應該針對性地了解學生真實的學習需要，進行因材施教，給予學生充分的指導。在傳遞信息的過程中要注意循序漸進，不能設置太難的學習內容，否則會打擊學生的學習信心。（2）交流成果。翻轉課堂的一大重點環節在于學生之間互相交流學習成果。英語教師可以根據主題、題目等要素對學生進行合理的分組，每個小組分配3至5人即可。如果人數過多，就無法保證每位學生都能得到平等發言的權利。小組的構成需要英語教師進行綜合的考量，成績好的學生可以帶動其他成員學習，成績中等的學生可以做很多實際的學習任務，成績較差的學生應該努力向其他成員學習。每一個學習小組最好包括不同水平的學生。在分享學習成果的過程中，教師要發揮好指導作用，尊重學生的發言，鼓勵學生進行創造性的思考，大膽提出問題。討論式的分享能夠激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力和學習能力。英語教師也可以適當采用辯論式的分享方式，提高學生的思維敏捷度，鍛煉學生的英語口語表達能力。（3）檢驗反饋。翻轉課堂之所以切實有效，還因為它重視教學成果的及時檢驗和反饋。英語教師要對學生的表現給予評價和反饋，讓學生明白自己在學習過程中存在哪些不足，該怎樣改進學習習慣。對于表現優異的學生應該給予適當的夸獎和獎勵，激勵學生都積極參與課堂學習。對學習進步較大的學生應該給予及時的鼓勵和肯定。對學生英語能力的檢驗主要依靠口試和筆試來進行。與此同時，要積極建設學生對教師的評價機制，讓學生對教師的教學工作進行評價，幫助教師認識到教學工作中的問題，以此不斷進行優化和改善教學過程。2.具體的教學設計。高職公共英語翻轉課堂的教學設計可以分為三個階段來準備，即課前、課堂和課后。分階段的教學設計更加明確清晰，有助于教學目標的順利完成。首先，在英語課堂開始之前，英語教師要帶領學生進行課文分析，以了解課文的內容和思想主題。為了發揮好指導作用，英語教師應該對高職學生的英語水平、興趣愛好、心理活動進行適當的分析。高職學生的英語水平參差不齊，英語教師需要采取因材施教的教學方法，才能符合學生個性化發展的要求。同時，英語教師還應該在課前明確教學目標，如知識目標在于讓學生掌握20個新單詞，掌握新的句型及其用法。情感目標在于讓學生理解文章主題思想的內涵，結合自身的生活經驗分享對這一主題的思考和想法。對英語教學中的重難點，英語教師要把握好教學節奏，采用生動有趣的教學方法降低教學的難度。翻轉課堂模式下，課前準備工作比較多。英語教師要根據教學計劃的安排制作教學視頻。一般來說，時間長度為三到五分鐘的微視頻比較恰當，不會過分占用課堂教學時間，也不至于太分散學生的注意力。教學視頻的難度應該符合學生的學習水平，內容要有針對性。視頻除了介紹課文的主要內容和背景資料，還應該引導學生進行獨立的思考，繼而提出問題。比如，積極鼓勵學生結合自身的生活經驗做出思考，為什么文中的主人公能夠成功，可以從他身上學到什么等。這樣學生能養成自主思考的好習慣。教學視頻可以與社交媒體進行結合，營造互動學習的良好氛圍。通過建立學習QQ群、微信群等，學生可以在社交平臺上下載相關的學習資料和學習視頻，也可以在網絡上和同學分享學習心得，向教師提出疑問并得到解答。這樣一來，英語翻轉課堂的教學就更有針對性，實時互動的教學方式能夠提高學生的學習效率。英語教學會因此而變得更加有趣，有利于激發學生的學習興趣。其次，英語翻轉課堂上的活動設計很重要。英語教師可以收集和總結學生在社交聊天群中提得比較多的問題，進行集中解答，引導學生進行下一步的深入思考，使學生聯想一些其他的知識，進行發散性思考，以此鍛煉學生的思維活躍性。教師可以鼓勵學生結合自己的興趣愛好，對文章主題進行理解和思考，寫一篇讀后感。比如，讓學生思考成功的秘訣中天分和努力哪一個更重要，個人對于成功的定義是什么等。這樣不僅能鍛煉學生的英語能力，也能有效提高學生的思想文化素養。教師也可以讓學生仿寫文章，學習文章的句型表達。最后，英語教師還要鼓勵學生在課堂之后主動去了解英語文化，增長文化知識，以便更好地理解和學習課文內容。英語教師可以為學生補充一些有趣的課外學習資料放在QQ群里，讓學生根據興趣選擇自己喜歡的英語資料進行學習。
四、結束語
綜上所述，高職院校公共英語的教學存在著一些缺陷，影響學生英語能力的提高。在全球化發展時代，掌握英語語言技能對高職學生來說具有重要的意義。因此，高職英語教師應該認識到教學中存在的問題，采取針對性的措施加以解決。引入翻轉課堂模式是提高英語教學質量的有效途徑之一。
參考文獻：
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[3]丁怡.高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計策略[J].科技展望，2015
作者:雷慧青 單位:江西財經職業學院
