前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課堂教學設計問題分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在社會發展節奏日趨加快的今天，全面的提升各階段的教學質量是我國教育工作者主要的研究方向。隨著教育信息化程度的逐步加深，小學數學教學中的不足也逐漸地顯現出來，在教學體制不斷革新的現狀下需要有計劃性地進行改進，以便于為小學階段的數學教學打下堅實的基礎。以下本文通過對現階段小學數學課堂教學設計中的不足進行簡要的分析，并圍繞小學數學課堂教學設計的有效對策進行初步研究。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學設計；問題；對策
一般來講，小學數學課程都是在教師的精心設計下展開的，雖然當前的各種先進教學理念及教學技術都得到了運用，但是目前的實際教學并未發生較大的轉變，缺乏趣味性的數學教學設計下無法吸引學生的興趣和熱情。因此，為了更好地促進小學數學教學質量的提升，需要各地區的教學工作者重視課前的教學設計，從而確保數學教學工作的有效開展。
一、當前小學數學課堂教學設計中存在的問題
（一）教師的自我定位不清晰
受傳統教學觀念的影響，部分教師并未將學生視為教學工作的主體，“一言堂”等現象依然普遍存在。在教學大綱的指導下，教師依然沿用自身的教學經驗來進行數學課堂的教學設計，忽略了學生的學習需求及綜合能力的培養，致使小學數學課堂設計存在較大的局限性及狹隘性，不利于學生的全方位發展。
（二）教學方式過于單一
受教師自身教學經驗的影響，在進行小學數學課堂教學設計的過程中，并未過多地進行教學方式的革新及先進教學理念的滲透，從而導致教學的氛圍過于枯燥和單調。在信息技術的支持下，并未充分地開發出該技術的優勢，僅僅從表面上改變了教學的形式，而本質上與傳統的教學方式沒有任何的差別。部分教師并未抓住小學數學教育的核心，片面地追求教學方式地多元化和計算方式的多樣化，同樣無法有效地提升教學的效率。與學生的溝通不足，無法按照學生的興趣進行教學形式的改進，造成課堂上的師生配合度較低。
（三）教學設計不合理
教學設計的本質是通過合理的設計來提高教學的質量，但是部分教師并未立足所在班級的學習實情，致使部分課程設計上存在內容過多或難度過大的現象，這些不僅給學生的學習帶來較大的壓力，同樣也無法確保教學工作的秩序化，這對于學生自信心的培養也十分不利，需要在實踐中逐步進行改進。
二、小學數學課堂教學設計的有效對策
（一）加強教師對課堂設計的重視
課堂設計通俗來講就是教師課前制作的教案，通過教案可以直觀地反映出教師的專業水平及工作的責任心。完整的教學設計包括以下幾個要素：明確的教學目標、重難點的分解、適宜的教學方法、由淺入深的案例分析、相應的訓練題目及師生之間的探討。這些都需要教師做好詳細的課前準備工作，可以準備多個案例來備用，掌握好相應的教學進度確保在既定的教學時間內將知識點完整地呈現出來。學?？梢酝ㄟ^定期的教案評比和檢查來提高教師的重視度，在學校范圍內營造良性競爭的氛圍。
（二）教學設計必須脈絡清晰
在進行教學設計的過程中，必須抓住該節課的重心，在教學目標的引導下進行知識點的擴散。教師可以按照自己的理解和計劃來進行設計，以此來保障小學數學課堂設計的系統性和連貫性，按照自己的分析和對班級內學生學習情況的了解，由淺入深地將數學知識進行講解，確保每一位學生都能夠參與到實際的教學中。做好教學各個環節的時間控制，預留充分的訓練及探討時間，可以讓教師更加全面地捕捉到學生的意見和想法，在下階段的課程設計中逐步進行完善。
（三）突出教學中的重難點
教學重難點即本節課程的教學重心，教師可以做好充足的鋪墊和全面的把控，但是值得注意的是一節課內不允許出現多個重難點同時存在，否則教師和學生都無法集中注意力將每一個知識點全盤吸收，寧可多花點時間打好學習基礎，也不能出現“滿堂灌”等不利現象。如十以內的加減法講解，教師可以通過與生活相關的案例來進行講解，教師可以通過特定氛圍的營造來引發學生進行探討。教師可引出如下案例：小明手上有十元錢，想要買10支鉛筆，A超市的鉛筆零售價為1.2元一支，而B超市的鉛筆是9角錢一支，請問小明最后選擇在哪家超市買？小明最后還剩多少錢？為什么？教師可以通過基礎換算知識的講解讓學生明白1元等于10角，讓學生以小組的形式進行探討，鼓勵學生通過多種方式進行計算，得出不同方向的解題思路。經過探討之后部分學生得出這道題的答案是B超市，小明還剩1元錢。還有部分學生提出了A超市，小明通過自己的討價還價在A超市花10元錢買到了10支鉛筆。此時教師需要及時地進行分析和講解，不要急于去判斷對錯或者批評，站在數學計算的角度而言，顯然第一種答案更加準確，但是第二種答案的可行性也是存在的，教師可以鼓勵和引導學生提出不同的觀點，營造良好的學習氛圍。
（四）課堂教學設計與教學生成
教學設計最終要落實到課堂教學中，通過教學實踐去檢驗其設計得科學與否。因此，教師要把教學設計落實到課堂中，并不斷完善教學設計。例如，一些教師在進行教學設計時，會設計一些師生間的互動或者同學之間的合作交流。在設計之前一般只是設想，但在實際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學生知識的不足，導致教學環節不能充分有效地開展；或者由于預留時間不足，導致在活動后，教師不能在規定時間內完成教學等。這些問題都需要教師根據實際情況去發現和改進。有的時候，課堂教學的生成效果和不同班次間學生的差異性也具有密切聯系的，因此，這就要求教師在進行課堂教學時，針對不同班次學生的具體情況要適當調整，這樣才能收到預想的效果。教學設計是理論，課堂教學是實踐，教師必須要處理好兩者之間的關系，這樣才能進一步完善課堂教學設計。加強小學數學課堂教學設計的有效性不僅是滿足日常教學的需求，同樣也是實現教學質量提升的必然途徑，需要教師在課前做好充足的準備，按照教材的思路進行課堂教學設計，同時考慮到所在班級的整體水平來進行難度及知識量的把握。圍繞每一節課程的知識點進行教學內容的填充及教學方法的選擇，在綜合比對之后選擇更加實用的教學方式來開展日常的教學，適當增加教學的趣味性，讓學生在興趣的帶動下積極地參與到數學教學中。
作者：李志軍 單位：甘肅省肅南縣鏵尖明德小學
參考文獻：
[1]宗序連.小學數學教學設計研究[D].蘇州大學，2010.
[2]劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013.
第二篇：高中英語聽力課堂教學設計策略研究
摘要：
英語作為一門世界性的語言在今天的重要作用得到日益的凸顯“，聽”是溝通建立的基礎和條件。聽力能力直接關系著高中學生對英語的理解和接受程度，所以應更加注重對高中英語聽力的教學，培養學生的聽力能力，增強高中生的英語整體水平。本文主要是對高中英語聽力課堂教學中存在的問題進行分析，并提出一些提升高中英語聽力課堂教學設計的策略和建議，從而促進學生聽力能力的增強。
關鍵詞：
高中英語聽力；教學設計；策略研究
語言的學習是從“聽”開始的，小兒的牙牙學語正是在聽的過程中模仿進步，逐漸學會說話，對于英語的學習也是如此，“聽”才是一切學習的基礎[1]。高中英語的學習正處于重要的時期，如何保證英語聽力課堂的高效和完善聽力教學設計策略是高中生英語成績提升的關鍵。雖然在今天的英語聽力課堂的教學設計中還存在一些問題，但相信隨著教育事業的發展和教學策略的不斷完善，聽力課堂教學效率會不斷得到提升。
1高中生英語聽力學習中存在的問題
1.1缺乏興趣，焦躁情緒嚴重
聽力學習需要靜下心來去理解，這就是為什么在進行聽力訓練的時候教師會一再的提醒我們“靜下心，認真聽”的原因了。但是在實際進行聽力訓練學習的時候高中生往往由于自身階段英語水平的影響和阻礙導致情緒焦躁。特別是當面臨“聽不懂”的情況時更是心中情緒激動，不安，造成對聽力存在恐懼，有的甚至對于英語聽力的學習存在放棄的念頭，整體的興趣不高，這是目前在高中生學習聽力的過程中存在的普遍現象，嚴重制約著學生聽力水平的提升。
1.2詞匯量阻礙了對英語聽力的理解
詞匯量的積累是聽力理解的基礎，只有足夠的詞匯量才可以明白語句的意思，所以其作用巨大[2]。很多的高中生詞匯量基本上都比較缺乏，無法達到課程教學目標的要求，另外再加上高中生對于詞匯量的學習基本上都是屬于死記硬背，大部分是為了達到當節課堂教師聽寫的需要，所以一段時間后便對一些單詞忘記了，使詞匯量無法積累起來，所以在課堂上進行聽力訓練的時候很多的單詞聽不懂，不知其意，造成聽力水平無法提高。
2高中英語聽力課堂教學設計策略
2.1教師應加強課堂上對學生聽力的訓練
由于受傳統應試教育的影響，很多的教師對學生進行聽力測試的目的主要是為了使學生找到在聽力閱讀中的技巧，從而拿到分數。這種教育觀念忽視了對學生真正聽力能力的培養，不利于聽力水平的提升，并且很多的教師在課堂上一般不會用過多的時間給予學生放聽力，逐漸使學生的英語聽力成績成為了學習中的一個硬傷，“聽不懂”現象嚴重。所以在今后教師應該逐漸轉變教學的目的和觀念，在課堂的聽力教學中加強對聽力技巧和方法的教育，并在聽力訓練中善于發現學生的薄弱環節，進行針對性的鞏固教學。另外教師在課堂上應該合理的進行聽力內容的安排，聽力的難度要符合學生的學習特點。還可以在課堂鼓勵學生用英語進行交流，即興的開展一些英語的辯論會，交際活動等等，提升在課堂上對學生聽力培養的重視度，從而提高學生的聽力水平。
2.2進行反復的模仿訓練，培養學生的語感
語感不僅在聽力教學中作用重大，并且在英語的學習中也具有積極的意義。反復的訓練不僅可以使學生在英語的發音、語調上面更趨向正規，并且可以在進行聽力訓練的時候對說話者的情緒和狀態進行揣摩，有助于理解[3]。例如教師可以在講授了一篇課文之后在課堂上播放課文的錄音讓學生和上課本聽，并跟著句子理解意思。另外還可以讀一些比較典型的句子，讓學生跟著讀，在這樣的訓練下培養學生的語感和撲捉信息的能力，從而有助于聽力水平的提升。
2.3培養學生的猜測和推理能力
猜測和推理也是高中生在進行英語聽力的訓練中需要強化的一種策略。高中生由于詞匯量的限制和自身水平的制約，所以在進行聽力閱讀的時候難免會出現一些難以理解的詞語或者是句子，所以教師就需要在進行課堂教學的時候加強對學生猜測和推理能力的培養，從而使學生在面臨不理解詞語的時候可以做到最正確的推斷。教師要引導學生在進行英語聽力訓練的時候加強對內容的記憶，遇到困難時先不要管它，跨越其繼續跟著聽力的節奏往下聽，當結束的時候再根據上下文的內容來推測出難點的意思，從而解決問題。學生猜測能力的培養和提升對于英語聽力的提高具有積極的意義。
2.4創新教學方式，提升學生的學習興趣
傳統的教學方式已經不再適應時代和學生的需要，所以在今天的英語聽力課堂的教學設計中應該不斷的創新教學方式，使聽力材料緊扣教材的內容，增強聽力和課文的內在聯系[4]。另外在進行聽力課堂教學的過程中應該豐富教學的手段，例如可以在進行聽力訓練前對學生進行分組比賽，然后聽力完成后再進行組與組之間的正確率對比，并讓每個組派出代表來講聽力的大致內容進行簡單的闡述。另外教師還可以讓學生在課堂上進行英文歌曲的演唱或者是召開一些英語演講，豐富教學的手段。這樣的方式可以使學生在聽力的學習過程中的注意力大大的提升，另外還可以提升學生在英語聽力學習中的積極性和興趣，從而有助于良好課堂氣氛的營造，增強學生的英語聽力水平。
3結束語
聽力的提高是英語整體水平提升的基礎，也是正常交流的前提。所以在高中英語的學習中應該加強對英語聽力課堂教學設計的不斷優化，解決目前聽力教學和學習中存在的一些缺失，不斷的創新英語聽力課堂的教學方式和手段，加強對學生的聽力訓練，培養學生的語感和推測能力，并進一步激發學生對聽力學習的積極性和主動性，構建一個高效的英語聽力學習課堂，提升學生的整體英語水平。
作者：肖麗 單位：長興中學
參考文獻：
[1]傅蓉.高中英語課堂聽力有效教學的行動研究[D].南京師范大學,2013.
[2]董連忠.全國高考北京市英語考試對高中英語教學的反撥效應研究[D].上海外國語大學,2014.
[3]李圓圓,李薇薇.同伴提問策略應用在高中英語聽力教學中的實驗研究[D].廣州大學,2013.
[4]黃盛,李文雅,陪萌萌.聽力學習策略訓練在普通高中英語聽力教學中的運用[D].華東師范大學,2014
第三篇：幼兒唱歌課堂教學設計原則
唱歌教學是幼兒音樂教學中的主要內容之一。在進行教學設計時，唱歌內容上要注意歌曲選擇應適宜幼兒發展特點，以歌曲之“有趣”激發幼兒之“興趣”，歌曲音域的選擇要適合幼兒年齡發展特點注意保護幼兒嗓音。在伴奏設計時，應分析歌曲風格，對癥下藥，采取不同的伴奏方式。
一、內容設計：適宜幼兒發展特點
(一）素材的選擇：以歌曲之“有趣”激發幼兒之“興趣”
一首歌曲能否讓幼兒認真演唱，關鍵看它能否激起幼兒歌唱的興趣。因此在歌曲內容的選擇上，教師應著力在“有趣”字上下功夫，以歌曲之“有趣”激發幼兒之“興趣”。這里所謂“有趣”的歌曲，主要是指內容具體、形象生動、切近幼兒生活和情感的作品。這樣的歌曲更利于孩子感受音樂形象，產生與其相一致的情感共鳴。孩子帶著興趣去觸碰音樂的意境美、旋律美，就會積極的投入到演唱活動之中。因此，在實際的唱歌教學中，選擇歌曲在內容上要盡量做到“四性”，即：趣味性、情境性、故事性、生活性。小班歌曲《毛毛蟲》，雖然是一首三拍子的歌曲，但里面毛毛蟲與大叔、爺爺做游戲的情景深深地吸引著可愛的孩子們，孩子們都饒有興趣地一邊演唱一邊游戲，臉上滿是俏皮、專注的表情，肢體動作更是豐富多樣、滑稽可愛。不用過多言語的引導，孩子們不知不覺地被里面的情景感染著、激發著。他們全身心地投入，以高漲的興趣演繹著一場“毛毛蟲與大叔、爺爺逗樂”的情景劇。
（二）音域的選擇：適合幼兒年齡發展特點
在教學中我們發現，幼兒喜歡唱歌,但他們唱歌時常有不符合要求的現象。如:不用自然的聲音唱；大聲叫喊式的吼唱；脫離曲調,象說話一樣“說唱”等等。產生這些現象原因是多方面的，但其中非常重要的一個原因是,幼兒所唱歌曲的曲調超出了他們“音域”的發展水平。一些音域過高或者過低的歌曲,用自然音唱是困難的,高音唱不上去,只有吼唱,低音唱不出來,就變成了說話。所以，教學設計中要特別注意選擇那些音域適合幼兒聲音特點的歌曲。一般而言，幼兒的發聲器官正處于發育階段，他們的喉頭比成人的小一倍半，聲帶柔嫩且較短，音域比較狹窄。從整個幼兒期來說，不宜唱音域較寬的歌，一般來講各年齡班歌曲的音域可參考以下要求：（1）小班：c1—a1；（2）中班：c1—b1；（3）大班：b、c1—c2。另外，在歌唱教學設計中，教師還應該注意保護幼兒的嗓音，教育幼兒懂得保護嗓音的重要性。引導幼兒用好聽的、自然的聲音演唱歌曲，善于用科學的方法指導孩子正確演唱，嚴格防止幼兒練唱成人歌曲，以免損害幼兒的嗓音。
二、伴奏設計：分析歌曲風格，對癥下藥
在日常課堂教學活功中，老師們拿到歌曲后沒有認真分析歌曲風格和調式，隨意而簡單地進伴奏，整首歌曲聽起來單調、空洞、缺少強烈的色彩感，不能很好將孩子帶入應有的意境。因而，在歌唱課堂中，要么老師一人唱獨角戲，孩子傻愣雙眼；要么，孩子們很聽話全力配合，演唱時卻面無表情，沒有充分地調動孩子的各種感官和肢體語言。這讓一節節富有情趣的音樂活動課以“失敗”而告終。要解決好這些問題，我覺得最好的辦法是要注意分析把握不同風格的歌曲，根據風格對癥下藥。
（一）進行曲風格的歌曲
如《國旗國旗多美麗》《小小兵》《小海軍》《玩具進行曲》等，這類歌曲節奏鮮明，旋律進行較平穩，曲調明快，堅定有力，速度適中，能伴隨行進的步伐，表現出氣勢磅礴、奮勇前進的英雄氣概。這類歌曲一般選用堅定有力地柱式和弦，左手常用八度彈奏根音，在用原位和弦的同時，也可用一些轉位和弦，使音響獲得新鮮感，增強行進的氣氛和動感。
（二）歡快風格歌曲
比如說歡快風歌曲《小老鼠上燈臺》《數鴨子》《洋娃娃和小熊跳舞》《火車嗚嗚叫》等，這類歌曲情緒歡快，熱烈，常表現生動活潑，跳躍喜悅的動人形象。這類歌曲常選用正三和弦為主，適當加以副和弦，一般選用半分解和弦為主。彈奏時，多用斷奏或跳音。
（三）抒情風格歌曲
《大樹媽媽》《迷路的小黃鴨》《搖籃曲》等屬于抒情類的，這類歌曲旋律優美，流暢，富于詩情畫意，而且節奏自由，平衡，速度一般較慢。這類歌曲的和弦在選用正三和弦的前提下，可較多的選用副和弦和變化色彩的和弦，以烘托柔美歌唱的情緒。常以分解和弦用的最多，在右手帶旋律或部分旋律時，左手配彈分解和弦，左手彈旋律時，右手彈分解和弦，表現出詩情畫意的特點?？傊?，在確定把握了歌曲風格后，伴奏要力求明確，簡單，和弦和音型應層次清楚，變化分明，跨度性不宜過大，遵循就近原則，避免過度的繁瑣與花哨，影響幼兒演唱。
綜上所述，只有唱歌課堂設計能夠緊抓幼兒興趣，選擇符合幼兒心理、生理的歌曲，并伴奏的技術層面上加以注意，相信就一定能夠上好幼兒唱歌課。
作者：彭阿麗 單位：陜西丹鳳中學幼兒園
第四篇：英語課堂教學設計思考
摘要：
課堂的教學設計對英語教學非常重要，教學設計中，導入要符合課堂內容，形式要切實有效，目的明確，同時注重板書的設計。
關鍵詞：
教學設計；英語；思考
課堂是教師傳播知識的主陣地，學生通過課堂吸收知識、消化知識，從而運用知識，因此提高課堂的實效性就顯得尤為重要。在進行教學設計時，教師必須具有正確的、科學的教學指導思想，所設計的教學活動方案也要以學生為中心。這就要求任何教學設計都要符合學生的認知規律，充分發揮學生的主體作用，才能體現課堂教學的有效性。
一、在教學設計中，課堂的導入要新穎多彩，符合課堂內容
Agoodbeginningishalfdone.精心設計而又高效的導入既能緊扣學生的心弦，立疑激趣，又能使學生情緒高漲，思維活躍。所以課堂的導入要高效精彩，要吸引學生的注意力，要盡可能創設情境。課堂的導入有很多種方式，如：songs，stories，poems，chants，riddles等，形式要新穎，但要和課本內容相符。Leadin是一節課的關鍵，它能為一節優課打下基礎，但也不能太注重導入，太追求完美。導入花時太長，會使后面的正文部分只是蜻蜓點水，草草收場，導致本末倒置。
二、在教學設計中，課堂活動要形式多樣，切實有效
有效的課堂活動能使學生主動參與課堂，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和語言實踐能力。因而課堂活動的設計應該強調知識的滲透以及能力的培養，同時要注重目標性、真實性、參與性、層次性和針對性。
1.課堂活動的設計要具有目標性。
任何課堂活動都必須為教學目標服務，課堂活動有效，教學設計時目標一定要明確。教師所設計的活動要有明確的教學目標，要和教學內容密切相關，要為所授內容服務。
2.課堂活動的設計要具有真實性。
課堂活動必須與學生的生活密切相關，學生才樂意積極參與。從學生自身的生活入手，選擇貼近學生生活和經驗的話題，使學生有話可談，又讓學生充滿要表達的欲望。
3.課堂活動的設計要具有參與性。
全體學生的參與度是指全體學生在課堂自主學習的主動程度，是全體學生思維活躍程度的反映。課堂上要鼓勵學生的整體參與，提高學生的參與度，從而提高學生的整體水平。
4.課堂活動的設計要具有層次性。
同一活動對不同的學生難度也會有所不同?；顒舆^難或過易都會削弱學生的學習情趣，因此，活動要由易到難分層安排。這樣就給不同層次的同學提供了多樣化的自主選擇的機會，使他們都參與到活動中來。
5.課堂活動的設計要具有針對性。
在課堂教學設計中課堂活動的設計要具有針對性，要有目的地挑選活動，要舍得放棄；也要允許學生在思考問題時出現短暫的沉默，并給學生有效的引導和足夠的思考時間。
三、在教學設計中，要提高課堂檢測的效用
課堂檢測是對學生在課堂上所學知識進行檢測，能有效地鞏固學生所學內容，也能督促學生認真聽課，從而達到高效課堂之目的。課堂檢測可以是口頭形式，也可以是筆試形式。課堂檢測可以放在課中，也可以放在課的末尾。但課堂檢測完畢后，老師必須督促學生對自己錯的題目進行訂正，并整理到錯題集上。在課堂檢測中，要體現形式各異的評價方式，因為學習英語最有效的途徑，就是讓學生對學英語有著極其濃厚的興趣并保持激情高昂的斗志，而這些都是需要通過評價來激發學生產生的，因此課堂設計中也應時刻注意對學生的評價。
四、在教學設計中，要注重板書的設計
板書設計在課堂設計環節中也是相當重要的。現在很多教師依賴多媒體呈現教學環節和具體內容，而多媒體快節奏、大容量的信息使學生對信息的吸收率和反應靈敏度降低，不知道應如何從大量信息中篩選重點。大量的事實表明，學生會高度關注和記錄老師的板書。因此教師把每節課的重點怎樣高效地呈現在黑板上是很重要的，板書的優美也能體現教師的基本素質。
總之，再完美的課堂設計，如果對學情沒有深入、細致、全面的考慮，那么結果必定不盡如人意；同時教師因材施教時，要根據學生的課堂反映情況，對問題的生成情況及時調整自己的課堂教學設計，才能使自己的課堂得到最完美的展現，真正實現教學的有效性乃至高效性。
作者：黃燕飛 單位：江蘇省海門市海南中學
