前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課堂教學設計論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、以學生為主體進行課程設計
樹立學生的主體地位是課改的核心思想，因此課改中充分肯定了學生的主體地位。如，古詩詞的賞析課程設計就可以先由學生來講述自己的理解。在把握詩詞中心思想的前提下，不要輕易否定學生的看法，而是要鼓勵學生，讓學生大膽地表達出自己內心的真實想法。在學生各抒己見之后，教師可以對詩詞的大意、寫作背景、文化內涵等方面做深入的介紹，讓學生對照自己的理解去更清晰地領會詩詞的意境。
二、課堂問答方式轉向由學生提出問題
我們知道，一切思維都是從提出問題開始的，作為教師，一定要充分尊重每一個學生提出的每一個問題。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的討論過程中，很多學生有著千奇百怪的想法，有的學生會問：“烏鴉為什么不用吸管來喝水？”有的學生會問：“烏鴉總是上狐貍的當，烏鴉聰明嗎？”這些問題或許和課文沒有太大聯系，但都是經過學生思考而得出的，于是我在課堂上會和學生進一步討論吸管從哪里能得到，甚至熱飲不能用吸管這樣的問題。
三、引導學生從被動學習轉向自主學習
《義務教育語文課程標準》提出，要“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。在教學《愛如茉莉》時，我把它作文一篇習作例文來講。習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務。也就是說，不但要求學生能在教師的輔導下讀懂課文，而且要求學生掌握本課的寫作方法。因此，在指導閱讀后，我會向學生布置一篇作文。題為《我贊美××》《我愛××》《我愛學校的××》等，這樣做體現了讀寫結合、學以致用，在一定程度上激發了學生的自主閱讀的興趣，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。
四、小結
總之，語文課業是一門發放性的學科，所涉及的領域最為寬廣。課改為教師提供了一個探索和研究新教學方案的機會，語文課堂教學也會在其引導下變成學生的樂園。
作者：李文靜 單位：江蘇省南京市五塘小學
第二篇：高職英語課堂教學設計探析
一、注重引導學生積極參與學習
高職英語老師在教學過程中能否充分調動學生的學習積極性是十分關鍵的，老師應該充分運用現代化教學的方式，比如可以運用多媒體進行教學，將抽象的英語知識通過聲文并茂、豐富多彩的畫面等形式展現給學生，吸引學生感官上的注意，喚起學生對學習英語的積極性，從而達到提高教學效率的目的。例如，高職英語老師在講解Unit7中的DescribingPeople過程中，在教材的Speaking部分，要求學生掌握描述人的各種表達方法。老師在設計這部分教學時，可以運用多媒體課件，設計一些競賽貫穿于此部分教學的每個步驟中，并且建立問題情境，逐步引入展開教學。在教材的Speaking部分有兩位人物，一位是世界著名的足球明星，另一位是美國著名歌手。老師在講課前的warmingup部分中可以設計一輪guessinggame，讓學生通過聽有關人物的聲音，讓學生辨別的哪一位人物，同時在多媒體上展示有關人物的照片，讓學生用英語描述其外貌。這樣能夠激發起學生學習英語的興趣。當學生學習了運用英語來描述人的外貌的句型后，可以進行第二輪比賽videowatching。老師播放錄像給學生觀看，然后向學生提出問題。在這個步驟中，老師利用多媒體播放視頻不僅能夠擴大學生的知識面，還可以提高學生英語聽力能力。學生會播放的視頻十分感興趣，集中精力的看、認真地聽。在這時，老師可以向學生提出兩個問題：CanyoutellussomethingaboutRonaldo？CanyoutellussomethingaboutLaurynHill？學生會積極地回答老師的問題，然后老師給予其不同程度的贊揚，鼓勵學生在觀看視頻時獲取更多的信息。
二、做到師生互動、鼓勵生生互動
英語老師在教學過程中應該經常與學生展開互動，鼓勵學生之間相互溝通交流。老師在與學生互動過程中，老師應當起著指導作用，鼓勵與監督學生進行學習，為學生提供學習資料，設計問題，引導學生積極思考，促進學生的交流、反思等能力的發展。同時老師通過示范與講解幫助學生展開有效的學習。在整個教學過程中，老師不僅應當做到充分調動學生的積極性，還應當對學生加強監督。老師在引導學生與學生之間的互動時，應當幫助學生建立互幫互助的學習群體，讓學生形成團隊意識，提高其合作能力。例如，高職英語老師在講解Unit4中的MealsinBritain時，在上課前老師可以向學生提出幾個問題：“WhatdotheBritishhaveforbreakfastnowadays？WhatdotheBritishhavefortheirafternoontea？WhatdoestheauthorthinkabouttheeatinginBritain？”老師讓學生展開課前預習，在預習過程中，學生就對文章內容有了一個大致的了解。隨后在講課過程中，引導學生將課文中的食物進行分類，讓學生獨立畫出一個歸類的表格，這樣可以幫助學生理清文章的思路的同時又鞏固了一遍所學的知識。下課后，老師可以給學生布置一道題目，比如：PleasecompareBritishmealswithChinesemeal？讓學生分小組進行討論，同時設計出自己的食譜。老師提出的這個問題是與學生的生活息息相關的，學生對此十分感興趣，會積極主動的查找有關的單詞。老師還可以組織開展辯論賽，比如可以以“Whichnationalfoodisthemorenourishing？”為題，讓學生自己收集資料，學生們從飲食和健康兩個層次來比較兩國的飲食，通過辯論會不僅可以鍛煉學生的口語，還能提高學生與人交流的能力。
三、建立會話情境
在建構理論下，協作與會話是構成學習環境的主要因素，高職英語老師在教學過程中應當努力打造出會話情境，從而提高教學效率。在傳統的英語課堂教學中，老師注重的是應付考試所需要的有關單詞和語法，忽略了對于發音的教學。這樣的教學方式是不提倡的，也是不利于更好的展開英語學習的。因此，為了提高高職學生的聽說技能，老師可以多組織一些學生感興趣的活動。例如，老師可以從網上收集一些關于外國公司的招聘廣告，將學生分為兩組，一組假設為外國公司，一組為求職者，引導學生展開活動，讓學生準備好應試與面試中會涉及到的問題。在準備完成后，從兩組學生中分別派出代表來上臺演示模擬應試與面試過程，并由其他學生進行點評，老師在旁指導。學生A：“Pleaseintroduceyourself。”學生B：“Yes,Iamxx.ImajoredinBusinessEnglish……”學生A：“Didyoudosomepart-timejobinyoursparetime？”學生B：“Yes，Idid……”學生在參加這個活動過程中，在準備階段時，要查找有關單詞，背誦好有關句型，并且通過模擬真實的情境說出來，這樣不僅鞏固了基本知識，還鍛煉了口語，提高了合作能力。又比如在講解BuildYourOwnSentences這個單元時，教材要求讓學生掌握病人與醫生之間的對話。老師可以以此為主題展開活動，通過這些活動，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還能提高聽說能力。此外，老師對于學生的評價的也是十分重要的，通過評價學生能夠知道自己不足的地方，通過評價可以讓學生建立起信心，促進學生英語運用能力的全方位發展。
四、總結
英語老師在運用建構理論設計課堂教學時，應當充分地體現出學生的主體地位，讓學生積極參與到教學中來，激發起學生對學習英語的積極性，提高學生的聽說能力，從而達到提高教學效率的目的。高職英語老師在實際教育工作時，運用建構理論展開教學會遇到一定的阻礙，老師應當改變傳統的應試教學模式，為學生提供更好的教學。
作者：吳劍蘭 單位：江西現代職業技術學院
第三篇：初中物理課堂教學設計研究
1初中物理課堂中支架式教學模式的運用
支架自身是指建筑工程中施工現場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設的各種支架，在工程項目竣工時則將其拆除，支架屬于工程中不可或缺的設施，起到了非常關鍵的作用。由于新課程的推行，很多教育科研人員的研究結果得到了社會的認可與反省，根據這種研究結論形成的支架教學模式同樣漸漸得到人們的注重。怎樣在初中物理課堂上將支架教學合理的應用，以提升教學效果，進而有效幫助初中學生達到建立物理學習的模式，此類問題是所有教學人員要注重與分析的方面。當代教學不應該采用灌輸式教學，此類課堂教學模式一方面對學生學習知識不利，另一方面也不符合科學化課堂的進步趨勢。因此，支架式教學方式被更多采用。其是指老師進行教學之前將課程主體采用支架模式勾勒，不僅能使學生對知識更加理解，還對學生們強化和構建知識總體關系有利。所以，支架式教學必定對課堂教學起到關鍵作用。初中物理課堂上，部分學生曾表示物理與實際的生活并無關聯，也是由于此類學生不正確的理念造成了其不重視物理學習。事實上，物理源自生活，并對實際的生活具備指導意義，那么，物理學習是對自身生活具備很大作用的。因此，在初中物理課堂上，教師在早期需處在指引著的位置，通過支架式教學模式設計出切實可行的初中物理教學方法，使學生們改變不正確的思維，重視初中物理課程的學習。
2支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究
支架教學模式由于本身的優勢獲得廣大教學工作者的重視，并且支架教學模式的觀念和新教學規定中初中物理教學關鍵幾乎相同，所以，教師需把支架教學合理運用到初中物理課堂上，使學生們在物理學習階段得到合理的分析方式，提升本身物理學習探析技能。本文以初中物理課堂中的電阻，密度以及摩擦力的課堂教學為例，切實分析支架式教學方式在初中物理課堂中的教學設計方案。
2.1物理課堂上電阻教學設計方案
進行電阻教學的階段，物理教師首先運用多媒體方式未初中生展現城市中的霓虹，之后，要求學生探討為何霓虹會存在明暗變化，此類情況該怎樣應用物理進行分析。教師預留大約十分鐘時間給學生分組探討，互相溝通，且將探討成果進行匯報。最終教師評判學生們的探討結論，且分析歸納：由于電流對霓虹的亮度產生了作用，電壓恒定的情況下電阻對電流產生作用，而霓虹是怎樣使電阻改變的？其運行原理是怎樣的?經過物理方面的教學，初中生了解導體長、橫截面和制造材料是為影響電阻的原因，教師要求學生通過實驗工具，制定導體長、橫截面和制造材料對導體電阻大小產生作用的具體實驗方法，使學生們在實驗階段更好的體會到幾個因素對導體電阻大小產生的作用。在完成此類實驗之后，教師要求學生分組探討獲得的幾類要素中，哪類對導體電阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且總結小組探討得出的結果，最終由物理教師進行歸納:此三類要素，導體電阻產生作用中導體長最容易掌握且更加便捷，之后，教師引入霓虹運行原理即通過變阻器更改接進導體長，實現電阻的更改。教師為學生展現滑動變阻器實物，且要求學生進行實際操作，并研究滑動變阻器的電阻絲為何相對更硬，為何需繞線圈，為何電阻絲需添加絕緣層，為何電阻絲纏繞在瓷棒上，其中的滑片與鐵棍是做什么用的，等一系列問題。教師需利用制定此類問題指示學生們自主分析研究。而且部分初中物理教學中，教師也通常制定試驗和問題彼此整合的支架物理教學方法，效果同樣顯著。
2.2物理課堂上密度教學設計方案
在初中物理學習過程中，密度教學屬于其中較難的部分，密度教學與壓力的作用效果以及浮力方面的教學存在一定程度的關聯。因此，老師需將支架式教學模式引入初中物理課堂。由于學生們的平時學習生活中熟悉長度的概念，可密度的概念依然不夠熟悉，因此，物理老師進行物理教學階段需通過合理的方式使學生們懂得密度的概念。物理教師進行課堂教學環節設計的階段，首先通過支架方式將全部需實行的初中物理教學內容進行列舉。不管運用樹狀圖或者黑板板書方式，優先將課堂需進行學習的物理公式寫出來。學生們必定對此類不明其意的字母存有疑問，可教師并不說明此類字母的意義。先取個滿水杯子，在其中放進尺寸相同的硬幣與海綿，之后由學生們觀看先沉到杯底的物品。盡管其屬于相對多見的現象，可學生們并不明白原因，進而激發了學生的樂趣。提升了其的探求物理知識的欲望，那么教師的支架教學方法完成了第一個環節，具備第一環節支架，之后為學生們講解密度的概念，讓學生們初步懂得了密度的概念，物理教師即達成了支架式教學模式的第二個環節。最終物理老師要求學生基于黑板的物理公式，并提供硬幣和海綿面積，要求學生們通過學習的密度知識，計算硬幣與海綿的質量，使其真正穴道密度的物理知識。此舉能使教師在構建的支架中有效實現了密度方面教學。
2.3物理課堂上摩擦力教學設計方案
其中支架式教學模式另一個環節即教師需以初中物理教學的重要部分為核心，提出概念，以引入教學主要內容，構建根本的初中物理課堂教學設計框架。把學生們指引到首個支架，要求學生們基于提出的概念初期明確并不太難的知識，之后使學生們融入到物理教學環境內，運用想象力并提倡尋找問題。教師以學生們初期了解為前提，具體解釋物理知識，讓學生們基于之前學到的知識，自己解答問題。摩擦力作為初中物理課堂上的難點問題，而物理中力學是極為關鍵的部分，初中物理力學習的成果對今后的物理學習具備關鍵的作用。進行摩擦力課堂教學設計階段，教師能夠組織學生們進行團隊合作。教師先將學生分組，之后提出對摩擦力大小產生影響的因素之類的提問，組員這對討論結果的差異，采取實驗方式進行驗證，則實現了學生動手試驗的支架。基于該層支架，同學彼此溝通，提出自身想法，最后由教師在團隊合作支架中給出正確結果。通過支架教學方式，學生們在教師構建的支架中，能夠自主熱情的探討知識，快樂輕松的學習氣氛中，學生們能夠更好的對物理知識建構，作業質量隨之獲得提升。初中物理教師需更多的應用支架教學方式，革新原有的教學模式，確保初中物理課堂上各個步驟均密切聯系，重點突出初中物理課堂上的較難部分，切實達到初中物理教學要求。
3總結
通過支架教學在初中物理教學中設計出新式的教學模式，使學生們作為課堂的主體，提升學生們自主學習和團隊合作的水平，激發學生們學習物理知識的欲望，進而提升其本身物理知識，推動初中學生知識水平與整體素質的全方位提升，最終培育出高水平的人才，為社會發展提供助力。
作者：王慶軍 單位：濰坊市寒亭區朱里街道河灘初中
第四篇：信息技術課堂教學設計探討
一、“理解”前提下的初中信息技術課堂教學目標分析
首先，對初中生理解水平的研究。研究初中生的理解水平，需要從不同學生的個人理解水平與整體學生的理解水平兩方面進行分析和研究。初中信息技術課堂的教學內容主要是基礎的信息技術知識，信息技術基礎知識和wps軟件、圖像聲音處理以及網頁制作等，教師需要結合學生的個人實際水平與學生的整體認知水平，靈活開展信息技術教學活動，制定不同的教學要求與目標。其次，教學目標細化，“理解”前提下的初中信息技術課堂教學設計需要對教學目標進行細化，教師需要結合教學內容、學生的認知特點、學習能力和學習天賦等，制定整體教學目標和各級教學目標，針對教材內容與大綱要求，明確規劃教學目標，使初中信息技術教學更具全面性與層次性。
二、“理解”前提下初中信息技術課堂的具體教學設計
(一)教學內容選取
在初中教育階段，由于學生的認知能力與認知水平有限，對信息技術知識的接觸也比較少，整體理解水平一般。“理解”前提下的初中信息技術課堂教學設計，需要結合學生的視覺認知水平與學習能力，靈活選取教學內容。在初中信息技術課堂教學設計環節中，教師可以圍繞主要核心知識仔細篩選教學內容;圍繞學生的性格特點選擇具有一定發展性與趣味性的教學內容。理解前提下的初中信息技術教學活動，比較重視學生對信息技術核心知識的理解能力與掌握能力，要求學生能夠充分明確核心教學內容，并且發現信息技術的應用及實踐規律。例如，教師在指導學生學習《計算機優化》知識時，學生需要掌握軟件的安裝流程，學會優化系統，教學目標則是幫助學生學習和掌握正確軟件安裝與刪除操作規范，理解學會優化計算機的意義與價值。
(二)教學內容呈現
教學內容的呈現方式可以直接關系到初中信息技術教學的質量與效果，教師需要以充分理解學生思維方式、性格特點、學習特點等因素為前提，通過循序漸進的表現方式，逐漸幫助學生加深對信息技術知識的學習、理解與掌握，充分調動學生的學習熱情與興趣，體驗到信息技術的魅力與神奇。“理解”前提下的初中信息技術課堂教學設計，可以改善傳統教學方式中的不足之處與缺點，根據學生的實際認知水平、認知規律和學習特點進行科學合理的教學活動設計，讓學生能夠在認識到信息技術教學內容內涵的基礎上，對信息技術教學實踐產生較為濃厚的學習動力與興趣，從而推動信息技術教學活動的順利開展與貫徹實施，幫助學生學習和掌握信息技術知識，從而提高教學質量，產生事半功倍的教學效果，為將來學習更加高深的信息技術知識奠定堅實的基礎。
(三)教學過程控制
在“理解”前提下，初中信息技術課堂教學活動過程是關鍵，所以教師需要嚴格控制教學過程中的每一個環節，都需要以理解為前提。教學在具體的教學過程中，需要靈活采用教學模式或方法，單一的教學模式往往容易導致學生喪失對信息技術學習的興趣與動力，因此初中信息技術教師需要結合學生的實際學習特點，靈活地選擇教學內容，制定教學計劃，特別需要重視信息技術教學的發展性與趣味性特點。教師對教學過程的控制，以理解為前提需要理解多個方面，除了基礎的學生學習特點與教學內容之外，還包括自己對教學過程的控制與把握，對課堂學習情境的營造與把控，對教學設計的全面理解與隨時調整和控制，靈活改善或優化教學環節，以學生的學習需求為主體，根據學生的學習情況與理解能力來實時調整教學計劃與目標，幫助學生學習、理解和鞏固信息技術知識。
三、總結
綜上所述，在初中信息技術課堂教學設計中，以“理解”為前提，符合新課程改革的要求與理念，所以，初中信息技術教師在具體的課堂教學設計中，要堅持這一教學理念，全面制定教學設計，幫助學生學習和掌握信息技術知識，為將來的學習與成長打下堅實的基礎。
作者：錢鳳蘭 單位：江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學
第五篇：初中數學課堂教學設計與學生創新思維能力培養
一、培養學生創新思維能力的途徑
構建創新思維學習環境，建立全新師生關系。在過去傳統的教學模式中，教師經常是獨自一個人在講臺中默默的進行教學，教師則是課堂教學的主體，在進行實際教學中會在偶爾的提出幾個問題，提問也會比較偏好提問學習成績優異的學生，學生回答后教師再予以點評。整節課堂教學節奏快慢全由教師一人進行掌控，學生只需要充當旁聽者的身份，按照教師的要求去做即可。這樣守舊式的被動教學，往往會造成課堂學習氛圍比較壓抑，學生也會容易喪失學習興趣，課堂教學的質量也會不盡人意。為此，需要教師建立全新的師生關系，為學生營造創新一個能夠充分激發創造性思維的數學學習環境，例如數學教師在講學過程中，就教材中的某一知識點提出一系列相關的問題，由學生自主討論進行解答，在討論中學生可以充分發表自己的見解，展現出自己學習的真實能力。再例如，教師可以在教學某個知識的時候，將教學機會讓給學生，由學生親自體驗“教師”這一角色，班級中的其他學生可以隨意提出問題。在這一角色互換的過程中，扮演教師角色的學生可以充分發現自身對知識點掌握的不足之處，也可以充分調動班級中的學習氛圍。學生與學生間的友好競爭學習不僅會迸出出大量的學習靈感，還加快了培養學生創新思維能力的步伐。
二、重視結合學生實際生活，激發學生創新性思維
由于數學本身就是一門極其抽象的學科，如果只是單純的學習數學符號以及數學公式很難實現數學課堂的高質量目標，此行為不僅加大了學生學習數學的難度還比較容易使學生產生枯燥厭煩感。所以，為了能夠充分激發學生的創新性思維，教師必須要重視數學理論知識與學生實際生活的有機結合，并激發出學生的創新性思維。教師在進行講解數學公式的過程中，為了強化學生對公式的認知與理解，可以選擇將數學公式結合到學生的實際生活的例子中，并且需要注重題型的精心設計，學生的學習思維本身就不是固定不變的，它著有許多待于開發和利用的空間。教師要想不斷提高學生的數學學習能力，就必須要轉變傳統教學中的生活實例，教師在布置數學習題時，需要選擇一些具有啟發性與典型性的題型，并針對學生數學學習過程中存在的問題進行切實有效地解決，以便達到促使學生數學創造性思維的活躍性。例如，教師在教學“有理數”這一課程時，為了培養學生的數學創新思維的能力，教師可以設計這樣一個學習情景，“遼寧沈陽10月某天的溫度為-1℃~13℃，那么它想要表達的含義是什么？沈陽在這一天的具體溫差是多少？”從生活實際的角度看，負數對于初中階段的學生來講并不是十分陌生的，但是，學生對它的認知也只是停留在表層的認識上，并不知道其負數的內在深層含義。教師需要將學生生活中的實際例子與有理數的教學知識進行有機結合，這樣不僅有利于提高學生對有理數知識的理解，同時也充分調動了學生的創新學習思維。
三、開發學生潛在學習思維，全面提高學生學習能力
在初中教育階段中數學的課堂教學中，教師需要不斷培養學生的數學創新思維能力，只是單純靠教學數學教材上的知識是遠遠不夠的，教師需要不斷拓寬學生的學習思維空間，充分挖掘出學生的內在學習潛質。教師在為學生布置家庭作業的時候，需要注重多多布置一些能夠激發學生潛在的學習能力的題型。如果只是布置一些過于簡單的數學題型，不但會促使學生的數學學習只停留在表面，并且此舉也不利于教師開發學生的發散性思維。要想真正實現學生的學習思維的靈敏性與條理性的完美統一，教師要在徹底清晰的明確學習目標的基礎上，確定教學方法的方向。學生在進行解題過程中，應該優先選擇題目中所涉及的數學概念以及相關公式，用以確保數學知識的正確應用。由于數學學科中的概念、定理、公式的成立都具有一定的前提條件，所以教師需要不斷強化學生對數學理論知識的理解與運用，并能夠靈活的應用到解決現實問題。
四、結束語
總而言之，在過去傳統的教學中，由于數學教師忽視了對學生進行創新思維能力的培養，因此嚴重造成了學生學習質量的進一步提升，要想真正培養學生的數學創新思維能力，就必應要激發出學生的學習興趣，不斷提高學生學習的積極性。從而進一步實現教學的最終目標。
作者：鄧麗 單位：江西南昌縣技工學校
第六篇：高職英語聽說課堂教學設計探討
一、高職英語聽說課堂現狀
(一)教師方面的問題
1.教學重心圍繞英語考級。
由于高職院校的特殊性，其英語教學也具有雙重性特點，顯著的職業特征使其區別于普通高等學校教育。高職院校培養的是實用人才，英語教學也應該秉持實用原則，圍繞“實用”原則展開，英語教學應該以交際應用為目的，但是目前教師對此認識不足。實際上很多高職院校英語教學中沒有聽說教學計劃，所有模塊的教學都按照統一計劃進行。教學仍就圍繞等級考試展開，考試輔導仍是教學的重要組成部分，聽說課主要講解真題和模擬試卷，主要為考試服務，根本起不到培養學生交際能力的目的，和高職學生實用型人才的培養標準不匹配。
2.教學模式僵化。
目前高職院校的聽說課堂基本是聽音頻，做練習、講解說明，教學模式僵化，這種教學模式師生間的互動單一，唯一的互動就是提問環節。這樣的教學使得學生缺乏思考，依賴性強，無法培養其思維能力和創新能力，無法滿足高職培養高素質實用人才的要求。而且在這種聽說課堂中，學生缺乏學習的熱情和興趣，很難提高學習效率，學習效果得不到保證。
(二)學生方面的問題
1.基礎薄弱。
高職學生英語基礎薄弱，缺乏學習興趣，學習主觀能力性不強，積極性不高。某些職業學院招錄的新生中僅有小部分學生高考英語及格，多數學生英語學科都是弱項，長期以來英語學習方法不當。通過對這些學生的口語測試發現，半數以上同學“無法交流”或者“口語一般”，能夠用英語流利交流的是鳳毛麟角[2]?；A薄弱影響了聽說教學的進一步開展，這些學生詞匯量少、發音不準、理解能力較弱，這些都會增加聽說學習的困難。
2.聽力能力差。
中學時期英語教學片面強調語法與詞匯，忽視了聽說能力訓練，所以高職學生多數聽力技能較差，突出表現在：不會利用已知信息。很多學生在聽力前不看題干和選項，這樣就無法找出其中的提示和有效信息；不會邊聽邊理解，聽力中需要學生一邊聽一邊猜，然后通過聽懂的內容推測。學生不能整體把握材料只能聽到個別單詞很難理解材料內容；對關鍵詞句不敏感。
3.聽說習慣不科學。
高職學生普遍英語學習習慣不好，學習的主動性差，英語聽說課堂中不會邊聽邊記，多數學生只會聽不做記錄，如果材料太長的話聽完就容易忘記；缺少自學習慣，多數學生只依靠課堂幾十分鐘進行聽說練習，這是遠遠不夠的。為了提高聽說能力，學生必須多聽多練；缺少學習的反思和總結能力，入學很久還不了解英語學習的薄弱環節，只有通過反思總結才能有的放矢的進行訓練，從而提高學習的效率。現階段很多高職每周4節綜合英語課程，學生們聽說訓練課很少，只在每節課抽出十幾分鐘做聽說訓練。很少的高職專業學生有專門聽說課，所以為了改善高職學生英語聽說能力較差的情況，學校應該改善教學條件，增加英語聽說課程的比重。
(三)學校建設落后
高職院校建設落后體現在教學設備和師資力量落后兩方面。部分高職是由中專和技校等合并成的，其前身設備落后資源缺乏，這些給高職院校帶來較大影響，很多學校多媒體教學設備缺乏，由于經費問題后期建設投入有限。高職英語教師任務繁重，沒時間進行進修學習或者設計創新教學方案，科研能力和時間均不足。以上情況都影響了高職英語聽說教學。
二、高職英語聽力課堂教學設計
(一)課內聽力教學
1.做好心理準備。
教師首先引導學生預習生詞，克服了生詞障礙才能輕松的聽明白材料內容，不會因為聽力過難打擊學生的積極性。同時，在聽力課堂上教師應該照顧學生心理因素，在聽力訓練前做好心理疏導，注意激發學生興趣和熱情，運用多媒體教學設施為學生創設逼真的情境，消除聽力課的枯燥乏味和被動。教師應該多鼓勵和肯定學生，這樣有利于消除他們的心理障礙。
2.處理好教學和測試關系。
聽力教學的目標是提高學生英語聽力能力，教師應該注重技巧傳授。如果聽力課只追求作對聽力題目，那么無法達到聽力練習的真正目的。一直以來聽力課都是給出材料和題目，聽短文做題目。受內容影響，聽力課很像是測試課，學生一邊聽一遍做題，教師忽略了對技巧的傳授。培養學生提高英語聽力的技巧，比作對聽力材料試題更加重要。教師應該理解聽力課的目的不是測試，而是傳授聽力技巧提高聽力能力。聽力課堂是有限的，教師應教給學生快速理解聽力材料的技巧，幫助學生發現聽力存在的問題和薄弱環節，然后有針對性的安排教學內容以滿足學生要求，為學生提供真實的語境，提高語言應用能力。
3.做好文化知識儲備。
英語文化背景知識的積累是一個長期的過程，教師要引導學生多讀多記，增進對英語文化的了解，了解英語國家國情、文化歷史和民俗風情，這樣在聽力訓練的時候能更好的理解句子表層下的深層意思。
4.講解聽力技巧。
在聽力課堂上教師應該教給學生分析材料，從中選擇有用信息的能力，培養學生整體把握材料意思的能力，通過特定語境推測聽力材料中對話的含義。教給學生從習題選項中了解聽力材料大致內容的辦法，學生在瀏覽選項的同時分析區別；如果題目選項復雜，學生應該及時做好記號。5.培養學生良好的聽力習慣。首選要放好心態、平心靜氣、排除雜念，集中精力做好準備；養成速記習慣，聽的同時將重要信息標注出來；如果漏聽或者沒聽懂某個段落就不要再糾纏，繼續認真聽下面內容；幫助學生養成預測習慣，一邊聽一邊預測將會出現的信息。
(二)口語課堂教學設計
1.競賽活動教學。
將班級學生分成若干小組進行口語比賽，學生的年齡特點讓他們爭強好勝，通過口語競賽能更好的調動他們的積極性。學生們以組為單位進行對話練習，在英語學習的同時培養了合作精神和團隊精神。比如高職《英語口語教程》中，每單元開頭有思維導圖，教師可以將學生分成5個小組，分組討論導圖中的內容，表達最好的所用相關單詞最多的獲勝。這也是brain-storming的一種。
2.游戲性口語教學。
學生們都是喜歡游戲的，如果能在游戲中學習知識實在是最完美的方式。在高職英語口語第二冊中，每單元都有娛樂部分，包括英語詩歌、歌曲、電影和短劇等形式。教師可以組織學生進行短劇表演、詩歌朗誦或者是英語演講活動，讓同學們在表演中加深對語言的理解，更扎實的掌握單元知識。另外教師還可以組織別的游戲方式進行口語教學，比如單詞接龍：前面學生想說出一個單詞，后面給出的單詞的首字母是前一個單詞的尾字母。猜單詞游戲：教師給學生出示一個單詞或短語，讓一個學生用英語解釋，然后讓他的同伴去猜。繞口令練習也是學生喜歡、操作簡單的口語游戲，常說繞口令可以練習語音和語感。
3.交流互動活動。
演講和復述都是單純輸出的活動，交流互動活動是指兩組同學或者多個同學間的交流互動，比如教師可組織學生進行英語辯論賽，學生在了解了對方想法之后要找到恰當的語言進行反擊。這樣不但練習了英語口語，同時訓練了學生們的思維能力和邏輯能力。教師所選話題應該具有爭議性，這樣會取得更好的效果。比如“citylifevs.countrylife”或者“teavs.Coffee”都是很好的話題。在Part3卡片制作完成后可以進行辯論賽。在卡片制作環節教師可以設計采訪環節，讓一個學生采訪四個學生關于卡片制作的想法和心得，然后記錄下采訪結果，最后讓學生用英語向全班報道采訪結果。
4.分層口語教學。
教師在設計口語教學的時候應該充分考慮學生英語水平和口語能力的差異性，設計的口語活動應該循序漸進、逐漸增加難度。對于口語能力不同的學生設計不同口語活動，從而照顧到所有學生的口語學習，讓所有學生都能參與到活動中去，在開心愉快的游戲氛圍中提高口語能力。比如教師可以組織學生做每日報道，選擇學?；蛏鐣狳c問題在班級播報，這個一般學生都能做到。對于口語能力較好的學生可以要求他在報道后進行簡要評論，說說自己的看法?；蛘呖谡Z不好的學生教師可以安排他們進行英文電影對白，口語好的學生可以進行影評練習。
三、總結
抓好高職英語聽說教學環節，不但是高職院校職業特點決定的，同時也是新課程改革的要求，符合高職新課改的標準，滿足了高職教育發展要求，對于促進高職院校發展具有重要意義。要確保英語聽說教學質量，必須轉變觀念創新教學模式，通過豐富的教學設計提高英語聽說教學的效率和質量。
作者：顧冠男 單位：泰州職業技術學院基礎科學部
