前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的專賣店課程教學設計研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）任務布置
在以“體驗式專賣店設計”為課題的研究性教學中，首先將此課題作為任務布置給學生，讓學生按照具體任務進行設計，即如何完成體驗式專賣店設計。教學過程中教師的思路要清晰，這樣教師的指導可以使學生在學習和實踐過程中有清晰的條理，對于學習目的也會更加明確，更有學習的動力，對教學內容進行理解式的掌握，從而讓學習更輕松自然。
（二）教學目標
通過研究性教學，讓學生了解展示與專賣店設計的相關設計要素、展示道具、設計手法等，可以使其對展示與專賣店設計課程的學習有更直觀和感性的認識，有助于調動學習積極性，并更好地培養綜合能力。
（三）教學步驟與方式
在展示與專賣店設計課程的研究性教學中，設計前期的步驟為實地調研、客戶調查、消費者的購物心理與想法、展示設計現狀的了解。在做完這些準備工作之后，教師再引導學生通過所學的基礎理論知識去展現設計要點，最后結合專業設計的要求以及具體的觀察與實踐，提出設計構思方案。研究性教學課程的主要方式由啟發關鍵詞、設問與回答、調研課堂匯報、引入與進程相聯系的理論課程、設計方案及評估組成。由于每組學生完成的任務不同，學生在認知上也存在差別，遇到的問題都不一樣，因此，教師應堅持不分課內、課外的給予指導、答疑。
二、展示與專賣店設計課程的教學過程設計
（一）理論講授內容及設計
由于在理論課程講授之前，教師已經給學生布置了相應的任務，學生通過查找相關資料，對教學內容有了初步的了解和認識。因此，理論教學中結合啟發關鍵詞、設問與回答的教學形式來鞏固理論知識的學習，可以使學生對展示與專賣店設計的概念、設計原理、設計流程、方案創意、施工工藝等有深入的了解及掌握。同時，教師在課堂中可以結合實例進一步分析展示與專賣店設計的方法，也可以使學生參與互動討論和分析。
（二）調研內容及設計
1.小組調研。
在調研教學過程中，將學生分為2至4人一組，可從教師布置的調研項目中任選其一。通過調研不同品牌、不同類型的產品后，小組將調研結果制作成PPT進行匯報。調研地點主要在商業展示設計領域，原因有三：首先，商業展示中對于展示設計的基礎知識涵蓋得比較全面，通過對步行街、商場、專賣店的調研，可以幫助學生掌握和理解展示與專賣店設計課程的知識；其次，由于時間有限，調研的范圍不能太大；最后，商業展示設計是現代傳播的一種方式，是市場營銷手段，也是一門藝術，并不是簡單的工程，給學生進行展示與專賣店設計提供了參考。
2.調研課程匯報及評價。
根據各組調研情況，以小組為單位進行講解，同時設立評分小組，對各組的調研結果進行測評。這個過程既鍛煉了學生在團隊合作、口頭表達和應變方面的能力，還能使各小組之間互相學習。教師的點評指出了各組調研工作的優缺點，學生間的互評能夠填補教師單一的評價形式，有利于促進學生的學習積極性與參與的熱情。
3.學生討論。
接下來學生要從設計的角度去思考如何解決在調研階段發現的問題，體驗式專賣店設計應該從哪些方面著手。通過學生之間的反復討論，從不同的角度去分析、研究，探討用創新的手段去解決問題，能夠讓學生更加清楚地認識到設計理念的重要性，從而找到適合自己的設計方法。
4.調研總結。
調研總結是學生在完成小組調研之后進行的匯報，需要體現出在實地調研中尋找到的設計相關因素和關鍵信息。
（三）設計實踐教學內容及設計
這一階段主要訓練學生通過所學的理論知識來進行設計實踐活動，是對學生的創意構思、設計表現等綜合素質的評價。通過實踐項目，可以使學生深刻地理解理論知識和鞏固實際操作方法，讓學生獨立完成一整套方案設計，可以提高其分析問題、解決問題的能力。
三、研究性教學的效果
第一，讓學生由被動學習變為主動學習。研究性教學主要是讓學生用“發現問題、解決問題”的方式去學習，這種教學方式不僅將教學知識傳遞給了學生，還啟發了學生的思想，開闊了思路，激發了學習興趣，讓學生由被動式學習變成了主動式學習。第二，使學生對知識的掌握更全面。學生帶著問題進行調研，通過小組合作、各自分工、共同探討完成PPT匯報文檔。在調研中除了對專賣店進行了解之外，學生對于顧客的購物目的、購物動機、購買習慣、購物環境、購物方式等也有了一定的了解。因此，在完成調研之后，學生對于商業展示的設計要素、行為活動等知識掌握得更為全面和牢固。第三，增強了學生的集體榮譽感。在一般的分組調研中，會出現有的學生“搭便車”敷衍了事的現象。現在要求調研之后小組集體匯報，并設立學生組來進行評分，通過學生之間相互激勵的方式，激發起每個學生的能動性，同時也培養了學生之間相互合作的能力。小組成員榮辱與共，誰都不愿意拖小組后腿，增強了學生的集體榮譽感。
四、結語
展示與專賣店設計課程是一門與實踐聯系十分緊密的課程，通過研究性教學的方式展開教學，不論是學生對知識的掌握，還是社會交往能力，都得到了提升。在研究性教學的過程中，教師布置給學生一個具體任務，讓學生體會到研究性教學與其他學習模式的區別，既提高了學生學習的積極性，又讓其在思考與解決問題時自然而然地掌握了知識要點，綜合能力得到提升。
作者：李曉翠 單位：湖南文理學院美術學院