前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的水循環教學設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教學目標
1．過程與方法．通過對相關網絡資料的閱讀，結合思考、小組合作探究，培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力;通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義．
2．情感態度價值觀．通過學習陸地水體的有關知識，使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣;通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育．
二、教學重難點
1．教學重點．陸地水體相互關系;水循環的類型、形成過程以及地理意義．
2．教學難點．水循環的地理意義;遵循水循環的規律，合理安排人類活動．
三、教學過程
1．課前思考問題的創設．設問1:地球上的水如果全部消失會是什么樣的，各種物種還能生存嗎?設問2:人們常說“井水不犯河水”，井水和河水間真的毫無關聯嗎?設問3:李白有詩:“黃河之水天上來，奔流到海不復回”．從中你可以感受到黃河水和海水間怎樣的關系呢?設計意圖:透過學生熟悉的內容及背景知識引入“水”的主題，吸引學生的學習興趣，留給學生一些思考探究的問題，為知識教學提供鋪墊．學生在思考與小組討論后達成共識:地球如果沒有水，所有的物種都無法再生存;井水和河水間是存在一定聯系的，兩者間可以以某種途徑相連通;黃河水和海水，不是孤立的兩個個體，兩者間也可以以一定的方式相互連通．這樣，“水循環”的一些基本觀念已經在學生頭腦中產生．
2．新課導入．首先讓學生自主閱讀新課內容，讓學生明白水在地理環境中以固態、液態和氣態三種形式相互轉化，形成各種水體，構成一個連續但不規則的圈層──水圈．然后教師通過課件在多媒體上給學生展開“水圈”的構成圖，并且讓學生仔細觀察自然界中各種水體的循環過程，引入本節課的教學重點．教師結合這種“水循環”的解析圖讓學生明白，自然界中的各種水體是相互補給、互相補充，并且在循環往復的過程中構成一個大的整體．在學生對于“水循環”形成基本認知后，教師可以讓學生就地下水、湖泊水、大氣降水以及冰川融水等幾種最有代表性的水體為例來闡明水體間的循環與補充的方式，進而增進學生對于“水循環”的掌握程度．
3．水循環的意義的探究．讓學生通過文本的閱讀來理解與歸納水循環的意義:水量平衡器;天然淡水制造廠;大自然的空調;地形雕塑師．教師對于每個意義的體現形式進行相應的講解，讓學生對于這部分知識點有更清晰的理解與體會．
4．水資源憂患意識教育．(1)出示資料:21世紀，世界人口將增長3．6倍，農業用水將增加5倍，工業用水將增加26倍，城鄉生活用水將增加18倍．在非洲有12個國家常年缺水，4億多人飲水不足，而在巴西、俄羅斯和加拿大等國，許多大河滔滔人海，水資源未得到有效地利用．(2)教師引導:以上有關“水”的報道可以看出，水對人類生存和發展起著生死攸關的重大意義;當今水資源問題不僅是區域性的，也是全球性的．水資源問題需要全球每一個人的關注．
5．知識歸納與總結．自然界的各種水體以固、液、氣形態分別存在，這些不同形態的水體共同構成了一個連續且不規則的，水圈．自然界中的各種水體是相互補給，并且在循環往復的過程中構成一個大的整體，這就是“水循環”的體現形式．水資源對于人類的生存與發展起著非常關鍵的作用，當今水資源匱乏已經成為一個全球性的問題，因此，節約用水應當和我們的生活息息相關．
四、課外拓展
實驗模擬探究水循環的原因:在一只杯子里裝半杯冰水，靜置3分鐘，觀察杯子外壁的變化．思考杯子外面的水來自何處?在碗里裝半碗水，用透明的塑料紙蒙在碗上(注意密閉)，將碗放在陽光下暴曬，觀察碗和塑料紙．思考塑料紙下面的水汽從何而來?水汽變成水珠為何又能滴到碗里?尋找關注自己周圍生活中人類活動對水循環過程的影響．
五、教學總結
1．本節課的教學中知識偏理論化，知識點的理解上難度并不大，但是讓學生對于水資源的循環形成準確而清晰的認知，這就需要教師在教學方法上下工夫．
2．在教學過程中，教師要以一些有代表性的水體的循環過程為例，透過單個形態的水體的循環過程來讓學生逐漸感受到自然界內水體的循環方式與循環規律，這對于加深學生對于“水循環”的認知很有幫助．
3．加強對于學生的水資源保護意識以及環保意識的教育同樣是教學重點．教師要讓學生意識到保護生態水資源和我們的生活息息相關，要讓學生養成節約用水的理念．
作者：劉愛紅 單位：江蘇鹽城市田家炳中學