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摘要：應用型本科院校應為地方經濟建設培養和提供實踐技能型、創新型人才，加強學生的實踐動手能力。針對C語言課程教學存在的問題及學生遇到的困難，提出系統性認識C程序基本結構、啟發式教學、案例分析教學＋項目驅動模式的實踐教學體系。通過實踐教學改革，學生主動參與學習，提高了學生學習的興趣和學習的積極性，培養了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的實踐創新意識。
關鍵詞：應用型高校；C語言；編程思維；實踐教學改革
0引言
C語言程序設計幾乎是工科類院校各專業的公共基礎課程，也是應用型本科院校理工科專業學習計算機程序設計的首選課程。它的目標是培養學生的計算機編程思維，積累程序設計中常用的、經典的算法，達到熟練使用C語言編程，培養分析問題、解決實際問題的能力。由于C語言程序設計課程內容量大，知識點抽象、枯燥，理解困難，加大學習難度，學生難以上手，削弱了其學習興趣，導致學生參與的意愿削弱，感受不到知識的價值，學生的編程思想難以培養，分析問題解決問題的能力得不到提高。因此，筆者提出C語言程序設計實踐教學改革，探索一種以案例分析為主，結合項目實戰，注重培養學生計算思維、編程思想［1］，提高實踐動手能力的教學方法。
1C語言教學中存在的問題
傳統的C語言程序設計教學注重知識內容的講授，忽略了C語言程序的實際應用，使學生陷入知識的細節。雖然經過一段時間基礎知識的學習和經典算法的練習，學生可以看懂、修改和編寫簡單的程序，但是面對于一個較難的題目或者實際問題，學生卻難以下手，不會分析問題、聯系生活實踐解決問題，自主創新［2］的意識更是難以培養。
1．1缺少課程間相互聯系。C語言課程是大學生入校以來第一門程序設計語言，對程序的計算思維不理解，沒有制定學習目標、學習計劃，盲目學習，缺乏主動性。學生很少從課程的培養目的、培養能力出發，很少考慮這門課程的學習對今后課程和工作的影響；沒有一個全面的、正確的認識，總覺得能及格就可以了。在學習的過程中，學生缺少前后課程之間的相互聯系，不能把已學的課程和現學課程聯系起來，從計算機的工作過程出發來考慮程序的執行過程，進一步來理解、學習C語言程序的結構組成，對本門課程缺乏系統性的認識。
1．2“填鴨式”教學模式。課堂傳授以教師講授為主，老師覺得重要的知識點，學生卻感受不到知識的價值；主動參與學習的意愿和興趣不濃，被動的接受知識；課堂采取“先理論，后實踐”的教學模式。只有知識內容的滿堂灌，學生的學習熱情沒有被調動，缺乏與學生的互動交流，難以了解學生對程序的理解情況。課本講述的內容主要是純數學的抽象案例，缺乏實際聯系、實際應用，學生理解比較困難。為了完成教學任務，追求教學進度，內容講得過多，實際操作少，學生來不及消化和吸收。這種教學模式下，學生上課無求知欲、無興趣，部分學生昏昏欲睡，聽課如聽天書；有的學生即使認真做筆記，課后合上筆記也沒有深刻的印象。這種教學模式只能引發淺層學習，即使學生對知識點了如指掌，遇到真實的情境卻未必能夠靈活運用。因此，這種教學模式需要很大程度的改進。
1．3教學內容細節化。傳統的教學注重基本概念、語法等知識點，教學內容瑣碎化、細節化。利用大量課時講解基本概念，如常量、變量、數據類型、表達式等概念，記憶的知識過多，知識過于瑣碎、細節化。學生即使掌握所學知識點，很難與實際問題聯系起來，解決問題。學生碰到問題，無從下手，產生畏難心理，進而對課程的學習失去興趣。
2思考與建議
2．1系統性理解C語言程序基本結構。1946年美籍匈牙利數學家馮·諾依曼提出程序存儲原理，程序如同數據來處理，并確定了程序存儲計算機的三大組成部件（I／O設備、存儲器、處理器）和基本工作方法。計算機與程序設計的關系：計算機的工作過程（IPO），輸入（Input）：程序用到的數據；處理（Process）；編寫的程序放于存儲器中用于數據處理操作；輸出（Output）：對處理或計算后的結果進行輸出。C語言結構中定義變量相當于計算機分配存儲空間（存儲器）；初始化相當于輸入設備；程序處理問題的過程（算法）相當于處理器；C語言輸出相當于計算機的輸出設備。計算機硬件結構與C語言程序基本結構對照關系，如圖1所示。
2．2深入淺出，啟發式教學。在教學過程中，教師注重引導、深入淺出地講解，采用啟發式［3］教學法來幫助學生理解程序的邏輯，訓練計算思維能力。筆者舉例：求全班50個同學C語言課程的平均成績及最高分。首先，先從簡單的題目出發，輸入兩個學生的成績，求其平均分，其代碼如下。intscore1，score2，aver；scanf（"％d"，＆score1）；scanf（"％d"，＆score1）；aver＝（score1＋score2）／2；其次，提出問題：輸入50個學生的成績，求其平均分？寫出代碼為：intscore1，score2，．，score50，aver；scanf（"％d"，＆score1）；scanf（"％d"，＆score1）；scanf（"％d"，＆score50）；然后，再提出問題：要反復地進行輸入50個同學的成績，然后累加，這種方法是否合適？計算機的快速、便捷有沒有應用？算法太過冗余，降低程序的執行效率，有沒有更好的辦法可以解決此問題，我們會想到反復地進行某個操作，利用循環，其代碼為：intscore，I，aver，sum＝0；for（i＝0；i＜50；i＋＋）｛Scanf（"％d"，＆score）；Sum＝sum＋score；｝aver＝sum／50；然后，問題又來了：如果要進行求最高分、排序等其他操作，使用一個變量能不能解決問題？優點：用一個score變量通過循環可以解決以上問題，避免重復，浪費內存空間，提高程序的效率；缺點：它只能保存最后一個學生的成績。要保存大量同類型的數據，順理成章引出數組，其代碼為：intscore［50］，i，aver，sum＝0；for（i＝0；i＜50；i＋＋）｛Scanf（"％d"，＆score［i］）；Sum＝sum＋score［i］；｝aver＝sum／50；深入淺出，啟發式教學能增強課堂趣味性，學生好理解，容易進入學習狀態，所學知識容易掌握，能提高學生學習的興趣和學習效果。通過上述過程一步步引導學生，既鞏固了以前所學知識內容又啟發了學生思維，使其容易理解容易學習。2．3“案例分析教學＋項目驅動”模式依據人才培養目標、教學大綱、教學目的及要求，教師設計、規劃課堂內容［4］，選取多個恰當的案例，以案例分析為重點，結合項目驅動深入淺出、啟發式引導，完成整個教學內容。在案例的選取當中，要以學生熟悉的、感興趣的、學生日常生活相接近的問題，并結合章節內容將知識點涵蓋其中，具有一定的難度、深度，引導學生學習，進一步學習相應的知識點。在學習案例的過程中，不斷地積累經典算法，學習編程思想，學習怎樣分析問題、解決問題。課堂堅持“精講多練”，每個案例讓學生通過特定的事件情景進行分析問題、解決實際問題，最終用C語言實現，從而培養學生運用理論知識，了解編程思維，通過動手實踐［5］，培養動手能力，符合應用型院校人才培養目標要求，為培養應用型人才打下堅實的基礎。通過大量的案例分析學習，學生積累一定的算法，了解編程思維，掌握怎樣分析問題、怎樣把實際生活中的問題轉換成程序代碼，進而解決問題。但是學生所學知識點比較零碎、沒有系統性，沒有切身體會到C程序設計的真正用處。教師在部分章節具體案例選取中下功夫，設計案例內容與某表1中展示了在LS－SVM估算模型中，基于RBF核函數與Lin核函數輸出的不同結果。通過將實際值、RBF核函數與Lin核函數三種輸出結果進行對比可知，若選用傳統的Lin核函數，該模型的絕對誤差最小值為7．69萬元，絕對誤差的最大值為86．78萬元；當選用RBF核函數時，絕對誤差的最小值僅為2．58萬元，相對應的絕對誤差最大值則為14．84萬元。不同核函數的輸出結果對比圖如圖8所示。通過圖8不同數量的測試樣本的估算結果來看，選用RBF核函數的估算精度更高，其估算值更加接近于原始靜態值。當測試樣本個數為3時，原始靜態值為410萬元，Lin核函數的估算值為500萬元，二者間的誤差高達90萬元；與此同時，RBF核函數的估算值則為402萬元，與實際的原始靜態值之間僅存在8萬元的誤差。因此，RBF核函數的估算準確度顯著高于Lin核函數。
3總結
我國電力水平不斷提高，推動電力工程與社會經濟同步持續增長勢在必行。為了做好輸變電工程造價的管控，此次研究對輸變電工程造價中的各項影響因素進行了細致的探究，利用大數據相關技術構建了優化后的支持向量機模型，提出了一種新的工程造價管理方法。結果顯示，在輸變電工程的LS－SVM估算模型中，運用RBF核函數來對工程造價進行估算是最優選擇，其估算準確性更強，預測精度更高。此次研究有幸取得了一定的研究成果，然而由于個人能力的限制，在研究中仍然存在一些亟待完善的地方，如進行變電工程中不同核函數估算的工程數量較少。在未來的研究中，希望能進行更加全面客觀的探究。
作者:王倩麗 單位:西安航空學院圖書館
