前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文古詩詞教學設計策略探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：古詩詞是中華民族傳統文化的瑰寶，古詩詞鑒賞又是高中語文教學的重要內容。高中語文古詩詞教學設計可以采用如下策略：整合策略，豐富文本內容；對比策略，建立文本聯系；圖畫策略，激活文本信息；多元策略，深入文本交流；對話策略，強化文本認同。
關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學設計
古詩詞在中國古代文學中具有重要地位，通過古詩詞鑒賞，可以豐富學生的想象力，提高他們的語言表達能力，還能使他們從中汲取古代優秀的文化成果，并能促使他們善于在生活中發現美、鑒賞美，提高自身素養。但是，古詩詞的時代感以及其語言精練、情感含蓄等特點，造成高中學生在學習時缺乏興趣，鑒賞時出現了困難。因此，需要教師在教學上轉變舊思維，突破舊模式，尋求更大的發展空間，讓古典詩詞的教學更為生動形象，更具詩意活力，提高學生學習古詩詞的興趣和鑒賞古詩詞的能力，讓學生在興趣盎然中體味傳統文化的韻味和妙處。
一、整合策略———豐富文本內容
這個策略首先要完成的是積累，包括方法技巧的積累，意象感知的積累，詩詞風格的積累等。兩千多年前，思想家荀子就對積累的重要性作了精辟的論述：“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉，積善成德，神明自得，而圣心備焉。”在積累的基礎上，學生才有了成為“巧婦”的基礎；繼而通過整合，把自己積累起來的古詩詞知識運用到實際學習中，拓展閱讀面，提高古詩文的閱讀能力，增強古詩文的學習興趣，并在語文實踐中了解到更多的古代政治、軍事、科學、文化等多方面知識，感悟先賢做人的道理。更重要的是，學生在這個過程中不斷完善建構自己的知識體系，并逐漸形成使其多元的方法。接著，教師在教學過程中，根據古詩詞本身和所教學生的特點，大膽調整教學秩序，補充教學內容。比如，把古詩詞教學分為送別類、邊塞類、懷古類、田園類等類別進行分析。同時，分段教學———詩詞常識、風格感情（寧靜淡泊、恬淡閑適、追慕圣賢、寂寞幽怨、憂郁失望等）、表達技巧（鋪陳其事、托物起興、對比襯托、托物言志、情景交融、化用典故、以古諷今、以動寫靜、白描勾勒、卒章顯志等）、答題模式等。這樣一來，學生對詩歌的認知結構不斷完善，遷移能力不斷加強，鑒賞能力不斷提高，審美體驗不斷加深。
二、對比策略———建立文本聯系
在開展古詩詞教學時，教師通過讓學生對比閱讀，分析、感受和比較詩詞的異同，不但讓學生熟知基本的古詩詞知識，建立文本之間的聯系，還能在解讀中感受到古詩詞呈現出的不同的美的狀態。例如，把岑參《發臨洮將赴北庭留別》與《白雪歌送武判官歸京》相比，談談它們在描寫塞外景物的角度有何不同。教師引導學生采用對比策略來分析這個問題，學生稍作思考就能明白，《白雪歌送武判官歸京》所寫塞外景物皆是眼前所見實景，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美。而《發臨洮將赴北庭留別》由題目可知是留別詩，乃出發之時所寫，作者還沒有到塞外；詩中“聞說”，告訴我們描寫的對象是聽說的，是側面的。其實本題中的直接描寫和間接描寫（想象）手法的運用，在高中課本必背篇目柳永的《雨霖鈴》、白居易的《長恨歌》中都有明顯的對比展現。又如，把杜甫的《登高》和《登岳陽樓》進行比較，不難發現，兩首詩都狀描登高景觀，寄寓登高幽情。兩詩在內容和主題上有很多相同之處，既表現了雄奇壯闊的景色，也表達了深沉博大的情感。教師對學生進行引導的過程中，學生從一首古詩詞聯想到相關的對比詩詞，建立文本聯系，達到識記知識和知識遷移的效果。
三、圖畫策略———激活文本信息
中國古詩詞與國畫的關系十分密切，二者在意境、審美等方面都有交融性，繪畫作品借助光、色彩、線條等元素將古詩詞中的意境表現得淋漓盡致，超越語言局限，變得更加立體、靈動。例如，學習“落霞與孤鶩齊飛”時，可以融入以下畫面：夕陽之下，晚霞絢爛耀眼，而鶩的羽毛是深色的，加上是逆光，所以孤鶩近乎一個暗影。碧空相對于落霞光度稍遜，但相對于孤鶩來說卻較亮，孤鶩、落霞、碧空就成了明暗的對比，孤鶩的影子更加深暗，晚霞和碧空則更加燦爛。孤鶩的顏色以綠、褐、紫等為主，屬于冷色，而且它們之間是補色關系。晚霞的背景是晴空，它是藍寶石色的，和晚霞的顏色也是互補色的。當互為補色的兩種顏色相鄰時，能構成最強的對比，在效果上，能使雙方達到最大的鮮明度。孤鶩是在“飛”的，云霞是在“落”的，只有天空是凝然不動的。秋水雖然平靜，但并不是冬天的止水，水面上不會死氣沉沉。微風過處，秋水會不斷地泛起漣漪，漣漪過處，水面上倒映著的景物被蕩開后，透出水下的景物如水草乃至魚蝦等。這分明是一幅流動著的美麗圖畫，創設了這樣的教學意境，激活了文本信息，學生理解詩詞內涵就更容易了，對古詩詞的鑒賞興趣也會有所提高。又如學賀的《李憑箜篌引》，詩中所描寫的奇幻世界，學生憑自己已有的知識是難以想象的。箜篌本就少見，學生可能沒有見過箜篌的樣子，沒有聽過箜篌的聲音，更難以想象李賀描寫的石破天驚、露滴月兔這樣鬼怪陸離的意境。這時教師可以通過多媒體給學生直觀地展示箜篌的圖片，播放箜篌彈奏的曲調，吸引學生對作品感興趣，通過調動學生的感官讓學生對詩中描繪的情景有所了解，從而結合自己的聯想和想象，體悟詩中意境，融入詩境。再如，在學清照的《聲聲慢》時，就拿“酒”這個意象來說，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”，淡酒是無法消愁的，這與人的心情有莫大的關系。陶淵明飄逸灑脫，篇篇有酒卻從不醉人，而是因酒愈發神清氣爽，精神抖擻；李白興致高漲之時，不管狂飲幾度仍能潑墨揮毫、拂劍舞月。李清照作為女人，酒可謂不勝。它在《如夢令》中一度“沉醉不知歸路”，在另一首《如夢令》里再度“濃睡不消殘酒”。此時的李清照把酒描述得很美，代表著浪漫、期待、灑脫和魅力，此時的酒是不沾朱唇亦能醉人。當下的李清照遭遇家庭變故，國殤家仇讓年邁的自己無法自控，增添的只有許多哀愁。通過大概的意象講解，讓學生在腦海中浮現這樣一幅凄慘的畫面：一個文弱女子避難奔走，顛沛流離，而內心還充滿著亡國之恨、喪夫之哀、孀居之苦。這樣的教學設計一下子就讓學生有身臨其境的感覺，幫助學生理解和掌握詩詞的中心思想。
四、多元策略———深入文本交流
隨著我國經濟發展水平的提高，人們的教育需求也在不斷提升，相應的教育觀念也發生著深刻的變化。既然古詩詞是我國傳統的優秀文化，是中華民族的無價之寶，因此，在高中語文古詩詞教學中，語文教師還需要強化學生對優秀傳統文化的認同感和自豪感，對古詩詞擁有無限熱愛之情。例如，我會定期組織學生觀看《詩詞大會》《經典詠流傳》等優秀的電視節目，提高學生對古詩詞知識的積累，在積累中，學生既拓展了自己的視野，又充實了自己的古詩詞儲備。每年在校內舉辦詩詞大會，在年級開展詩歌朗誦比賽等，讓學生在比賽中不斷豐富知識，充實自己，提升自己，尊重學生的情感體驗，培養學生的思維能力和語言表達能力，以及大語文的情懷。又如，班級文化建設———營建圖書角，放置部分關于古詩詞的書籍。讓學生利用課余時間或教師安排的讀書時間，進行閱讀、摘抄和積累，讓他們具備一定的解讀和鑒賞古詩詞的能力。這樣，即使在高考中出現不熟悉的古詩詞作品，他們也能從容應對，不會不知所措。通過多元化的策略，強化學生對古詩詞的認知，樹立學生的文化自信，形成對古詩詞等傳統文化的認同感的同時，深入文本交流。
五、對話策略———強化文本認同
古詩詞教學要實現讀者和文本進行對話，就必須在感知的基礎上深入到文本中去。為了讓學生理解古詩詞的內容，課本中對古詩詞都進行了注釋，新課標也要求教師對古詩詞的內容進行解讀。如《琵琶行》小序部分交代了時間、地點、人物和故事梗概，概述了歌女的悲涼身世，說明了寫作動因和背景等。大部分古詩詞的小序會介紹作者為何寫這首詩，闡述作者或主人公的平生遭遇等，學生在教師進行內容解讀時，理解了其中的意思，加深了對全文內容的理解，自然會對古詩詞內容感興趣，再通過不斷感悟其中的哲理和內涵，從而走進作者的內心，提升自己的境界，促進正確人生觀、價值觀和世界觀的形成。又如《秋興八首（其一）》的教學，教師可以設計以下環節：從題目入手進入到古詩詞的具體內容，接著根據內容找出相關意象，最后結合時代背景和作者的生平經歷等分析古詩詞的內涵，從而感悟作者所要表達的感情。這些環節聯系緊密，有利于學生強化文本認同，體會古詩詞內涵之美，既有利于讓學生掌握鑒賞古詩詞的方法，又形成了一定的鑒賞能力。再如，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，這么具有可讀性的詩詞，首先，可以讓學生有感情地朗讀幾遍，感受文章的大氣磅礴。其次，講述此時的蘇軾境況，近五十歲的蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，可謂是仕途不順，心情郁悶。接著讓學生思考：心情郁悶的作者寫出如此蕩氣回腸的詩詞，有何用意？最后點題，讓學生明白作者所要表達的中心思想：詞中對前人豐功偉績的歌頌，借對古代戰場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業的追念，曲折地表達自己懷才不遇、功業未就的憂憤之情。高中語文古詩詞教學是高中語文教學內容的有機構成部分，對提升學生的文學修養、道德品質和日常行為能力具有一定的促進作用，所以在教學過程中，高中語文教師一定要重視起來，從學情出發，結合古詩詞特點開展授課的同時，自覺地轉變傳統的教學思維，打開思路，開放設計，創新教學模式，優化教學過程，進而促進古詩詞教學質量的提升。
作者:葉榮 單位:四川省崇州市懷遠中學