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摘要：本文以中職《數控車削零件編程與加工》課程為例，依照能力本位原則、實踐為主原則等，深入探討了提高中職數控專業技能教學效率的教學設計，供同行們參考借鑒。
高質高效的課程教學設計有助于數控專業人才培養目標的實現，所以在開展中職數控專業技能課程教學時，專業教師要高度重視教學設計。本文結合數控專業的《數控車削零件編程與加工》課程，圍繞以下5個環節探討數控專業技能課程有效性教學設計。
1深化課程目標設計
為使本課程的全程教學充分體現“能力”理念，結合能力本位原則、項目導向原則及實踐為主原則深化了課程的整體設計。首先，教師應對本課程涉獵的內容進行全面梳理，劃分課程教學模塊，并為每個模塊設計獨立子目標，如實踐模塊設計能力目標、理論模塊設計知識目標及職業理論模塊設計素質目標等，打破了傳統只以知識目標為主線開展教學的局限。為使子目標落地生根，通過企業調研，歸納總結了數控車床操作員應具備的專業技能，并用可檢驗語言詳細描述了各模塊目標。比如以下能力目標描述：第一，理解數控車削制圖標準，能識讀復雜零件圖；第二，掌握車削工藝規范，能識讀數控加工零件時所用的工藝卡片?；谧幽繕嗽O計，針對性設計課程教案，大大提高了課程教學有效性[1]。
2重新建構課程內容
本課程具有強實踐性，其涉及的理論與知識必須經過實踐訓練才能更好地被理解，在子目標設計基礎上，校企合作引進一套數控車削零件產品作為理論教學載體。同時，基于產品載體特征，設計了課外載體作業，即要求學生利用課余時間自制載體，并將這項作業納入了學生課程考核范圍，實現了教材與非教材內容的重構。此外，根據能力本位原則、理論實用原則，對課程內容做了技能教學整合與重構，使關聯知識、技能結合了起來，形成了循序漸進的新教學知識體系。通過任務驅動法，要求學生自選一項知識開展實踐任務，讓學生主動地參與課程內容學習中，按時提交任務成果。這一做法有效調動了學生的課程學習熱情[2]。
3創新設計課程項目
課程教學設計是否有效，極大程度地取決于課程項目設計。所謂課程項目，即全程貫穿課程的綜合性項目，包括“設計—執行—檢查—處理”4個環節。如一個零件工程項目，該項目模擬真實工作過程，細化為4個子任務：1）理解并掌握零件工程項目涉及的所有理論知識，如數控加工工藝等，形成完整的項目理論知識筆記；2）編制數控加工程序并加工零件；3）檢驗加工所得零件，尋找零件缺陷，或邀請有經驗者給予修正建議；4）針對零件缺陷，采取可行性解決方案，切實完善零件。通過課程項目設計與執行，數控專業學生更深入地理解和掌握了專業理論與技能，課程教學有效性大大地提高。除綜合全課程內容進行項目設計外，還可綜合單元內容進行項目設計。例如在開展課程教學時，以單元為基準，每單元設置一個項目任務。為了保證課程單元項目能緊跟生產實際，與校企合作公司協商，由合作公司提供項目需求，由學生接收項目需求、報價、分析工藝、編制加工程序以及檢驗零件。若項目收益理想，則為接收項目的學生提供獎勵。這一做法，也取得了學生的高度認可[3]。
4加強課程一體化教學設計
課程一體化主要指理論與實踐課程一體化設計，課程一體化教學設計的最大優勢是讓學生“在學中做、在做中學”。具體形式為：直接帶領學生到生產車間，引導學生觸摸數控車削零件加工經常用到的工具，并講解其工作原理、應用方式及具體使用場景，再給學生示范工具應用，并要求學生模擬操作，使學生充分結合生產實物體驗理論與知識，獲得專業能力提升。這種一體化設計前提要求數控專業老師必須有工廠生產車間資源，建議創建專門的生產性實訓基地，以便于教師有足夠的資源、時間指導學生“在學中做、在做中學”，使學生能利用空閑時間到實訓基地反復觀察，理解和掌握數控車削零件編程與加工，不斷鞏固個人的專業知識與技能應用能力[4]。
5開展課程有效性教學設計考核
《數控車削零件編程與加工》課程教學設計是否有效，可通過過程考核法評價，對學生理論學習過程、技能實踐過程、學習態度及綜合素養等進行嚴格考核，并將全班學生各子項考核成績作為子項教學成效，將全班同學的總體考核成績作為課程教學成效?？迫卫蠋煛W生及合作單位等針對性調整原來的教學、學習和合作方式，以更好地提高課程教學效率，促進學生職業能力培育和提升。
參考文獻：
[1]周小蓉，黃立東.基于“6+2”原則的《數控車削零件編程與加工》課程教學設計[J].科學中國人，2016(33).
[2]趙金鳳.以崗位能力培養為核心的數控車床編程與加工教學設計與實施[J].教育現代化，2018，5(16)：175-176+178.
[3]許子華.關于提高教學效果的有效模式———“情境教學”的研究[J].科技風，2013(22)：199.
[4]潘克強，周知進，陶亮.基于CDIO的“數控技術”課程教學改革探究[J].新課程研究(中旬刊)，2018(12)：36-37.
作者:季月琴 單位:江蘇省泰興中等專業學校