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【摘要】新課程改革要求教師在教學過程中，尊重學生的個體差異性，因材施教，實現學生素養的整體提升。且隨著平行班分班的推進，在中學化學中，有必要實施分層教學，針對不同學習層次的學生，予以有針對性的指導，一方面提升學生對化學學科的自信，另一方面也可滿足不同層次學生的知識需求，實現學生化學整體素養的提升。本文簡單分析中學化學教學設計中應用分層方法的必要性，并結合教學經驗總結幾點實施分層教學的策略。
【關鍵詞】中學化學；教學設計；分層方法
學生從初中進入高中后，因環境、個人等改變，學生對化學的認識、理解程度不同，且高中化學知識點較多，課堂教學內容量較大，導致學生化學水平出現差異[1]。此時，若采用“一刀切”教學形式，將影響學生的學習成績，學生適應性較差，導致部分學習基礎較好，但尚未適應高中化學教學的同學出現自我懷疑，學習自信、學習興趣降低的情況[2]。為促進學生的化學知識學習興趣，提升學生的學習成績，增強化學教學課堂的學習效率，教師應當將分層方法融入到化學教學設計中，充分尊重學生的個體差異，通過分層教學，實現不同層次學生化學素養的提升。
一、中學化學中應用分層方法的必要性
分層教學為教師依據學生基礎、學習動機、潛在能力、考試成績、學習方法、興趣愛好等方面表現出來的差異性開展教學，使不同層次學生充分參與到今天教學活動中，并獲得不同層次的收獲[3]。高中化學知識所涉及范圍面較廣，體系龐大，學生差異性較大，為確保每一位學生的順利發展，可將分層教學應用到化學教學設計中，滿足不同層次學生對化學知識的需求，促進學生的共同發展。同時，高中化學授課通常為大班授課，學生數量較多，教師通過分層教學，能夠保障學生在能力范圍內，盡可能地掌握化學知識[4]。
（一）教學目標分層
在高中化學教學設計中，教學目標通常以教學大綱作為依據，教師通過參研教學大綱中的要求，對學生的個人能力進行分析，并確定分層次教學目標，針對不同學生群體開展設計。在設計教學目標過程中，可將教學目標層次劃分為：達綱、提升、高水準三個層次。達綱為教學目標中的第一層次，所針對對象為班級中化學基礎較為薄弱的學生，且班級所有學生都需達到這一目標，充分掌握化學知識；提升為教學目標中的第二層次，目標對象為班級中學習基礎中等的學生，其相對達綱目標要求更高，學生除基礎知識外，還需掌握基礎以外相關知識；高水準為教學目標的第三層次，所針對群體為已達到前兩個學習目標，仍學有余力的學生，在提升學生基礎知識水平的同時，應當重視對學生思維能力的鍛煉，拓寬學生的知識面。如在教學“氯水的成分與性質”這一內容時，可將達綱目標設置為：掌握氯水成分、性質；提升目標為：掌握氯水成分，可對不同反應中氯水表現出來的微粒性質進行分析；高水準目標為掌握氯水成分，熟練分析不同反應中氯水表現出來的微粒性質，可設計實驗對微粒性質進行驗證。教師應當將各級目標告知學生，激發學生學習興趣，拓展學生知識面。
（二）課堂提問分層
課堂提問是化學教學中的重要環節，教師可通過提問啟發學生，了解學生當前學習情況，故教師應當重視問題的設置，通過學生回答分析教學展開效果。學生升入高中后，有一定化學基礎，但大部分同學化學基礎水平不一，為保障每一位學生都能夠參與到教師的課堂提問中，教師應當有針對性地設置分層提問，防止僅有部分學生參與問題的思考、解答中。故在進行化學教學設計中，教師應當做好課堂提問的分層設計。
（三）教學實驗分層
實驗是化學學習中的重要組成部分，也是激發學生學習興趣，使學生印證所學內容的有效手段，在開展化學教學過程中，教師應當充分運用教學實驗，引導學生，使學生將所學化學知識轉化為實驗技能，進一步提升學生的動手能力，提升學生實事求是的思想。在進行教學實驗設計過程中，教師應當依據學生基礎，將不同層次學生進行隱形分組，開展分組實驗，分組時，將基礎較好、基礎較為薄弱學生分入同一組，并引導其完成實驗，通過學生相互引導，保證學生能夠掌握實驗操作，在實驗過程中驗證、了解、掌握化學知識。同時，學生相互配合過程中，可實現去粗取精效果，學習積極性、主動性有所提升，可提高學生學習效率。如在進行SO2溶于水后品紅褪色實驗中，小組內，基礎較好的同學負責準備實驗所需用具、藥品，基礎中等的學生進行實驗操作，基礎較為薄弱的學生科觀察實驗現象，并對實驗結果進行總結，在實驗過程中，基礎較好的學生可充當答疑角色，對其他在實驗原理、步驟等方面存在的疑惑進行解答。如此一來，學生均可參與到實驗中，且實驗過程更為順利，學生間團結合作意識增強，學習效率隨之提升。
三、結束語
學生化學基礎不一，將分層方法應用到教學設計中，可實現課堂教學質量的提升，有助于不同層次的學生跟上教學進度，掌握化學知識，學生學習興趣提升，學習更具主動性、積極性。同時，應用分層方法開展教學設計，也對化學教師的教學設計水平、課堂把控能力有較高要求，是教師教學水平提升的重要契機。
參考文獻：
[1]師葛瑩,唐懷忠,楊雪,等.淺談分層方法在中學化學教學設計中的應用[J].廣州化工,2017,45(18):181-182.
[2]劉莉.淺談如何做好初中化學教學設計[J].數理化解題研究,2017(20):80-81.
[3]杜磊.淺談"學生教學生,學教互動,分層遞進"模式在化學教學中的應用[J].教師,2016(33):109-109.
[4]王柱.淺談高中化學教學中分層教學的應用[J].時代教育,2016(24):138-138.
作者:何春榮 單位:金昌市理工中等專業學校