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摘要：教學設計是英語教學的重要環節，文本解讀又是教學設計的起始環節。通過觀察當下的英語課堂，發現一些教師在進行文本解讀時存在不到位的現象，這就造成了學生不能夠深入認識到文本的內涵，不能夠深刻體會文本的韻味，進而不能使學生的英語學習走向深處。文章論述如何基于文本解讀進行英語深度閱讀教學。
關鍵詞：文本解讀；英語閱讀；深度閱讀；教學設計
教學設計是英語教學的重要環節，其好壞直接由教師文本解讀的水平決定。文本解讀是指讀者對文本進行閱讀和理解的過程，英語教學中的文本解讀主要是指教師在反復閱讀文本的過程中形成的對文本知識的感悟、對文本內容的理解、對文本價值的評價。文本解讀影響著學生英語學習體驗的程度，影響著學生認知發展的維度，影響著學生情感參與的深度，影響著學生學習成效的高度。由此可見，要想提高學生的英語閱讀能力，提高教師的課堂教學效率，就必須提升文本解讀的能力。
一、從學生的認知能力解讀文本
文本解讀與學生個人的生活經驗有著密不可分的關系，文本解讀的最終目的也是為學生的英語學習服務。在教學過程中，兒童不能被簡單地認為是缺少經驗與缺少知識的微型成人。他們與成人的思維方式是不一樣的，他們與成人的心智也是不一樣的。要想真正走進學生的內心世界，就必須遵循他們的認知發展規律，使用符合他們心智水平的方式進行教學。例如，在教學四年級下冊Unit4“Drawinginthepark”的故事板塊時，文本的最后呈現了這樣的一幅畫面：邁克看到提姆畫的船，向他問道：“Isthisaboat？”教師在進行教學時，可充分利用這幅圖片隱藏的空白信息，引導學生猜猜提姆會如何回答邁克的提問。學生們經過思考，紛紛給出了自己的回答，有的說“Yes，it’saboat”，有的說“Yes，it’sjustlikeaboat”，還有的說“Yes，it’sdifficult，butcanyoutry”？學生的回答遠遠超出了教師的預設，教師認為提姆聽了邁克的反問后一定會覺得不好意思，一定會說這畫的不是船。教師只是站在了成人的立場上，認為提姆會謙虛地承認自己畫得不好，但是學生卻與教師的想法相反。因此，在進行文本解讀時，教師要充分關注學生的生活經驗，關注學生的心智發展，關注學生的認知規律。
二、從文本的信息聯系解讀文本
教師在進行文本解讀時，既要關注文本的表層信息，又要關注文本的深層信息。教師可先引導學生關注文本的表層信息，借助思維導圖幫助學生梳理文本信息，梳理知識結構，這樣才能使學生全面地理解、把握文本的整體信息，為學生深度解讀文本奠定堅實的基礎。例如，五年級上冊Unit3“Ouranimalfriends”故事板塊的文本內容是4個小朋友介紹自己動物朋友的特征。他們主要是從顏色、身體特征與各自的能力這三個方面進行描述的。找出散落在文本各處的信息點之間的聯系，可以有效地幫助學生理解文本，有利于學生進行有邏輯的表達，有利于學生提升英語語言能力，有利于促進學生思維能力的發展。文本解讀也是一種創造性的教學活動，它需要學生將自己的知識與文本信息進行交融，并產生思想上的共鳴。例如，五年級上冊Unit4“Hob-bies”卡通板塊的文本主要講述比利吹噓自己的溜冰技術，然后不慎跌入冰窟，渾身又濕又冷。教師引導學生思考：比利為什么一開始得意洋洋，最后卻狼狽不堪？學生自己探究、發現，進而促進了精神層面的成長。
三、從文本的內在結構解讀文本
文本結構是指組織文本的信息及它們之間相互聯系的方式，這些都與文本中所呈現的句子、段落與篇章的順序相關。由此可見，只有準確把握文本的內在結構，才能從本質上提高學生的閱讀能力，提升學生文本信息的記憶速度，提升學生思維發展能力。例如，五年級上冊Unit8“Christmas”故事板塊的文本采用了“總-分”的結構，先從整體上介紹了圣誕節，然后分別陳述了圣誕節的前夕應該做哪些準備，圣誕節這一天有哪些活動。在進行這個文本的教學時，教師先對文本內在結構進行分析，再進行文化的拓展與對比，更有助于豐富文本內容，加深學生的理解。理清文本的隱性結構，如文本陳述的邏輯順序，有助于學生語言發展能力的提升?？傊谋窘庾x是英語教學的一個重要環節。在進行文本解讀的過程中，教師應該關注尺度的把握與多元化的解讀，可以嘗試從學生的認知能力解讀文本，從文本的信息聯系解讀文本，從文本的內在結構解讀文本。只有這樣，文本的解讀才會更加深刻，才能從語言的表面層次走進文本的細節，才能從文本的表層走向思維的深處，進而促進英語教學效率的不斷提高。
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作者:王煒 單位:江蘇省揚州市江都區實驗小學
