前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的互聯網思維的健康評估教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：為進一步提高護理專業教學質量，在“互聯網+教育”背景下，在高等院校護理教學中進行教學改革，充分利用互聯網技術，結合自身工作經驗并參考相關文獻，從教學方法、教學內容和教學理念等方面進行創新，提出“互聯網+”技術在健康評估教學中的具體運用，為今后開展教學改革提供有價值的新思路。
關鍵詞：“互聯網+”；護理教育；健康評估
“互聯網+”教育指利用現代化多媒體信息技術，在“互聯網+”思維的指導下對網絡中大量教學資源進行有效整合[1]。它能夠打破傳統課堂時間、空間限制，使教學活動變得更加靈活、自主、個性，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，讓學生真正成為教學活動的主體。目前，基于“互聯網+”思維對教學活動實施改革已經成為教育模式的發展方向[2]。
健康評估課程以網絡教學平臺為依托，輔助QQ群，改變傳統教師講、學生聽的模式，采用學生主動參與、團結協作、探索創新的新型教學模式。
1.1教學準備階段
首先根據教學大綱整合教學內容，共分為七大模塊，分別為：健康資料的采集、護理診斷與書寫、常見癥狀評估、身體評估、心理社會評估、實驗室評估以及心電圖評估。然后教師根據課程內容特點、教學目標以及學情選擇適當的互聯網教學資源，包括數字教案、多媒體課件、視頻、動畫、參考資料、測試題等，授課前上傳網絡教學平臺。
1.2教學實施階段
根據教學進度安排，講課前1周，教師在網絡教學平臺課程通知一欄以及QQ群同時發送學習任務，學生自學完成預習，在規定時間內將預習結果上傳網絡教學平臺，教師查閱，了解學生預習情況。學生預習內容課堂將不再重點講解，教師重點強調的內容包括學生不理解以及理解有偏差的內容，同時結合臨床案例進行分析，幫助學生建立臨床思維，真正做到理論聯系實踐。課后，學生以小組為單位進行拓展學習，內容包括相關案例、護理新進展、與其他學科的聯系等。在每個模塊內容授課結束后的1周內，讓學生繪制思維導圖，并上傳網絡教學平臺。根據教學內容，靈活采用多種教學方法，如學習“泌尿系統癥狀評估”時，采用小組學習匯報的方式，學生自行分組，通過分工合作，借助多媒體課件、微視頻、動畫等進行學習，并最終將學習成果上傳網絡教學平臺，師生互相交流。教師與學生還能在QQ群、網絡教學平臺進行互動交流。授課結束后，教師在QQ群聽取學生的教學反饋，學生也可以隨時在QQ群提出學習中遇到的問題，教師及時解答。為防止消息被覆蓋，學生也可以將問題以郵件形式發送給教師，教師進行針對性解答，并發送個性化復習資源。教師和學生可以不定期在QQ群、網絡教學平臺話題，交流討論，開闊學生視野，擴大學生知識面，拉近師生之間的距離。
1.3教學評價階段
采用多元化評價方法，健康評估成績=30%的平時成績＋70%的期末成績。平時成績包括線上評價和線下評價兩部分。線上評價包括在線時長、登錄次數、預習成果質量、參與討論活躍度、資源共享頻率、完成作業情況；線下評價包括學生課堂學習狀態、小組學習匯報質量。期末考試采用閉卷形式，在結課后的第二周進行。
2結果
采用自行設計的調查問卷，評價“互聯網+”課堂教學效果，共9個條目，每個條目有3個選項，分別為同意、部分同意、不同意。在課程全部結束后當堂發放并回收，學生全部匿名填寫，共發放問卷104份，回收有效問卷98份，有效問卷回收率為94.23%，結果見表1。
3討論
3.1利用“互聯網+”技術能增大學生的學習投入
調查結果顯示，93.88%的學生同意“互聯網+”教學能夠增大學習投入，是9個條目中滿意度最高的條目，這與顏正恕等的調查結果一致。利用“互聯網+”技術，教師將教學資源上傳網絡教學平臺，一方面，通過學生自學，掌握部分容易理解的知識點，課堂上教師將不再重復講解；對于重難點，學生帶著問題上課，教師進行針對性講解，大大提高了課堂教學效率；另一方面，課后要求學生將個人繪制的思維導圖上傳網絡教學平臺，能夠督促學生及時復習，構建知識框架，完成知識內化。
3.2利用“互聯網+”技術促進教育教學創新
隨著“互聯網+”技術的快速發展，越來越多的學者論證了“互聯網+”教育的優勢。健康評估是護理專業的核心課程，學習難度較大，傳統教學方法由于內容和形式單一，難以保證學生的學習效果[4]。在“互聯網+”環境下，教師向學生提供形式多樣、符合學習需求的學習資料，教師由原來的講授者角色慢慢轉變為啟發者。學生能夠根據自己的時間調整學習進度，任何地點、任何時間都可以學習，大大增強了學生的學習自主性。此外，“互聯網+”技術也促進了師生交流從課堂延續到課后，信息交換可以發生在任何時間、任何地點。
3.3利用“互聯網+”技術進行健康評估教學改革的建議
利用“互聯網+”技術開展健康評估教學改革的過程中也發現了一些問題。首先，教師要關注學生的最近發展區[5]，在教學準備階段一定要上傳適合學情的相關教學資源，資源求精不求多，同時為學生提供難度適當的預習任務，以充分調動學生的學習興趣，激發其學習潛能；其次，尚未實現學生線上學習的有效監管，對于自主性差、自控力不足的學生，教師應該采取一些監管措施，如定時關閉和開放學習資源，以保證預習進度與效果；再次，網絡教學平臺的學習資源豐富，受到知識水平限制，學生往往很難分辨其質量高低，這就要求教師一定隨時查看，有問題及時發現并修正，以免造成學生的認知混淆。
參考文獻：
[1]王勝男，楊帆.高職室內設計教學中運用“互聯網+”思維的實踐教學建設[J].黑龍江科學，2017（22）：136-137.
[2]田賢鵬.個性化教育與終身化學習：從《斯坦福2025》計劃看未來教育模式變革[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，16（1）：57-64.
[3]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯網+”個性化教學模式研究[J].中國職業技術教育，2016（5）：74-78.
[4]陳璇.信息化教學在高職健康評估課程中的應用研究[J].教育教學論壇，2018（12）：26.
[5]張玉梅.“互聯網+教育”背景下高職“計算機應用基礎”MOOC構建探索[J].無線互聯科技，2017（22）：87-88.
作者:韓影 張盼 李雪梅 劉俊杰 郝晶 趙雅寧 李秀 單位:華北理工大學護理與康復學院 唐山市婦幼保健院
