前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的組織行為學課程實踐教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：參與式教學強調通過內外因素刺激激發學生主動參與到課程教學過程，教學者與學習者之間形成互動關系。文章在分析組織行為學課程現狀基礎上，結合物流管理專業應用型人才培養特點，探討將參與式教學法運用到課程實踐教學設計中，并通過課程實例對實施策略詳細展現。
關鍵詞：參與式教學法；組織行為學；實踐教學
參與式教學法來源于心理學自我效能感、建構主義、期望等激勵理論學習理論，強調通過內外因素刺激，激發學生主動參與到課程教學過程，教學者與學習者之間形成互動關系，教學信息形成雙向回路，不斷反饋，師生信息交流得以有效進行。清華大學過增元教授認為參與式教學法四個特征：開放式的教學內容、提問式的授課方式、無標準答案的習題、論文形式的考試。參與式教學法順利實施需要教師和學生之間建立起相互信任關系，在傳統模式中講授的基礎上，可以打破空間和時間的束縛，教學者根據教學內容需要靈活采用多樣化教學方法如案例分析、角色扮演、管理游戲、分組討論、情景模擬等，學習者在主動參與教學活動過程中通過自我效能感的增強促使學習動機的激發。多種教學手段運用和方法的融合有助于教學者根據課程知識點差異進行靈活教學安排，同時能刺激和吸引學習者參與到教學當中，讓學習者不單是“知其然，還知其所以然”，有助于學習者掌握課程知識，培養學習者將知識運用于實踐能力。[1]93-95
一、組織行為學課程教學現狀
組織行為學是管理類專業基礎課程，是研究組織中的人的心理與行為規律的一門科學，理論來源于心理學同時吸收了社會學、政治學、管理學等學科理論知識，通過該課程學習，學習者掌握組織發展過程中個體、群體、組織三個層面心理和行為特征、行為規律相關工具和方法，提高預測、引導和控制人行為的能力，激發群體潛力，實現組織既定目標。該課程強調理論知識與實踐結合，注重培養學生應用能力。在經濟高速發展，企業組織運營日趨規范的今天，組織行為學課程的學習可以幫助學生認識和掌握組織中人的心理和行為的規律性，正確認識自我個性特點和組織行為特征，促使學生由被動學習向自主思考的轉變，為培養和發展大學生的管理能力提供重要的理論指導，有利于大學生了解自身及客觀認識人的個性，為未來自我發展奠定基礎。但是，教學者基于傳統的課程講授方法的授課方式使得該課程教學無法調動學生學習積極性，教學效果一般，無法適應應用型人才培養的需求。
（一）學生對組織行為學課程內容缺乏了解
組織行為學課程理論邏輯框架主要分為個體、群體和組織心理與行為三個層面，作為現代管理學重要組成部分，涉及多門學科，理論內涵豐富。它研究并回答工作組織中的個體、群體行為模式，各層次模式之間如何互動、個性如何影響工作績效、如何激勵員工、如何適應和把握環境變化等等。因該課程在本校物流管理專業的教學培養計劃中開設在大一下學期，學生的相關學科知識儲備不足會導致對課程內容的知識掌握比較零散的，學生缺乏從整個層面高度對組織行為學知識系統性學習，重難點知識理解主要停留在理論層面，將理論運用于指導實踐能力較弱。
（二）學生學習動力不足
大一階段的學生處于高中到大學角色變化過渡階段，缺乏對該課程教學內容、教學方法獨立性思考和批判、反思意識，停留在高中時期習慣教師“標準答案”式教學。學生學習該課程更多是處于應試的目的，組織行為學更多強調在工作背景下不同組織層面行為規律和方法，而只有少部分同學因擔任學生干部需要而意識到該課程知識學習的必要性。所以，對于大部分授課學生而言，對社會實踐經歷的缺乏，在校園相對純粹的環境當中沒有認識到自身對相關知識需要，而導致學習動力不足。
（三）教學方法單一，教學激勵措施不足
目前,傳統的課堂講授法在組織行為學教學上仍占主要地位,該方法優點在于:“有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，有利于充分發揮教師自身的主導作用”，缺點則是“學生容易產生依賴和期待心理，不利于學生獨立思考能力的培養，知識辯證批判性能力培養不足”。教學過程呈現單向性特征，教師過多依賴于課本，教學方式缺乏靈活，教學風格激發不起學生的興趣，呈現出理論教學為主實踐教學薄弱，這與組織行為學實踐性強課程特點不符。教師在講授過程當中缺乏多種教學手段方式融合動力的主要原因：多方式教學手段運用對授課教師專業知識和教學技能提出更高要求，無論是課前的課程教學設計還是授課過程中活動的靈活掌控耗費精力更多；多策略課堂授課需要激活教師-學生角色的互動關系，而無論是教師還是學生更習慣于講授和被動聽過程；多樣化課堂授課方法的使用激勵力不足，教學效果難以控制，學生在習慣被動聽慣性下，不愿積極參與到教學過程中，這些都是導致“灌輸式”成為該課程主要的課堂教學模式。
二、基于參與式教學法的組織行為學課程實踐教學設計
組織行為學是理論性和應用性并重的課程，學生通過這門課程的學習一方面了解工作組織當中個體、群體和組織行為的理論知識，另一方面是要適應市場需求，強化自身實踐和應用型能力的培養?；趹眯捅究圃盒Ｈ瞬排囵B要求和組織行為學課程特點，本文探討基于參與式教學方法對組織行為學課程實踐教學進行設計，參與式教學法的運用打破傳統依賴教師為主體單一的授課方式，突出教師—學生雙主體互動式的課程改革，研究多策略的參與式教學法與組織行為學課程內容的融合，對課程實踐教學進行設計。基于參與式教學法一個很重要部分是教師對實踐教學設計和教學過程掌控。在總結前人研究及結合筆者在實際教學工作中具體情況，對組織行為學課程實踐教學基本步驟進行設計如下:
（一）課程實踐教學設計步驟
1.前期準備
教師需針對不同知識點靈活選用多策略的方法,為更好對實施過程進行有效監控需要實踐教學進行設計：實踐目的、內容、流程,必要問題設計,注意事項。制作任務書并下發給學生做準備.
2.活動實施
在活動正式開始前教師需要對教師-學生關系喚起、有效激發學生主動參與意愿，為活動開展制造良好氛圍；而后根據實踐設計方案展開實施過程，注重教學過程監控，為保證實踐教學順利展開進行必要干預?；顒舆^程中，教師要善于使用問題教學，問題設計注意符合教學目標、內容和教學情境。
3.評價反饋
學生進行討論反饋，分享交流感受。在此基礎上，教師對實踐全過程進行總結，適當安排學生撰寫心得體會，提交總結報告。
（二）多策略下組織行為學課程實踐教學設計
1.實踐教學設計
授課對象及特點：物流管理大一學生，這段時期學生主要完成公共課和專業基礎課程的學習，由高中向大學學習方式轉換重要時期，注重引導學生形成培養自主、獨立學習能力，尤其顯得非常重要。授課學時：32課時（其中：理論20課時，實踐12課時）鑒于課時限制，實踐教學設計可以根據教學內容選擇而靈活設置。以下給出筆者在總結教學中從個體、群體、組織三個層面基于多策略運用實踐教學設計思路。在上述課程實踐設計當中，教學組織實例的實施不是基于單一教學方法，而是基于多種教學方法。如組織層面的企業文化的課程實踐，可以先采用案例教學法對阿里巴巴文化進行介紹了解，而后學生以問題為導向進行分組討論。
2.實踐教學組織實例：沙漠求生記
（1）涉及知識點：個體決策和群體決策差異、群體壓力和從眾行為（2）方法：案例分析、情景模擬、分組討論（3）案例背景和案例問題：在炎熱的八月，你乘坐的小型飛機在撒哈拉沙漠失事，機身嚴重撞毀，將會著火焚燒；飛機的位置不能確定，只知道最近的城鎮是附近七十公里的煤礦小城；飛機上生還人數與你的小組人數相同；你們裝束輕便，只穿著短袖T恤、牛仔褲、運動褲和運動鞋，每人都有一條手帕；全組人都希望一起共同進退；飛機燃燒前，你們只有十五分鐘時間，從飛機中搶救物品；機上所有物品性能良好；沙漠日間溫度是40度，夜間溫度隨時驟降至5度。在飛機失事中，如果你們只能從表2中的15項物品中，挑選5項。在考慮沙漠的情況后，請大家根據重要性進行排序，并說明理由。（4）方式:學生自由組合若干小組(每組人數要求為單數，小組建議人數7-9)。（5）實施步驟和時間：第一步，題目閱讀，必要說明解釋(10分鐘)。第二步，個體決策（10分鐘），每位小組成員首先利用10分鐘時間仔細閱讀題目并得出個人結果。第三步，小組決策（群體討論環節30分鐘），利用30分鐘時間進行小組內部討論，給出一致小組結論。第四步，小組代表決策總結（10分鐘），達成一致意見后，每個小組請推選一名組員代表2-3分鐘的匯報。第五步，答案公布，計算決策差距分值（5分鐘）。第六步，總結交流(15分鐘)，運用個人決策與群體決策剖析實踐中個人、團隊表現分析深層原因。（6）要求：每個同學都要積極參與，勇于表現。（7）總結討論的問題：“小組差異最大的同學是哪位，選擇了什么物品？”，“當你的選擇和其他同學出現很多分歧時候，你是怎么處理的？”，“什么情況下容易出現群體從眾行為？”，“群體決策和個體決策，哪個質量更優？”，“當面對群體決策與個人決策不同時候，不同特點人員如何反映？”，“具有什么樣個性特性的小組成員，對群體決策影響較大？”，“群體決策質量較差時，是個體責任還是群體責任？”。（8）注意事項:在活動過程當中，要保證每個小組成員都有發言的機會，注意將各組成員發言要點記錄下來。該課程教學實例實施過程中容易碰到問題：學生進入角色慢，時間控制不到位，極個別同學出現漠不關心態度。討論過程當中，教師不能過多介入，充當旁觀者，對必要可能發生歧義做出解釋，不能過早的評價，注意觀察和記錄各小組中出現典型群體角色、領袖意見等。在評價過程中，教師要給予理論指導，將群體決策、個體決策、群體壓力和群體從眾相關重點知識點要系統講解。反饋當中，教師要承擔起提問部分，注重引導學生從對活動的回顧到圍繞知識點開展再到問題聚焦層層遞進思考討論，要對每個積極參與同學進行表揚，注重鼓勵學生把活動中遇到疑惑、體會分享出來，展開討論。
(三)參與式教學法有效實施保障條件
1.完善多策略的實踐教學設計
多方法融合的參與式教學法在組織行為學教學中的運用，要求任課教師需要有扎實學科理論功底，同時在實踐教學活動當中教師的教學設計能力、教學過程控制能力對教學效果影響較大,教師在實施組織行為學課程實施參與式教學法過程當中需要運用系統化思路和方法，從課程整體邏輯架構上對課程實踐教學進行設計，不斷總結完成課程實踐教學設計，對每一次課程實踐教學進行教師——學生雙主體觀點總結，積累教學經驗，形成有效教學
2.創設有價值的教學情境
參與式教學法的有效實施，離不開有價值的教學情境創設。教學情境創設是課題教學是課程教學基本要素，是一項教師教學常規工作，也是教學改革的重要追求。教師通過創設有價值的教學問題情境，可以促使學生參與到教學中來，主動參與認知構建，進而提高學生發現、解決問題能力。
3.有效激發學生學習動機，提高學習效能
根據激勵理論，“當確定的需要對象產生時，需要就轉化為動機，在多種需要和動機中，優勢動機引發和決定著人的行為”。要使學生產生符合教學所期望的學習行為，可以根據學生學習需要設置某些目標，并通過目標導向使學生出現有利于教學目標的優勢動機，按照教學所需要方式行動。學習動機多樣：獲取高分數、課程內容有用，班級團隊融入等等，教師需要通過教學內容設置、考核方式等引導學生學會有效激發積極學習動機。[7]46-47自我效能主義理論是行為的決定因素，它指的是只有當學生從心理認可某一行為，才有信心去做。鼓勵學生勇于接受任務挑戰，在一次次實踐教學的提升，會使得學生獲取到新方式學習行為的獲得和習得表現行為，那么這種積極學習行為促使學生自我效能感得到強化，從而繼續參與到下一次學習中來，在不斷積累過程中，學生能主動、有意識參與課程當中，形成相關知識體系認知。
4.提升教師教學能力
相較于傳統的課堂教師講授、學生被動聽的模式，參與式教學模式從教師的知識結構、專業素養和實踐能力等方面對教師的教學能力提出了更高的要求：扎實的理論功底是基礎，詳細的教學設計和有效教學實施是必要保障，較為流暢的語言表達能力和較強的課程實踐教學現場掌控力是必要手段。
三、結語
參與式教學法有效實施需要教師—學生雙主體積極參與：一方面,教師既需要為學生創設有價值教學情境，讓學生可以在自由環境下融入情境暢所欲言，為激發學生參與熱情,調動學生積極性,也需要授課教師有較為豐富的教學技能和方法,圍繞學習主題知識點,引導學生進入問題情境,由被動聽課變為主動思考,為多樣化參與式教學內容提供保證;另一方面,學生作為學習的主體,通過理論聯系實踐,強化對課程知識的掌握,培養學生在實踐過程當中主動思考,鼓勵學生通過將復雜多樣的停留在課本的組織行為學知識形象化展示，而后再內化為能力,提高綜合素質。將參與式教學法引入到組織行為學課程實踐教學當中,有利于促進該課程教學模式改革，有利于學生學習方式的轉變，不斷提高教學質量。課程實踐教學設計是一個動態的過程，在接下來的教學改革中筆者將根據教學內容變化不斷完善和優化教學實踐設計。
參考文獻：
[1]陳時見,謝夢雪.參與式教學的形態特征與實施策略[J].西南大學學報(社會科學版),2016(6).
[2]言姝媛.體驗式教學在“組織行為學”教學中的實施[J].教育觀察(上旬刊),2015(3).
[3]劉永鳳.參與式教學的活動策略[J].教師教育學報,2014(4).
[4]彭芬,劉李豫.基于問題的啟發式教學方法與實踐——以“組織行為學”本科教學為例[J].中國大學教學,2013(3).
[5]朱凌玲.參與式教學模式在組織行為學課程中的應用[J].教書育人,2010(36).
[6]侯二秀.情景模擬教學法在組織行為學課程中的應用研究[J].內蒙古工業大學學報(社會科學版),2009(2).
[7]張德.組織行為學（第五版）[M].北京:高等教育出版社,2016.
作者:劉愛玲 單位:廣西民族師范學院
