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摘要：當前，學習漢語的外國人越來越多。初級對外漢語是一門綜合課堂，是對外漢語一年級學生以及初級漢語學生的一門必修課程，其主要目的是綜合培養學生漢語能力。但是，教學中存在著一些問題，如課堂教學方式較為單一、練習題太多等。本文針對目前教學之中所存在的問題，分析對外漢語初級綜合課，提出相應的解決建議，旨在提高對外漢語初級綜合課的教學質量。
關鍵詞：對外漢語;初級綜合課程;教學設計
一、引言
對外漢語初級綜合課程是目前對外漢語教學的基礎，課程教學過程以及效果直接關系到教學目標是否能夠實現，同時還會對其他課程的教學產生一定影響，如口語、聽力等。因此，對外漢語初級綜合課顯得十分重要。目前對外漢語初級綜合課最大的問題在于怎樣提高課堂效率。教師應通過科學的教學設計，實現教學效率最大化，從而促進學生學習的目的。所以，標準化、系統化的教學設計對于對外漢語初級綜合課來講很重要。對外漢語初級教學的學生都是剛剛接觸漢語，主要學習目的是為了以后高級階段學習打基礎?，F在對外漢語初級綜合課的教學設計方面存在著一定問題，結合語言學與教育學方面的知識，教師需要借鑒其他教學模式，對現性模式進行改進，以實際訓練促進語言能力的發展，對教學進行整體的規劃，這是目前對外漢語初級綜合課教學設計的關鍵點。
二、對外漢語初級課堂存在的問題
1.對外漢語課堂基本現狀
目前，對外漢語初級綜合課的教學設計，主要是分技能教學，將聽說讀寫這四個技能進行分化，教學任務之中將教學初級階段分為四個級別，每一個學生需要完成兩項。對于綜合課來講，則需要將聽說讀寫四個部分都學習，沒有單獨的課程，因此對于學生的學和教師的教來講都有困難?，F在漢語初級綜合課一般按照聽、說、讀、寫四個技能進行課堂教學設計，所使用的教材卻很難符合其要求，往往只有聽、說、寫三個部分，每一個部分都有著單項的技能訓練，其中多互相聯系。雖然教師能夠較好地完成教學目標，但是教學內容往往不能做到與時俱進，無法滿足目前的社會要求，新的詞語沒有在教材之中得到體現。新的對外漢語初級綜合課教材又不屬于系列教材，容易出現教材不配套的情況。
2.教學方式單一
一些學習初級對外漢語綜合課的學生認為，課堂內容對于他們沒有吸引力。較為枯燥的課堂，讓他們失去對于漢語學習的興趣，這不僅影響其課堂教學效果，而且對于以后的漢語學習有一定的負面影響。其中最大的問題在于，對外漢語初級綜合課的課堂教學方式單一，課堂缺乏活躍性，教師沒有幽默的語言，無法引起學生對漢語學習的興趣。學習初級漢語的學生，自身的漢語水平較低，對于漢語的認知比較淺顯。初級對外漢語教學的重點就在于互動與交際，尤其是在綜合課的要求下，要培養學生的聽說讀寫能力。但是，事實上很多對外漢語初級綜合課的課堂教學中，學生與教師之間幾乎沒有互動交流，個別教師不理會學生的提問，不重視學生語言綜合應用能力的培養，仍然使用傳統的教學方式。所以教師所講的東西學生不感興趣，或者出現聽不懂的情況。教師也不知道學生是否理解講述的內容，只是在一味地講課，對于原有的知識一遍又一遍地講解。這樣的課堂對于學生來講是枯燥乏味的，使一些學生對漢語學習失去興趣。
3.教師利用練習代替講解
對于剛剛接觸漢語的學生來講，其學習漢語的過程，是對自身語言能力的培養過程。在培養學生語言能力期間，一些教師采取少說多練的方式。這種教學方式之下往往會出現一些偏差。一些教師利用大量的練習，直接代替課堂講解。學習對外初級漢語的學生之前基本沒有接觸過漢語，漢語水平較低，對課堂上的問題往往不能夠都理解，一些學生聽不懂教師講話，也沒有提出問題的機會。教師也認為，在課堂教學的過程之中講解的意義不大，更多的是練習，于是就讓學生直接做練習題，依靠死記硬背進行漢語學習。這種通過大量練習讓學生進行知識鞏固的方式，很難達到應有的效果。在對外初級漢語綜合課課堂上，這種重視練習忽視講解的方式，是較為常見的，忽視了對學生漢語應用能力的培養。教師讓學生對知識點進行死記硬背，做大量的練習題，但是對于學生在課堂上出現的問題卻不及時進行解答，這對學生學習漢語來說是一種嚴重的阻礙。
三、改進對外漢語初級課堂的教學建議
1.根據不同學生的特點設計教學
教學設計是每一位教師都需要進行的工作內容，教師要根據現有的教學對象以及教學內容，制定具有不同特點的教學設計。對外漢語初級綜合課的教師，要針對不同的學生確定恰當的教學方式。對于不同年齡的學生，教師要對課堂內容進行必要的調整。對于一些年齡較小的學生，教師可以選擇游戲教學；對于年齡較大學生，教師可以選擇更多的知識點講解。對外漢語初級綜合課的教師要根據學生不同的學習需求進行教學，學生學習漢語的目的與一些社會人士是有所區別的，教師應該在了解實際情況之后，對于相關教學計劃進行完善。教師要在教學內容設計上，重視與學生的互動。學生是目前教學內容的主體。在教學課堂上，教師應該設計與學生的互動內容，以此增強學生學習漢語的興趣，培養學生學習的積極性。一些學生在學習漢語之前，對中國文化完全不了解，漢語水平較差。在這種情況之下，如果教師不能通過教學增強學生的自信心，調動起學生學習漢語的積極性，那么就無法完成教學目標，無法提高學生的漢語水平。因此，教師與學生進行互動是很必要的，能營造和諧的課堂氛圍，提高學生的語言運用能力。
2.掌握課堂提問技巧
在對外漢語初級綜合課上，教師提出問題，不應該立刻就叫學生回答。因為，一些學生的漢語基礎比較薄弱，不一定能夠了解教師提出問題的意思，如果立刻叫學生回答問題，會讓很多學生感到有壓力。教師要給學生一定的思考時間，使學生能夠真正理解教學所提出問題的意思，通過應用自身所擁有的知識進行解答。所以，學生在回答教師問題的時候，需要用一些時間進行理解，教師應給學生留出充足的思考時間，等學生理解了之后再叫學生回答。提問過程中，教師可以選擇不同的方式讓學生回答不一樣的問題。遇到一些較為簡單的問題，教師可以隨機選擇學生進行回答。如果提問一些較難的問題，為了避免學生回答不上來的尷尬，教師應該選擇一些主動舉手的學生。學生在過度緊張的狀態下學習漢語，會影響學習效果。所以在課堂上，教師應該關注學生的狀態，應該保證自己所提的問題都是有目的的。教師提出問題的時候，需要讓所有的學生都能聽懂問題含義，避免出現學生不理解其含義的情況。學生不了解教師的提問，這對學生是不負責的，不僅浪費了學生學習漢語的時間，也浪費了教師的教學時間。
3.適當使用游戲教學方式
對外漢語初級綜合課中，教師可以通過做游戲的方式，讓學生學習漢語的同時，掌握其中的知識。例如，在講解相關語法的時候，教師可以組織學生進行找卡片的游戲。教師準備不同顏色的卡片，將卡片剪成大小不同的形狀，保證每一張卡片都有和其形狀相同但是顏色不一樣的。教師讓學生隨機抽取一張，學生將自己手中的卡片與其他學生進行比較，直到所有學生都找到形狀相同但是顏色不同的卡片。在找尋卡片的過程，教師將必要的語法結構的內容寫在上面，這樣不僅能夠營造出輕松愉快的學習氛圍，還能夠讓學生有效地學習相關語法結構知識。在對外漢語初級綜合課中，教師使用游戲教學方式，會提高教學效果。同時，教師應該針對教學內容，增加游戲趣味性與互動性。學生感興趣，才能使學生積極與教師互動。但是游戲僅僅是一種教學手段，需要讓學生在游戲過程中掌握語言運用能力，提升漢語綜合能力。教師要有明確的目標，想辦法讓學生融入游戲過程中。
4.靈活運用多媒體教學
對外漢語初級綜合課上，教師采用多元化的教學方式，能夠起到讓學生對漢語感興趣的目的，在一種較為愉悅的環境下學習漢語，收到更好的效果。教師應摒棄傳統的教學方式，實施新的教學方式，以此調動學生的學習積極性，使學生從感情上接受漢語，并且積極鍛煉自身的漢語綜合能力。教師可以在課堂上利用多媒體教學，播放一些視頻內容給學生觀看，讓學生對相關的場景進行模擬，這對學生學習中國文化有著極大的幫助。在課堂上，教師可以讓學生選擇自己喜愛的電影片段，進行隨機分組模擬，以此提高漢語學習效率。另外，教師可以利用較為簡單的漢語歌曲，增強學生的語言感覺，使學生在學習歌曲演唱的同時，緩解自身的情緒。記歌詞的過程，也是掌握漢語的過程，能使學生逐漸明白語句中的語法與含義，這種學習方式有著事半功倍的效果。教師在對外漢語初級綜合課上恰當采用多媒體教學，能夠有效提高學生的漢語運用能力。
四、總結
當前，國際上越來越多的人開始學習漢語，雖然對外漢語教學出現時間很長，但是其課堂教學中出現了一些問題，課堂效果也達不到現在的社會要求。隨著社會的發展，對外漢語教學的目的需要更加明確，教學設計要更有趣味，使學生對漢語學習產生積極性，提高漢語教學效果。
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作者:王娜 單位:北京外國語大學孔子學院工作處
