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摘要：教師的教學設計能力培養是教師進行日常教學活動的關鍵能力。通過對教學設計、教學設計的環節和設計教學的能力要素及結構模型的梳理，提出“互聯網＋”視域下的教師教學設計能力的培養模型，著力探索對教師進行教學設計能力培養的模式方法。
關鍵詞：“互聯網＋”；教學設計能力；培養模型
面向未來培養高素質人才，教師的能力成為最關鍵的要素。教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中指出：當前，建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力納入教師培訓必修學時（學分），將能力提升與學科教學培訓緊密結合，有針對性地開展以深度融合信息技術為特點的課例和教學法的培訓，培養教師利用信息技術開展學情分析與個性化教學的能力（教育信息化“十三五”規劃）。而教師在“互聯網＋”視域下的教學設計能力是促進教師創新教育教學模式，使現代化、信息化教學成為教學活動常態化的關鍵能力，這種能力可以說是教師必備的一種基本能力，探索如何促進教師教學設計能力提升的培養模式具有重大意義。
一、教學設計
在對教學設計的研究中，我們發現“教學設計”的概念有著多種定義，從最初始的教案，更名為現在的教學設計。2004年12月25日，國家教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，成為我國中小學教師第一個關于教學教學專業能力的標準，這個標準中對教學設計有如下的定義：教學設計是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程（中小學教師教育技術能力標準）。其根本目的是獲得解決教學問題的最優方法和策略，促進學生的學習和發展。隨著21世紀的信息化社會的到來，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯（教育信息化“十三五”規劃）。教學過程中越來越多地出現“互聯網＋”的元素，教學的顯著特征是以互聯網技術作為主要依托，信息化手段成為常用手段，相對于傳統教學而言，教學表現出一種全新的形態。在教學過程中，教師不再以一個“專家”的角色出現，而是通過各種信息化手段協助學生解決實際生活中的各種問題，尤其是解決跨學科的真實問題，利用多種學科知識協同完成學習任務。在這樣的教學中，學生自己承擔著自我學習的責任，小組合作、協同完成學習任務、自主探索的方式成為主流學習方式，提高了學生主動進行知識建構的能力。從而極大地提高了學生的信息素養、實踐能力，并使學生最終成為主動的終身學習者，具有信息處理、信息加工、信息綜合運用的能力。
二、教學設計的能力
（一）傳統教學設計的環節
傳統教學設計有著較為固定的環節，主要包括教學目標分析、學習者特征分析、教學策略設計、學習環境設計、媒體和資源設計和教學評價設計。而隨著互聯網的介入，教師的教學方式、教學觀念都在接受著挑戰，教師要不斷思考在“互聯網＋”的環境下，教學的設計應該發生哪些變化，其環節是否發生了根本性變革。
（二）設計教學的能力要素及結構模型
能力，是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。自2010年以來，翻轉課堂、微視頻教學等新的教學思想不斷涌入，教師的教學設計也需要不斷改進。教師教學設計的能力成為教師有效完成教學設計的一系列個人特征，如知識、技能、情感、動機、自我概念等。重慶師范大學的杜萍教授通過對國內外的案例進行研究，提出了教學設計能力結構［1］，在這個結構中主要考慮到了教師需具備的能力及其重要元素。理解學生分析能力：認識學生、分析學生的學習風格、了解學生的學習起點、預測學生學習可能出現的問題。教學目標編制能力：制定學科教學目標、制定課時教學目標及其具體化。教學內容重組能力：熟悉教學內容、科學地選擇和系統地組織教學內容。教學過程的設計能力：符合學生學習規律、具有層次和節奏流暢的教學活動、活動達成的目標、是否具有吸引力、恰當地運用現代教育技術。教學策略選擇能力：熟知教學策略、選擇科學有效的教學策略、優化和組合多種教學策略。彈性教學設計能力：預測課堂可能出現的變化、教學設計預留空白與儲備、教學實施中的再次設計能力。根據以上的分析，筆者將教師的教師設計能力與傳統教學設計的一般環節做一個簡單的對應，提出如下教學設計能力結構模型。教學目標分析能力：綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，教師不僅要編制出符合學生能力水平的教學目標，更要考慮到提升學生信息素養、培養學生創新能力，尤其在“互聯網＋”的信息時代，學習者更要學會從信息的海洋中找到自己所需要的信息，并掌握信息時代自我學習的各種技能，能夠有效地反省、評價及監督自己的學習過程。學習者特征分析能力：教師不僅要認識學生、了解學生的學習起點、分析學生的學習風格，還要考慮信息技術環境下的學習者特征，包括學生對信息技術基本知識和基本技能掌握的程度、學習者運用信息技術解決問題的能力以及學習者的信息意識、態度和對社會責任的理解。學習環境設計能力：教師要了解幾種常見的信息化教學環境，包括簡易多媒體教學環境、交互式多媒體教學環境、多媒體網絡教學環境和移動式教學環境。了解不同信息化教學環境中常用的軟件硬設備功能，不同的教學用途，對于教學效果的不同影響等。媒體和資源設計能力：教師要了解常用教學媒體的特征和功能，依據教學目標、教學內容和教學對象，能夠合理選擇教學媒體，具備搜索教學資源，設計和制作教學多媒體課件、學生作品規范范例、活動過程評價量表等教學資源，存儲和調用教學資源的能力。教學策略設計能力：教師不僅要熟知各種教學策略，還要選擇科學有效的教學策略，優化組合多種教學策略，充分考慮到信息技術在支持自主學習、合作學習和探究學習過程中的優勢，了解信息技術在課前、課中、課后能夠為教學模式的創新提供的可能性。教學評價設計能力：教師應具備對教學設計的成果進行評價與修改的能力，預測課堂可能出現的變化，為教學設計預留空白與儲備，在教學實施中的再次設計能力。整理教學設計資源的能力：由于信息化教學設計的具體成果形式上不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而是包括多項內容的教學設計資源包，因此教師應該具備整理教學設計資源包的能力。資源包主要包括：教學設計方案、多媒體教學課件、學生作品規范／范例、學習參考資源、活動過程模板（如實驗報告模板、信息調查模板）、活動過程評價量表。
三、教師教學設計能力的培養模型
對教師信息化教學設計能力的培養屬于促進教師專業化發展的范疇。
（一）專業培訓（學習階段）
這個階段進行的專業培訓屬于學習階段，由于能力和知識是密切相連的，能力是在掌握知識的過程中形成和發展的，離開了學習和訓練，任何能力都不可能發展。當然，掌握知識又必須以一定的能力為前提，能力是掌握知識的內在條件和可能性。因此，在開始這個階段的培養之前，教師要利用自己已有的能力，先進行教學設計，將教學設計方案帶到學習中來。在這個階段，學習的方式可以是集中面授或網絡研修，通過理論強化、技能培養和研討案例的方式，提高教師的信息化教學設計能力。
1理論強化
以信息化教學設計的基礎理論為主要培養內容，主要包括：信息化教學設計的系統理論方法、教學目標分析方法、學習者特征分析方法、教學策略選擇與設計、媒體和資源設計、教學評價的設計及教學資源包的創建等，使教師掌握進行信息化教學設計的方法和步驟。
2技能培養
主要培養教師對信息技術的掌握能力，提高教師信息技術素養。具體內容：網絡教學素材的收集與整理、教學資源的制作、教學設備的使用、網絡溝通工具的使用、網絡教學空間的建設、教學數據分析和教學評價工具的應用等。
3研討案例
通過共同研習的方式提高教師信息化教學設計能力，具體過程是：由一位教師先提出一個信息化教學設計方案，然后研究者們從教學設計的各個環節的角度進行研究和學習，詳細討論教學設計的優點與不足，利用集體的智慧，進一步修改和完善教學設計方案，使得教學設計更優化。案例可以是自己所在學校的，也可以是網上查找的其他學校的案例；可以是完整的，也可以是某個教學環節或片段。
（二）實踐應用（實踐階段）
知識的掌握和積累必須轉化為實踐行動，否則知識再多也只能是紙上談兵。在實踐階段，主要目標是提高教師信息化教學設計的實踐能力，具體而言，把學到的知識、方法和工具運用到自己的教學實踐中去。學習的方式可以是回崗實踐和跟崗實踐兩種?；貚弻嵺`即回到自己所在學校，將前一階段學習到的信息化教學設計的技能應用于實際中，通過將理論學習與工作實踐相結合的方式，實現教師的信息化教學設計操作能力的提升。在這個階段需要注意的是，教師應有意識地給自己制訂一個如何落實行動的計劃，檢查自己執行的情況，改進自己存在的問題和不足。跟崗實踐則是通過到名校進行學徒式的跟崗學習，觀察名師進行教學設計和實際教學的過程，思考在教學過程中隨時調整改進信息化教學設計的先進經驗，考察教學媒體、教學資源的應用是否合理，體會教學環境的創設是否符合教學需要，感受名師能否根據學生的變化靈活調整教學內容等等，進而提高教師對信息化教學設計的認識力。
（三）評價反思（提升階段）
在提升階段，主要通過評價反思、教師互評來提高教師的信息化教學設計能力，培養方式主要有集中反思和網絡反思兩種。
1集中反思
將教師集中在一起，開展自我反思與互助反思的活動。自我反思，是教師對自己信息化教學設計的全過程進行反思，回顧實際教學實踐效果，對教學行為的記錄進行分析，挖掘在教學設計過程中的成功與不足，從而促進教師的專業發展。互助反思，是教師通過對其他教師的信息化教學設計和教學效果的觀察，互相提出改進的意見，從而達到共同提升的目的。
2網絡互評
在網絡環境下，教師們將信息化教學設計的案例及教師自我反思的內容放在統一的網絡平臺上，對于每一個案例，教師們互相給出評價與改進建議，教師的自我反思在教學評價的過程中存在一定的局限性，教師互評能查漏補缺，與自我反思相結合，可以讓整個的反思更加全面。
四、總結
教師教學設計能力的發展是教師作為專業教學人員，在教學設計的知識、教學設計的掌控力等方面不斷發展的過程。對于在“互聯網＋”視域下的教師教學設計能力的培養模式，應該強調：通過專業培訓，使教師在知識結構上得到優化與提升；通過實踐應用，使教師在行動掌控上不斷提升自己；通過評價反思，使教師在理解認識力上補足“短板”。能力總是和人完成一定的實踐相聯系在一起的，教師的教學設計培養模式中提到的“專業培訓—實踐應用—評價反思”的培養模型，需要實施者隨時根據教師的實際需要，調整培養方式、培養內容，從而達到教師能力提升的最優化。
參考文獻：
［1］齊媛，張生．教師教學設計能力述評［J］．現代教育技術，2009（8）．
作者:苑永波 單位:黑龍江省教育學院
