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【摘要】信息化教學是教學模式的變革，各大高校積極推動教育信息化。本文從教學分析、設計思路、教學實施過程、教學反思4個方面對“創建數據表”的信息化教學設計與實踐進行闡述，充分展現了以任務驅動，利用信息化平臺、數字資源提升教學效果，優化教學的過程，為信息化教學提供了一種實施方案。
【關鍵詞】高職教育；信息化；數據庫
0引言
2016年教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》明確指出，要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，是充分激發信息技術革命性影響的關鍵舉措。于此同時，高校積極推動教育信息化，積極打造信息化平臺，鼓勵信息化教學。我校于2017年構建工程云課堂信息化教學平臺并進行試點，2018年我校全面推廣信息化教學，從而優化教學過程、提高課堂效率，提升教學效果?！稊祿鞈没A》課程是我校信息管理專業、物聯網專業、軟件技術專業以及云計算專業的一門平臺基礎課程。該課程利用工程云課程于2017年實施信息化教學，并根據云平臺的數據不斷優化教學，提高教學質量。現以該課程中的“創建數據表”為例對教學設計與實踐效果進行分析。
1教學分析
1.1課程分析
《數據庫應用基礎》是一門專業大類平臺課程，開設學期為大一上學期。通過本課程的學習，他們將能進行創建數據庫、數據表，能進行查詢、能設計存儲過程以及觸發器，并能維護數據庫，為后續的專業課程打下基礎。本次課程“創建數據表”是利用SQLSever創建數據表中的內容，課時為2課時。
1.2學情分析
教學對象是剛入學的新生，《計算機用用基礎》，《程序設計基礎》與本課程同屬于一個學期教學。前部分學生在高中學習過《信息技術》課程，但少部分學生尚未接觸過計算機，因此學生的信息技術素養參差不齊。此外，學生具備一定的資料整理、自我學習和邏輯思維能力。部分學生屬于典型的IT工程師性格，不善交流。在本次課學習前，學生已經能闡述數據庫、數據庫文件等基本概念、能繪制E-R圖，能創建數據庫；了解了一定的程序設計基礎概念，但不能獨立編程。
1.3教材分析
課程教材選用了電子工業出版社《SQLServer項目化實現教程》，教材中的項目比較通用。課程教學團隊進行了教材的二次開發，補充了一些案例，如T-SQL創建數據庫、數據表等。
1.4教學目標
根據課程標準要求，以學生專業為出發點，確定了本次課的知識、技能以及素質目標，見表1-1單元教學目標。
1.5教學重難點
根據學生學情，結合課程內容及實際應用場景，確定本次課的教學重點是創建數據表；教學難點是數據類型、主鍵和外鍵。
2設計思路
2.1教法方法
在教學方法上，本課程主要采用任務驅動方式，依托工程云課堂教學平臺，以實踐操作為技能訓練的主要手段，充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學模式。同時，設計搶答、頭腦風暴、一句話問答等環節，培養學生分析問題、溝通交流等職業素養。
2.2教學策略
借助“工程云課堂”、機房教學演示系統、即時通訊軟件、仿真系統等信息化手段，組織開展教學，觸動學生思考，帶領學生體驗，從而達到“做中教，做中學”的目的。
3教學實施過程
在具體的教學過程中，通過設計一個任務閉環，確保學生有效學習、逐步提升。
3.1課前準備
在“課前準備”環節，教師將1個文檔資源“數據類型.ppt”以及1個微課資源“數據類型.mp4”通過“云課堂”推送至學生端。學生可以通過手機端和電腦端進行觀看。教師借助云課堂可以統計學生觀看的時間與時長，并可以通過云課堂的推送提醒功能，對學生進行課前任務提醒。
3.2課上自測
課上，教師匯報云課堂的課前統計任務結果并進行評價并向學生推送“數據類型自測”。學生在學生端完成自測，云課堂自動統計自測結果。教師向學生匯報自測結果。
3.3數據類型難點分析
教學根據自測結果，對數據類型中的難點進行細致講解與分析，幫學生進一步理解數據類型。
3.4一句話問答
教師發起一句話問答，讓學生分析回答“學號是用字符型還是數值型？”，進一步分析教學難點———數據類型。通過搶答，進一步鞏固了學生對難點的掌握。
3.5創建數據表
教師通過機房操作演示系統，向所有學生演示在SQLSever中創建數據表的過程。之后，教師在“云課堂”上，給學生布置課堂任務———創建“學生成績表”并錄入數據。
3.6學生練習與互評
學生登錄“云課堂”，獲得任務后，實際上機操作，并將各自完成的數據表創建結果提交到“云課堂”。此后在“云課堂”上，從表格結構、數據完整性兩個維度進行互評。
3.7教師點評
當所有學生都完成任務后，教師對典型作品進行展示和評價，并歸納數據表的創建方法和步驟，由此部分解決了本次課的教學重點———創建數據表。
3.8難點引出
此時，教師順勢提出問題：“如何體現表之間的關系？”。同時，啟動云課堂的網絡搶答環節，學生通過學生端進行搶答。學生回答結束后，教師引出“主鍵”與外鍵的概念。
3.9教師演示
由于主鍵、外鍵的概念比較抽象，教師通過PPT展示，來幫助學生理解。并通過機房操作演示系統，向所有學生演示設置主鍵、外鍵的過程。
3.10學生練習與點評專家解疑
教師利用云課堂向學生推送“創建主、外鍵”任務。學生登陸云課堂，獲得任務，并實際上機操作，并各自完成的任務提交到云課堂上；教師通過提交結果，對典型作品進行展示和點評分析，至此，本次課的教學難點和重點得以突破。
3.11課后拓展
課后，教師在“云課堂”上，給學生發送利用T-SQL創建數據表的微課視頻，并給學生布置一個課后拓展任務：利用T-SQL創建學生成績表。教師通過QQ群，及時解答學生提出的問題，引導學生完成拓展任務。
4教學反思
在信息化的教學課堂里，教師可以利用“云課堂”組織課前、課上、課后整個教學過程，并通過云課堂的統計數據進行教學優化；同時學生能通過云課堂隨時隨地的學習，提高學習效率。在教學過程中，教師的信息化素養要不斷提高。教師在推送任務時，任務要具體并結合數字資源，避免推送一句話任務，如“請大家預習數據類型”。教師要積極準備數字化資源，如文檔資料、微課資源、問卷、二維碼等。此外，教師要積極跟蹤學生的課前和課后完成情況，并進行監督提醒。本次課程學生首次完成課前任務率為37%，教師隨后發送了自學提醒，完成率達78%。在上課前1天又發送了1次提醒，學生完成率達97%。此外，交流群也非常重要，能方便學生課后與教師交流，及時解決了學生學習中的問題。
5結束語
信息化教學是必然趨勢，如何進行信息化教學設計、充分利用信息化各類資源提升教學效果，讓學生“做中學，學中做”是需要不斷探索和實踐的。此外，教師要積極進行信息化素養的培訓，不斷提升信息化能力，從而能更好地實施信息化教學。
參考文獻：
［1］教育部.教育信息化“十三五”規劃［Z］.2016-06-07
［2］教育部.教育信息化2.0行動計劃［Z］.2018-04-13
［3］姬勝玫，王海萍，張云珍.高職院校果樹嵌芽接技術信息化實訓教學設計與實踐.安徽農業科學［J］.2018,46(22):227-228,231.
［4］沈書生.形態視角下的信息化教學設計探析［J］.電化教育研究,2015(12):65-69.
作者:黃晉 單位:常州工程職業技術學院
