前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職課程教學設計研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］運用信息化手段開展教學活動是每一位高職教師的必備技能，本文分析了信息化教學設計的含義、特點，為什么要進行信息化教學設計，信息化教學設計的步驟及信息化教學設計應該注意的問題。希望對高職開展信息化教學設計具有一定的指導性意義。
［關鍵詞］高職課程；信息化；教學設計
隨著“互聯網+”時代的到來，新的教學理念、教學方法、教學技術不斷涌現，運用信息化手段開展教學活動已經成為每一位教師的基本技能。然而，開展信息化教學活動首先要進行信息化教學設計。信息化教學設計是充分利用現代信息技術、信息資源和信息化教學環境，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，達到良好的教學效果，從而促進高職教育改革與創新。但怎樣把信息化技術較好地運用于教學設計之中，使教學取得良好的效果呢？下面，筆者就來談談對高職課程信息化教學設計的一些認識。
1信息化教學設計的特點
1.1教學過程的資源性
信息化教學設計是教學過程設計的核心，重視教學環境的創設和教學資源的利用。它是在豐富的教育資源基礎上，采用系統理論的方法對教學過程中的每個方面進行設計，從而達到優化教學效果的目的。
1.2教學模式的多樣性
信息化教學多采用資源型學習、研究性學習、合作學習等多種教學模式。信息化教學設計提供豐富的信息資源來支持教學，創建良好的學習環境；又要把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在很突出的位置。因此，信息化教學設計有利于給學生更多獲取知識的方法和渠道，實現師生互動、師師互動、生生互動等多種形式的交流。使學生在自主學習和探究中獲得新的學習體驗，促進學習方式的變革。
1.3學習內容的綜合性
在信息化教學設計中，可以提供交叉性的專題學習，使學習資源整合為一體，信息資源具有更大的多維性、綜合性。學生可以根據需要和興趣動態的選擇學習資源、學習方式。這種靈活性、綜合性的學習，有利于激發學生的學習潛能。
1.4教學周期的單元性
信息化教學設計依據教學單元的內容確定學時，這樣可給學生足夠的學習時間。學生可以主動通過深入搜集、處理信息資源，再獲得認知，從而提高信息素養。教學評價的多元性。信息化教學評價主體可以是教師、學生、家長、行業企業專家等。可以利用信息技術手段，采取過程評價、終結性評價以及作品評價等方式，有利于教師的教與學生的學。
2為什么高職課程要進行信息化教學設計
目前高職院校學生現狀是：學習時間、學習習慣、學習態度和學習成績相差很大，注意力很難長時間集中，他們對新事物特別感興趣，不喜歡說教，相信看得見摸得著的東西，喜歡動手操作，喜歡借助各種信息平臺交流。而傳統的教學方式——一塊黑板、一本書、一支粉筆，黑板上種莊稼的現象仍然存在。雖然信息技術正在走進課堂，但輔助教的多，輔助學的少，沒有從根本上改變教與學的方式，與當代學生喜歡獲取知識的方式不匹配。于是，我們必須以學生為中心，由課堂教學的主宰者轉變為課堂教學的組織者、指導者。要達到這個課堂教學改變的目的，信息化教學設計提供了新的契機！
3信息化教學設計過程
那么，如何進行信息化教學設計呢？一般認為，信息化教學設計過程可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改等八個步驟。
3.1教師對單元教學目標進行分析，確定學生應達到的水平
教師給出學習方針和學習內容規劃。學習方針規劃，是從學生的整體素質出發，著重學生把握必要的常識以外，還要培育必要的情感要素、協作才能和實習才能，培育其杰出的品格質量。而學習內容規劃需要教師提前分析學生需要掌握的知識和應具備的能力，然后確定學生必須把握的詳細識識與能力。
3.2根據單元教學目標，設計教學任務和有針對性的問題
教師針對教學目標把教學分成資料搜集、課外實踐和課堂教學三部分。資料搜集是學習必要的準備工作，這個工作可以由學生自己完成，但多數由教師來做。課外實踐就是根據設計的表格內容，要求學生分組去戶外進行調查研究，并且按組完成教師布置的實踐任務。課堂教學就是安排課堂活動，要求每個小組匯報自己的實踐成果。這些活動都是根據教學習目標設計的，具有針對性，有利于學生對知識點的掌握和學習目標的完成。
3.3根據教學任務和有針對性的問題以及學生的學習能力，為學生提供必要的資源
資源是學生自主學習過程中不可或缺的重要組成部分，沒有足夠的學習資源，自主學習就無法開展。因此，教師需要為學生提供充足的學習資源，還應教給學生更多獲取資源的方式。通常，資源是多樣化、立體化的，課本、圖書資料是最基本的，要重視利用信息化技術搜集資源。
3.4教學過程設計
一般情況下，教師需要將教學過程設計成為文字、圖表等呈現的信息化教案，使整個教學過程合理有序。
3.5學生作品范例設計
為了使學生能夠準確地了解作品的要求，從而做出符合要求的學生作品，教師應當事前做出學生作品范例。有了教師展現的作品范例，學生就會對自己即將完成的使命有一個理性的認識。但是教師做作品范例時，要盡量模糊一些，防止給學生形成思維定勢，否則會摧殘學生的個性，使作品千篇一律。
3.6評價量規設計
在評價信息化學習，尤其是其產生的作品時，量規提供了比較科學的方法。教師要進行認真的設計，提高評價的可操作性和準確性。
3.7單元實施方案設計
單元實施方案設計包括實施的時間表、分組方法、電腦操作時間分配、實施過程中可能要用到的軟硬件以及必要的文檔準備等。3.8評價與修改學生作品的評價服務于課堂教學，好的作品評價體系有利于提高學生的學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等。作品評價要著重過程評價，不能單純地看完成作品的質量高低，這樣容易挫敗學生的學習積極性，使他們喪失學習的興趣。另外，在教學設計過程中，評價與修改需要隨時進行，并伴隨著設計的全過程，只有對教學各個環節進行合理的動態控制才能獲得最理想化的效果。
4信息化教學設計應該注意的幾個問題
4.1信息化教學設計要遵循教學規律，為教學服務
在進行信息化教學設計時，切記為了極力想表現自己掌握的信息化技術，而把教學資源做得花里胡哨。我們要明白信息化教學設計的重點是教學設計，其次才是信息化技術的應用。運用信息化技術進行教學，是要遵循教學規律，利用符合教學理念的信息技術手段來提高課堂教學的效果，為教學服務，而不是為了表現信息技術有多么的高明，讓課堂看起來有多么的熱鬧。
4.2教師要熟練、靈活運用信息化技術服務于教學
現在的信息化教學有時尚、即時、交互、高效、共享等特點，在教學中要做到人機互動、師生互動。教師要能熟練、靈活運用信息化技術，與信息技術的發展相適應，服務好教學。例如云班課，教師可以利用云平臺發送PPT課件、教案、作業、測試題、通知、圖片、音頻、視頻等教學資源到學生的移動設備上。在課堂內外，隨時進行點名、投票、頭腦風暴、答疑、討論、計時測試等教學活動。依托云平臺，突破常規教學的弊端，突破時空的局限，帶給學生隨時隨地學習的全新體驗，提高教學效果和教學質量。
4.3要組建信息化教學團隊，共同提高信息化水平
好的信息化教學設計要依靠團隊的力量。要按照學校的要求組建信息化教學團隊，經常進行學習交流研討，虛心聽取大家的意見和建議，對信息化教學設計進行認真修改，制定出優秀的信息化設計作品。并且，教學團隊參加信息化教學設計，有利于提高整體信息化水平?？傊畔⒒虒W設計沒有最好，只有更好。要真正把信息化教學應用到實際，還需要時間進行不斷地總結和修改，這樣才能與信息化教學課堂相結合，充分展現信息化教學的優勢。
[參考文獻]
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作者:葉群利 單位:黃岡職業技術學院
第二篇:高職信息技術課程實踐教學設計探究
【摘要】師生一起完成教學內容，對于提高學生的操作興趣有很大的幫助。在這個過程當中，師生的雙向學習能給學生帶來有益的開導，因為對于學生來說老師就是一位被仿照的對象，所以如果老師在上實踐課時能夠滿懷熱情的給學生進行授課，那么相應的他們也同樣用心地去進行模仿與實踐。
【關鍵詞】實踐教學;因材施教;語言交流;信息技術
前言：
實踐教學是突出高職特點的重要一環。其內容應當站在對理論知識的學習使用并且靈活完善職業發展與生活學習中的相應目標，從大量的實踐活動中誘導出學生的良好職業精神。其中培養學生基本能力的基礎課之一的高職信息技術課程，應當怎樣搞好實踐教學便是一個非常值得探討的課題。本文將主要從師生間的互動等幾方面進行相關的闡述。
一、老師學生齊參與
師生一起完成教學內容，對于提高學生的操作興趣有很大的幫助。在這個過程當中，師生的雙向學習能給學生帶來有益的開導，因為對于學生來說老師就是一位被仿照的對象，所以如果老師在上實踐課時能夠滿懷熱情給學生進行授課，那么相應的他們也同樣用心地去進行模仿與實踐。當我們在踐行這一點時，其實對我們老師自身也提出了新的教學要求，因為信息技術課程是一門知識體系時刻發展的課程，所以老師也應該不停的進步，不斷地學習新的知識讓自己有充足的知識體系來面對學生。接下來就是老生常談的問題了，上好任何一門課都應當這樣：為人師表的我們應當準備充分，將課件盡可能的寫得生動些，帶好應當帶的教學資料，在教學過程中要時刻注意每個學生的情緒，頻繁的互動更是體現我們水平的最好形式，尤其是在上機操作實踐中更把問題提得多多益善，師生互動頻繁才是一堂好課堂。
二、教學內容的改革
由于學生的計算機水平不同，各科學生對信息技術的掌握要求還是有很大區別的，所以可以適當舍棄以前的傳統教學規律，盡量對學生們進行寓教于樂的教育。把比賽的形式導入到課堂中，用這一新奇的方法激勵學習，而非僅依靠學生的成績進行評定。比如數學建模比賽就能高效的結合各類學生。文理科學生搭檔，文科生重點查文獻、寫論文，理工生則建立模型、編寫程序。如果能用小組形式進行交流，不僅可以提高學生學習專業知識的動力，也能更好地誘導學生自主學習的能力。同時也要有意識的去塑造學習新情境，建構主義提出，學習的過程就是學生在自己頭腦中對知識的意義進行建構的過程。也就是說新情景的塑造是在一定的學習壓力下完成的，因為學生的自身需求而在其頭腦中逐步將信息加工整理或改造和重組。我們可以從很多方面去完成對于學生的新情境的構建，比如以一個形象的互動小游戲來進行一個氣氛的帶動，最簡單的方法就是講一個笑話，此時你并不用擔心笑話是否好笑，只要是身為長者的我們講出來就一定會有笑果。通過多次的實訓可使學生在產生興趣之余開始感覺到一種壓力,有壓力才會產生動力，例如給學生提供一些應用題目,學生可在其中選擇自己感興趣的題目來作為自己課程設計的制作項目,并布置課后作業讓學生到網上或書店查閱資料或通過其他途徑選擇他們認為可行和實用的題目,師生之間一起對這些題目進行分析和討論。在雙向交流這個方面上，我們最好是以一個讓學生信服的朋友的身份去溝通，去交流，我們的真誠是打動學生的最溫柔的武器之一。
三、以學生為本
我們應當清醒的認識到，興趣是最好的老師，所以讓一個學生愉快的接收知識的最好方法就是調動他們的興趣，在師生互動的過程中,我們一定要謹記一學生為本的思想。為人師表的我們采用的一切教學方針全部都是針對這一事實進行改變的,而改變的速度與改變的結果是權衡一位老師教學情況的最直接的方式。所以,怎樣使得學生的學習興趣提高是我們教學研究永遠都不會改變的主題。經過實踐的證明，以上所述的方法有很大的可行性，通過這些改善可以使學生受到全面的鍛煉,讓他們的技能得以提高。但一定要清楚的明白一件事情，雖說是一學生為本，也不能一味的采取放養式的手段。說實在的，人的智力雖然都差不多，但是理解力注意力等其他能力對于學生學習還是有很大影響的，所以我們不能否認學生之間的個體差異，為人師表的我們應當客觀地對待學生的智力因素,進行因材施教。對于一些基礎較低的同學,或者說獨自完成任務有困難的同學,我們應當讓其掌握最基本的知識體系。反之，如若是接收能力較好的同學則適當給與他們困難的任務，除了讓他們在課堂上完成該完成，一定要給他們布置一些更難的東西,這樣就可以充分調動他們的主觀能動性。且可以讓各種類型的學生共同進步。
四、結語
伴隨高校教育改革的持續進展，信息技術教學可能會遇到更難、更廣的挑戰，我們應當放開思維的枷鎖，積極發揮師生間的主觀能動性，緊跟時代的步伐，在前人的教育模式下實踐出適合當代學生的教學方式，本文將可能為教師科學合理地開展好信息技術課的實踐教學等方面提供參考的方
參考文獻
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作者:張緒剛 單位:山東理工職業學院
第三篇:高職語文國學項目化教學設計
摘要：項目教學法是師生雙方共同通過制定和實施一個“項目”從事教育教學的活動。在高職院校語文國學教育中用項目教學法既符合高職語文以應用能力培養為本位的特點，同時有利于培養高職學生的設計能力、動手能力、團隊合作能力，讓學生在實踐中鞏固理論知識，提高綜合職業素質，突出職業院校“以能力為本位”導向，提高高職語文課堂和國學教育教學質量與效果。
關鍵詞：能力本位；高職語文；國學教育；項目教學；設計實踐
一、高職語文教學實施項目化的必要性
高職教育是“為生產和服務第一線培養職業技能強和綜合素質高的實用型人才。”高職語文課程不僅具有人文性同時兼具工具性特性，對培養“兩高”人才具有其它專業課無法承擔的功能和作用。然而，目前高職院校語文課程教學仍然難以打破傳統教學模式，甚至受急功近利思想影響存在“語文無用”的錯誤認識，導致部分高職院校取消或停開了語文課程。因此，改變狀況的關鍵是要準確定位高職語文功能，厘清“人文關懷”和“語文能力”之間關系，把語文應用能力植根于學生的職業需要和人文關懷。高職語文教學不是應試教育，需要緊密結合學生專業需求和特點，注重實用，學以致用。通過開展閱讀欣賞、口語表達、思考研究、應用寫作等知識訓練，培養學生正確的“三觀”和發現、分析、解決問題的能力，從而滿足高職學生學習、生活、工作的實際需要。那么，如何實現高職語文人文性和工具性的有效結合，項目化教學為此提供了科學的實現模式。所謂項目化教學是以建構主義和情境學習理論為基礎，使學生在一個特定的情景和教師的幫助下自學獲得的知識。其倡導學習的主動性，強調知識技能的主動建構。教師只是“引導者”，學生則是“探索者”，把語文的聽、說、讀、寫、思的能力訓練融入到實際工作或模擬職場當中，使學生人文素質于職業能力訓練和發展更加貼近于實際。
二、高職語文教學實施項目化的特點
以能力目標為本位確立教學項目。根據專業課程的項目來確立語文教學工作項目。一般高職理工類專業學生工作項目主要來自于對生產、管理、銷售等實際崗位，設置語文項目化教學的時候，教師可以深入到學生的實驗實訓室、生產車間等崗位現場，了解工作流程、分析崗位職能、以及所需的知識能力等，再將其轉換為語文教學實施項目，有針對性地對學生實際崗位的工作、表達、文案、溝通等能力加以訓練。融合語文人文素質與工具性特點。以能力為本位、以項目為導向，建立項目組，采用探究式，引入表演和競爭，搭建展示才藝平臺，按照確立項目、指導學習、實訓練習、表演展示、綜合評價、提升總結的過程，圍繞語文聽說讀寫思等基礎能力目標開展教學，注重人文精神的貫穿，融入職業道德、人生美德、理想信念、審美表達等教學。設置獨立并行或相互串聯的教學項目?？梢詫虒W項目進行科學設置，如設置相互獨立的并行項目，或者設置由一個項目結果引發另一個項目開始的相互串聯項目關系。
三、確立高職語文國學教育項目化教學的方法
制定項目能力目標。高職語文國學教育教學能力目標一般圍繞閱讀、欣賞、寫作、交流、思維等進行設置。其主要能力目標有四點：一是文學閱讀與鑒賞能力。在高職學生的職業需求中包括了詩詞賞析、經典誦讀、詩歌演唱、電影鑒賞等。二是語言表達與人際交往能力。其職業需求包括自我介紹、面試談話、與人溝通、發言演講、贊美批評、感謝道歉等。三是文字的應用寫作能力。其職業需求包括書信、假條、求職信、發言稿、演講稿、實踐報告、心得體會、工作計劃、總結以及日常崗位文案等。四是創新創造能力。其職業需求包括合作共事、隨機應變、辯證思維、創新創造以及辯論和可行性論證等。設置教學項目。一要遵循激發興趣、趣味體驗、競爭評價、項目可控、便于操作、適度創新和研究教育性等原則。二要科學設置項目模式。根據高職語文特點，一般項目化教學比較適合相互獨立的項目模式，比如教師指導課堂完成A項目，學生課外自主完成B項目，從而達到強化創新與獨立自主的工作目標。比如開展人文精神演講賽、經典文學讀書會、情景劇表演、辯論賽、文案訓練、模擬招聘、口語交際、詩文朗誦、學習報告等訓練，也可以穿插進行。三要實施項目評價。期末設置總結性的項目讓學生進行學習驗證和鞏固。教師可以安排手抄報、讀書展以及布置演講主持詞、讀書報告、課程心得等作業，以班級微電網進行集中會展，評先樹優。貫穿項目的人文性。對高職院校學生的人文素質培養必須拋棄教師教授的陳舊方式，要把人文素質教育融入到學生的自我探究和專業實驗實訓之中。因此，對語文項目教學的選材以及教師的科學引導要求很高。通過教學實踐對語文項目選材上應配合教學過程設置四個方面：一是大學精神和人格的修養。二是人生感知和情感空間的生命感悟。三是是詩意棲居的求索思辨。四是職場人生的文化修養。
四、教學項目化的考核評價
項目化教學是一種合作探究性的學習活動，其項目的考核評價必須遵循公平公開公正和民主集中原則，因此有四點建議：一是考核評價標準由師生共同商定。二是分項目小組開展組員自評、互評，小組自評、互評，教師集中點評、協評等方式。三是項目考核標準和結果進行公開公示。四是項目結束后，各小組的平均綜合分為該小組的中間值，再由教師依據項目組完成任務期間的參與度、活躍度、貢獻度最終確定組員的成績，并說明依據。另外，根據語文的工具性特征，也可以采用過程性評價與實際考試相結合的評價模式，對學生最終課業成績總評，二者之間的比例可以考慮在4：6之間為宜。
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作者:張宇馳 王欣 鄧海燕 單位:咸陽職業技術學院
