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摘要：在國家教育信息化的環境下，文章基于藍墨云班課移動教學平臺，運用翻轉課堂的思想，對傳統教學模式進行改革，建立包含三個維度四個子系統的三維魔方教學體系，制定三維魔方教學體系實施方案，并針對專業核心課程循序漸進的推進實施。
關鍵詞：翻轉課堂；信息化；教學體系
一、問題的提出
翻轉課堂也稱反轉課堂或顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。信息化網絡是翻轉課堂教學模式改革的必不可缺的教學要素。2016年6月7日，教育部作出《教育信息化“十三五”規劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”。基于目前我國的實際情況，利用網絡平臺+電腦終端很難達到“處處能學、時時能學”的要求，更別說高校教學中的“課堂用、經常用、普遍用”。但是利用網絡平臺+移動終端卻很容易達到這樣的要求。目前高等院校的教師和學生幾乎人手一臺智能手機[1]，因此基于移動信息化教學的翻轉課堂教學設計與實踐具有重要的現實意義和應用前景。
二、國內外現狀分析
“翻轉課堂”最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼•汗，2006年11月，他制作的第一個教學視頻通過YouTube網站，并很快引起了人們的關注。2007年春，喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業，強化學生對知識的消化吸收，真正實現了對傳統課堂進行“翻轉”的嘗試。2009年，“可汗學院”提供翻轉課堂教學視頻被授予“微軟技術獎”中的教育獎。2011年，《華爾街日報》、《經濟學人》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉課堂給予熱烈的關注和積極的報導，加拿大的“環球郵報”更是將“翻轉課堂”評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
（一）課堂實踐
2011年，薩爾曼•罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界，近幾年諸多學校紛紛投入到翻轉課堂的教學模式及方法的改革之中。[2]在邁阿密大學，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用，包括經濟學、市場營銷和計算機科學；在波多黎哥大學馬亞圭斯校區，“工程靜力學”課程中實施了翻轉課堂模式。2014年秋，美國國家教育非營利組織明日計劃與翻轉課堂教育網（FlippedLearningNetwork，簡稱FLN）開展的在線調查顯示，28%的學校管理人員認為翻轉課堂已經在改變地區的教學與學習方面產生了顯著影響，39%的教師已經從翻轉課堂教學實踐中取得了不錯效果。我國自2012年引入翻轉課堂教學模式以來，人們對其的研究關注度持續升高，至2015年，國內已經有近千所學校（包括中小學及高等院校）進行了翻轉課堂的爆發式實驗。2015年，國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，教高司組織有關企業支持高校教師和學生共同開展產學合作協同育人項目，支持多項翻轉課堂建設項目。2016年12月3-5日，全國翻轉課堂學術研討暨成果展示交流活動以“翻轉課堂•深度學習•核心素養”為主題，交流了各學段翻轉課堂不同實驗學校的實施經驗，以及各地在翻轉課堂教育教學深度融合實踐中取得的成果，有關專家、學者及中小學校長、教師共計1100余人參加。
（二）學術探討
學術界對于“翻轉課堂”的研究首先是從理論分析和實現方法入手。2011年，美國富蘭克林學院羅伯特•塔爾伯特（RobertTalbert）繪制了翻轉課堂結構圖，分析了翻轉課堂對技術支持的需求。2012年，ZaidAliAlsagoff教授表示，翻轉式教學的最大挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習。2013年，張金磊[3]等從翻轉課堂內涵和游戲化學習理念及設計策略出發，通過對游戲化學習理念應用到翻轉課堂中的案例進行分析，提出了基于游戲化學習理念的翻轉式教學模式。隨后，在幾年的教學實踐中，教師學者們發現了翻轉課堂目前所面臨的問題。2015年，Al-Zahrani,Abdulrah－manM.表示翻轉課堂可以促進學生的創造力,特別是關于流暢,靈活性和新奇方面。2016年，Hotle,SL；Garrow,LA研究發現翻轉課堂雖然具有積極的方面，但是也存在許多未能控制的影響因素。準實驗研究包含學生的網絡行為、課堂表現、學習小時考勤,和反饋態度及行為等方面來評估學生的意見和學習成果，結果發現學生在翻轉課堂下的最終表現與傳統教學沒有明顯不同，關鍵的問題在于翻轉課堂的學生不能在課堂上問問題。我國學術界對翻轉課堂的關注度自2012年以來快速膨脹。2014年，宋艷玲[4]等從心理學的角度分析，翻轉課堂教學模式本質上是降低了認知負荷，使學習者的認知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學習效果。2015年，容梅等提出了翻轉課堂的模式適用范圍、學習動機保持、教師基本素養、技術應用及課程體制等實踐策略，以推動翻轉課堂有效應用。國內外研究結果均表明，目前的翻轉課堂繼續破除原有的將微課視頻置于公共網絡之中的做法，而需要一個在課上課下均能即時使用、便于攜帶、隨時互動、方便小班教學管理的平臺。
三、三維魔方教學體系的構建
利用藍墨云班課軟件平臺所建立的翻轉課堂教學設計與實踐研究正好能夠解決上述問題。藍墨移動云教學管理平臺是為高等院校、職業院校提供的移動云教學大數據管理、統計分析及數據挖掘的平臺，以激發學生在移動設備上自主學習為目的，實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，通過云服務實時記錄學生的學習行為，游戲化的經驗值激勵學生學習。
（一）構建體系
利用藍墨云班課軟件平臺，我們建立了三維魔方教學體系。建立三維魔方教學體系就是要重組教學資源、設定教學目標、選擇教學方法和構造綜合教學評價框架。
1.重組教學資源：基于藍墨云班課平臺，將現有教學資源進行內容、形式多元化重組，給學生呈現內容豐富、形式多樣的教學資源，使學生能夠隨時隨地學習，為翻轉課堂提供資源保障。
2.設定教學目標：針對藍墨云班課平臺操作規律，分別設定魔方教學體系中的時間維度、空間維度和交互對象維度的教學目標，使教師在后續教學過程中有的放矢，以保證教學工作有序進行，為翻轉課堂提供進度保障。
3.選擇教學方法：每一模塊都選擇一種或幾種教學方法，將多種教學方法綜合運用于一個教學資源整體，結合藍墨云班課軟件功能，使學生提高學習興趣，為翻轉課堂提供方法保障。
4.構造綜合教學評價框架：利用藍墨云班課軟件功能，根據教學資源內容，針對教學目標，結合教學方法，構造綜合教學評價框架，使學生積極參與學習過程，為翻轉課堂提供質量保障。
（二）體系構成分析
1.維度分析
三維魔方教學體系包括三個維度，時間維度、空間維度和交互對象維度。其中時間維度包括課前、課中和課后三個分區；空間維度包括課內（面對面）、課外（面對面）和課外（非面對面）三個分區；交互對象維度包括教師與學生、學生與學生（小組內）和學生與學生（小組間）三個分區。三維魔方教學體系分區圖具體如圖1所示：
2.子系統分析
三維魔方教學體系包括四個子系統，資源體系、目標體系、方法體系及評價體系。每個魔方對應一個單元的教學資源，每個維度都有教學目標，每個模塊都有教學方法，針對具體情況綜合運用多種教學評價。具體關系如圖2所示。
（三）實施方案
制定三維魔方教學體系實施方案需要考慮三個方面的兼容：課程學習內容與教學資源平臺是否兼容；課程學習目標與維度教學目標是否兼容；課程學習方法與模塊教學方法是否兼容。利用藍墨云班課的移動信息化平臺，將傳統課程拆分細化至每個模塊，最終達到與魔方體系整體兼容的效果。要保證三維魔方教學體系的實施，必須詳細規劃體系實施路徑，教師按照步驟依次操作，最終實現三維魔方教學體系整體目標。實施路徑可以遵循以下四個步驟：首先，將教學內容重組，運用多種形式在藍墨云班課平臺進行展現，保證翻轉課堂教學過程中的學習資源充足，使課程學習內容與教學資源平臺兼容；其次，分別設定時間維度、空間維度和交互對象維度的教學目標，將藍墨云班課軟件作為教學工具融入教學目標體系，保證翻轉課堂教學進度按計劃順利進行，使課程學習目標與維度教學目標兼容；再次，針對所學模塊內容，選擇多樣化教學方法，將藍墨云班課作為展示與溝通平臺，實現翻轉課堂教學方法靈活多樣，使課程學習方法與模塊教學方法兼容；最后，根據所學模塊內容，針對教學目標，結合教學方法，利用藍墨云班課軟件功能，構造綜合教學評價框架，保證翻轉課堂教學質量。
四、三維魔方教學體系實施展望
以藍墨云班課教學軟件為平臺的三維魔方教學體系將移動信息化與翻轉課堂相結合，不限教學專業，能夠推動學院所有專業的核心課程群翻轉課堂移動信息化建設，預期能夠取得具有指導性作用的課堂教學改革成果。首先，有助于改變教學傳統模式。學習過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。傳統的課堂教學模式是在課堂上完成兩個階段的絕大部分內容。三維魔方教學體系所提出的網絡平臺+移動終端模式翻轉課堂的教學模式，使知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。其次，有助于提升教師教學能力。翻轉課堂的課程視頻成為內容傳遞的重要方式，這就要求教師將課程內容的微視頻及相關學習資料上傳至教學資源中供學生隨時下載學習。對于專業知識更新速度較快的專業課的任課教師來說，保證視頻資料更新的及時性是解決知識更新問題的關鍵?；谝苿有畔⒒娜S魔方教學體系方便教師實時進行教學管理和評價工作，有利于提升教師的教學能力。最后，有助于提高學生學習興趣。傳統學習過程在翻轉課堂上受到顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。課外自學過程不僅讓學生提高了自主學習的能力，還使每個學生能夠針對自身情況定制并實施自己的學習計劃，增強了自信。課堂活動環節的游戲化學習使學生在輕松愉快的環境下以游戲化的方式完成學習內容，有助于培養學生的主動性、創造性和協作性。
參考文獻：
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[2]楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015（2）：118-119.
[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-60.
[4]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂———兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-106.
[5]羅金玲.信息技術環境下基于翻轉課堂理念的教學設計[J].高教學刊，2016（05）：148-149.
[6]楊燕.信息化環境下“翻轉課堂”教學模式研究[J].高教學刊，2016（05）：34-36.
[7]褚洪彥，劉躍新，王莉.信息化環境下高校教師教學方式探析[J].高教學刊，2017（12）：35-36.
作者:郭丹 徐素波 單位:黑龍江八一農墾大學
