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【摘要】翻轉課堂顛覆傳統教學模式，結合信息化技術教學平臺，采取先學后教、以學定教的方式，對于提高課堂教學水平，具有重大意義。文章通過分析高校計算機基礎課程的教學現狀，結合翻轉課堂教學模式特點，探索了翻轉課堂教學模式在大學計算機基礎課程中的應用。
【關鍵詞】翻轉課堂；計算機基礎；教學模式
大學計算機基礎教育是大眾化的普及教育，隨著社會信息化環境的快速發展，學生的計算機基礎素養也在不斷的提高。通過近幾年來對大學計算機基礎課程體系的教學，以及相關教學研究的工作實踐，發現目前高?，F有教學模式，無法滿足該課程的教學目標和要求，大學計算機基礎課程教學改革勢在必行。
1.大學計算機基礎課程現狀
大學計算機基礎課程在高等教育中有著不可替代的地位，也是高校大學生必修的一門公共必修基礎課程[1]。目前，該課程大多采用的還是以教師為中心的傳統教學模式，盡管傳統的教學模式有許多優點，但在教學過程中也突顯出諸多問題，如：學生學習基礎差異大，課程設置難以兼顧學生個體差異；新技術發展迅速，教學內容廣泛，有限的學時不能滿足巨大的課程容量；分級、分類教學面臨困境，難以真正實現“因材施教”的教學目標；考評體系無法有效反映學生的綜合能力；信息技術公共課程教師專業發展受限，師資隊伍不穩定等。另外，目前大學計算機基礎課程偏重于強調理論知識與操作技能的并重，以及對學生計算機操作技能的培養，而忽略了學生利用計算機分析解決問題的思維能力鍛煉。因此，著重培養學生的學習技能，加強學生的創新思維能力及實際應用能力，充分利用網絡資源，借鑒國內外翻轉課堂教學經驗，在有限的課堂教學時間內，有效的開展教學實踐活動，使學生既學到知識，又培養能力，是該課程教學模式的改革和探索的核心。
2.基于翻轉課堂的教學模式
在諸多研究中，“翻轉課堂”教學模式是近年來國內外探討較多的教學模式之一，其通過顛倒安排教學結構和教學過程，用以實現個性化的教學，對于課程模式的改革創新，師生角色的重新定義，以及教學測評機制的豐富完善等都有很好的啟示作用。“翻轉課堂”是指，學生在課前利用教師制作的數字材料(音視頻、電子教材等)自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并完成練習的一種教學形態[2]，特別適合實踐性較強、在課堂上展示性強、討論的空間也較大的課程。這種教學模式有著很大的優點，代表了未來的學習方向：1.發散思維，在教學參與的過程中，從一個創新點引發另外的思考，開闊眼界；2.知識的交互是雙向的，授課老師徹底由一個知識灌輸者角色轉變為一個課堂管理者角色，老師更多的是在互動中跟同學一起學習，一起獲取新的知識和想法；3.課程的組織方向靈活，可以不用完全按照之前所計劃好的設定執行。而大學計算機公共基礎課程是實踐性比較強的課程，要求學生在學習過程中，必須先掌握基礎知識和基本理論，然后通過上機實踐，才能培養其基本技能，這正適合“翻轉課堂”教學模式的教學策略。教學系列“微課”的制作和其他教學資源的設計，比網絡上的其他視頻更具有特色和針對性，并且可以提高教師隊伍的整體素質；網絡資源的共享，為學生提供了更加平等的、授課質量更高的教育資源；學生可以根據自己的基礎，實現個性化學習，有助于對不同專業不同知識背景的學生采取差異化教學；課下學生自主地主動學習，課上教師有更多的時間提升學生的思維能力和信息技術應用能力，有利于培養學生的創新能力。因此，研究大學計算機基礎課程“翻轉課堂”教學模式有著非常重要的意義，必將改變目前大學計算機基礎課程教學現狀，解決其中存在的問題。
3.翻轉課堂在計算機基礎課程中的應用
基于計算機基礎課程自身特點以及翻轉課堂的理論基礎，其教學模式規劃為三個階段：
1）課前———確定教學目標，準備教學資源。在新的課程學習內容開始前，應明確教學目標，詳細設計預習導讀課前準備環節，可以采取以提問、討論等形式，讓學生了解本次課程學習需要掌握的主要知識點。針對本次課程的每一個獨立知識點，可以布置相關任務，緊密聯系知識點的內容，并且明確其學習要求，密切聯系實際，激發學生的學習興趣和學習動力。要求學生必須在課外進行自主學習的知識內容，教師則應提供相應的教學視頻、教學文稿、PPT課件、網頁、論壇等相關資源，以微課程的形式將一節課的流程和學習重難點展示出來，以便滿足學生不同認知、不同程度、不同風格的學習需求。微課程時間控制在10分鐘之內，符合學生的注意規律。另外，微課程講求內容精煉、畫面情境和語言幽默，能夠使學生清晰思路，樂于學習。課堂流程體現教師的教學思路，學習重難點幫助學生抓住課堂的主脈，在腦子中形成一個提綱挈領的概念，學生依照主脈并拓展性的開展本節課程內容的自主學習。教學過程中使用的教學視頻，既可以使用網絡上的開放教育資源，也可以由教師自行錄制。學生利用這些教學資源開展自主學習，觀看視頻，根據重難點展開學習，同時對學習過程中的收獲和疑問進行記錄。這樣，更高要求的培養了學生學習的自主性，加強鍛煉了學生深入思考的習慣。同時，教師應利用信息技術提供網絡交流與支持，充分利用網絡這個豐富的信息儲備庫，建立互動平臺。學生在課外可通過留言板等工具與老師、同學進行溝通，在互動平臺上進學習、交流，發表學習心得和體會，了解彼此的收獲與疑問，同學之間共同研討，共同進步。
2）課中———鞏固講解重難點，培養自主學習技能。翻轉課堂就是最大程度地開展學生的課前預習工作，以提高課堂中的學習效率。將學生自主學習的學習成果放到課堂上交流、討論，用以論證課程目標是否達成。課中環節教學形式應多種多樣，可以采用常規師生互動形式共同完成，也可以舉薦部分準備充分、自學完成度高的學生在課堂上以教師的角色進行講授[3]。具體操作時，學生在課前觀看教學視頻及完成課前練習時提出疑問，教師提前收集整理學生的學習問題，選取其中有想法及有探究意義的問題，進行梳理總結。在課堂教學的過程中，讓學生根據興趣或者自己實際學習情況來決定選題，并劃分小組，每組人數盡量控制在5人左右。無法確定選題的學生，也可以由老師來進行指導選擇。涵蓋面較小的選題，可讓小組成員先獨立自主研究，再分享討論；而涵蓋面較大的選題，則可以采用“拼圖”學習法進行學習。分組學習期間，教師要適時進行教學指導和控制管理，選擇適合討論小組的交互策略。通過學生獨立探索學習討論之后，教師可組織學生進行交流、匯報、分享和總結，并留取一定時間布置適當的課堂或課后作業。不定期地進行一些測試，評定學生的學習效果以及他們對教學的意見[4]，并布置下一輪的導讀。
3）課后———查缺補漏，優化課程評價。在翻轉課堂的教學模式下，傳統的考核已不能很好的反映出學生真實的學習情況，需要通過多種方式來進行考核。首先，課前教師可將相關習題作為學生自主學習的檢驗參考，學生在課前觀看教學視頻，完成在線練習，并立即得到平臺反饋，正誤判斷及詳細解答，給予學生自我檢測和簡單指導。學生可以根據練習反饋情況，安排自己的學習進度，并對理解有誤或認識不足的知識點進行及時糾正。教師通過教學平臺對教學工作進行管理，并以此了解每位同學的學習進度，以及全班同學的整體學習情況。同時，根據學生在教學平臺上學習的時間，及論壇活躍程度，適時了解學生自主學習的積極性程度。為了鼓勵和激發學生在教學平臺上發言，可組織一些學生感興趣的討論話題，組織開展相應的教學活動，并根據教學平臺上學生學習情況的數據，對學生進行考核。另外，為防止課下代替學習的情況出現，除了線上數據的考核，同時也需要進行課堂現場的考核，或者采用大作業考核方式，并邀請專業教師對大作業的藝術性進行評判。
4.結束語
翻轉課堂教學模式充分利用現代信息技術，引導學生最大化的利用課余時間自主學習，教師合理組織教學全過程，對學生進行指導。同時，不可否認的是，翻轉課堂教學模式其重心還是應該回歸于課堂，因為真正有深度的教與學和學與學的互動都發生在真實的課堂之中。翻轉課堂教學模式的最終目的是根據實際的教學內容，制定靈活多變的教學及學習策略，注重探究式學習方法的應用，促進學生發揮學習潛能，激發學生自主學習熱情，增強學生獨立思考能力，提高教學效率，以此達到更優的教學效果。翻轉課堂教學模式要想高效地、全面地應用于我國大學課堂，仍需要進一步的探索及實踐，明確計算機基礎課程的教學現狀，更好地實現其教學目標。
參考文獻：
［1］周曉宏.計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的設計與應用.職業教育研究，2016.11：67-70
［2］張國榮.基于翻轉課堂的大學計算機基礎課程改革新思路.大學教育，2013.7：135-137
［3］楊愛梅.大學計算機基礎課程“翻轉課堂”教學模式探究.福建電腦，2015.10：60
［4］孫杰.關于新形勢下搞好高職院校招生工作的探討.電子世界，2014年16期
［5］馬俊強.基于智慧校園的中職計算機“翻轉課堂”教學模式的構建研究.2017.5
作者:朱倩 單位:武漢科技大學城市學院
