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摘要：工作過程系統化是當前高職院校專業課程開發的一種重要設計方法，對高職《汽車電器設備構造與維修》課程按照工作崗位要求，以工作過程為導向，典型工作任務為基點進行課程設計，從工作過程系統化的設計理念、設計思路、課程設計的具體步驟等方面闡述了課程的設計方法及要點，最后分析了“汽車電喇叭不響故障檢測與維修”工作任務的完成步驟和實際效果。
關鍵詞：高職教育；工作過程；汽車電器；教學設計
近年，隨著汽車行業的飛速發展，汽車電子控制技術得到了迅猛的發展，尤其在控制精度、控制范圍、智能化和網絡化等多方面有較大突破，新能源汽車和智能網聯汽車成為未來的發展趨勢。但是目前職業院校在人才培養上，普遍存在就業學生的自身能力與企業崗位需求能力之間仍然有很大的差距?；诠ぷ鬟^程的課程設計是一種創新的教學理念，以一個職業的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現形式的任務引領式的學習領域課程，并配合理實一體化等多種教學模式，強調培養學生的職業崗位能力，提高學生的綜合職業素質，滿足行業企業發展需要。
1課程總體介紹
《汽車電器設備構造與維修》作為高等職業院校汽車檢測與維修技術專業的核心課程之一，先修課程包括《汽車電工電子技術》等，后續課程包括《汽車電子控制技術》、《汽車綜合故障診斷與排除》等，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。內容主要包括汽車電器設備系統的基本組成、零部件組成及工作原理、電路分析、常見故障排除，全面培養學生職業崗位能力和綜合素質。
2課程設計思路及步驟
2.1課程設計理念
基于工作過程的課程系統化設計思路為：行業分析→工作崗位分析→典型工作任務分析→行動領域歸納→學習領域轉換→學習情境設計→基于工作過程的課程系統。
2.2課程設計的主要思路
（1）對汽車售后服務行業情況進行調研分析，以職業生涯發展為目標，明確專業定位；（2）以汽車機電維修工職業崗位能力訓練為出發點，以工作任務為線索，確定課程體系，設計典型的學習情境；（3）以企業實際工作過程為導向，以典型產品（服務）為載體，設計教學活動，引導學生完成任務；（4）以強化過程監控為原則，構建知識技能與職業素養并重的評價體系，鼓勵創新能力的培養。
2.3課程設計的具體步驟
（1）確定典型工作任務，歸納汽車機電維修每個職業發展階段的典型工作任務，并對任務的工作崗位、工作對象、方法、工具、職業資格標準等方面進行分析。（2）確定培養目標，結合汽車維修職業典型工作任務，使學生能夠進行汽車電器與電路的維護、故障診斷、故障部件的拆卸與更換、輔助電器系統改裝以及整車電器與線路的安裝與調試。（3）教學情境設計，以職業崗位能力培養為核心，以教師講授和課本知識為載體變為以企業工作任務為載體，以教師講解為主變為以教師積極引導、創造學習環境和條件為主，從學生被動聽講變為學生主動參與操作、積極參與新知識探索。（4）課程單元設計，教師為能出色地完成教學任務，需要將課程中每一個任務進行細化分解，并配套課程簡案、詳案、任務工單、考核單、PPT、視頻、動畫等多種教學資源。（5）教學方法設計，根據職業工作過程，按“六步教學法”組織小班教學，根據課程特定的“學習情境”對應的工作任務，通過咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價六個步驟，“學習小組”獨立制定工作計劃、進行決策、在教師的指導下集體決策、實施和檢查，最后共同對完成的任務實施評價。通過對本課程特點和工作崗位任務分析，按照汽車基礎電器系統故障診斷和排除工藝流程，以學生為中心，設計9個學習情境，如表1所示。每個學習情境都是一個典型故障的排除過程，是來自于企業崗位上的一個完整的工作過程，也是一個學生完整的學習過程。理論實踐一體化、有機化融合，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步法對教學過程進行設計，利用一體化教材、一體化教學內容、一體化實訓等相關教學資源進行教學。在教學組織上，突出工作任務引導，將“教、學、做”有機結合。學生模擬企業生產環境，進行課程知識學習和崗位能力訓練。
3典型任務設計與實施
課程開始階段將課程任務布置給學生，學生以小組為單位，熟悉本任務工作內容，小組討論制定工作任務步驟，然后交由教師審核，審核通過后，由小組組長帶領組員按任務步驟進行操作，在此過程中教師指導解決問題，完成后小組總結，老師評價。以汽車電喇叭不響故障檢測與維修典型任務設計為例，具體流程如下：（1）資訊，任務目標為排除喇叭故障，理論準備知識為汽車喇叭的功用、結構、原理、電路。（2）決策，教師對學生分組，選定小組長布置各組任務。由組長分配工作內容，明確組內成員職責。（3）計劃，學生根據任務所需學習相關理論知識或查閱手冊，對即將開始的項目或任務制定工作計劃；教師審核計劃是否安全可行并點評。（4）實施，學生按計劃實施，根據實施過程和結果填寫項目單；教師適當提示、引導、安全監督。（5）檢查評估，各小組對實施過程自檢評估。表達自己學會了什么，評判出現的問題和解決方法，激發學生新的學習興趣。教師通過各種方式驗證學生掌握的內容。（6）總結，教師對小組工作任務的成情況進行總結、評價，明確工作任務的完成要點和注意事項。學習過程全程采用理實一體化教學，要求學生嚴格遵守實訓操作規程，安全生產，并對實訓工具、設備、場地進行6S管理，并且通過課程訓練強化學生識讀電路圖能力，在技能上能夠對常見的故障編制診斷流程并排除。在考核方式上，以能力考核為主，兼顧知識考核評價學生。最大限度地反映學生的技能水平、專業水平、自學能力、團隊合作精神、安全生產意識，增強學生的自信心和成就感。
4任務設計效果
基于工作過程的《汽車電器設備構造與維修》的課程開發以工作任務為驅動，以行業企業需要和學生職業崗位能力訓練為出發點，明確課程學習的知識目標和崗位能力目標。重點強化技能訓練，合理地設計教學情境，將理論與實踐，學習與訓練規范一體，以夠用為原則，確保教學內容具有針對性、實用性，更好地服務于崗位職業能力的培養。同時提高了學生的學習積極性與課堂參與度，培養解決實際問題的能力，教學質量有明顯提高。總之，基于工作過程的課程體系開發以科學發展觀為指導，根據職業能力培養需要、區域經濟和產業發展需求，按照以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據的原則，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成基于工作過程的課程體系為主體的現代職業教育課程體系，有效地提高學生的專業素質，使其更好地適應工作崗位的要求。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
[2]黎永鍵，基于工作過程的高職課程系統化設計與實踐[J]，遼寧高職學報，2015.9
[3]任林潔.“汽車電氣設備檢修”的學習情境設計與實施[J]．四川職業技術學院學報．2013（5）：129-130.
作者:李子路 單位:重慶機電職業技術學院
