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摘要：
現今，在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，對環境設計專業的人才培養也提出了新的要求.民辦高校多數為應用型的學校，那么在培養“雙創型”的人才占有一定的優勢.環境設計專業的教學工作也開始由傳授基礎知識逐漸轉變為培養學生的創新能力和實踐能力.本文主要從改革教學方法、加強教師隊伍、“以賽促學”、“項目”教學、意境教學等五方面探討民辦高校“雙創型”人才培養模式的構建.
關鍵詞：
民辦高校；“雙創”人才；人才培養模式
隨著我國經濟的發展和教育的不斷深入，培養創新型人才是推動教育改革的一項重要內容.以應用型為主的民辦高校，在大眾創業、萬眾創新的時代背景下培養創新型人才的教學任務會越來越重要，同時也給環境設計專業的教學工作也帶來了巨大的挑戰.環境設計一門交叉學科，把建筑學，園林，室內裝潢，環境繪圖的創意結合在一起，并涵蓋了社會科學，衛生保健學，環境科學和自然科學.以“創新”型人才為目標，如何培養出創新型人才，需要在人才培養模式和教學方法等方面進行探索和研究.
1改革方法、創新理念
民辦高校多數為應用型高校，在培養創新型人才占有一定的優勢.那么對于創新型人才的培養不僅是理論知識的傳授還要強調實踐教學，理論與實踐相結合才能更好的滿足學生的發展.實踐教學是培養創新型人才的關鍵.可以給學生提供廣闊的學習空間，增強學生學習的積極性和主動性.環境設計專業強調基本知識的學習、基本理念的掌握和基本的制圖規范，基本能力的提高及理論聯系實際綜合素質的培養.現在常用的教學方法可以分為三種：第一種是教師和學生主要通過講授的方法來進行知識的傳輸.那么這種教學方法容易造成學生思維和學習的被動很難激發學生的好奇心和發散思維.第二種是指學生在學習的過程中通過直觀的感知進而掌握知識.第三種教學方法是指學生通過老師的指導可以獨立獲取知識和技能的方法.那么在教學方法的改革上，加強專業課程體系、教學內容與信息技術相結合，使學生了解本專業的發展趨勢.教學過程中可以采用小班授課制，教學過程中通過微課激發學生的好奇心.引進項目進入課堂，針對項目可以進行實地考察、實地調研.設計的過程可以通過小組討論、小組辯論進而培養學生的發散思維.讓學生制作一整套的設計方案，通過項目辯論選取優秀的方案進行設計.
2“雙師”建設、強化師資
“雙師”型教師是指不僅具有教育教學的能力，還要具有實踐能力和專業技能的一種復合型教師.教師的能力和水平對培養學生起著關鍵的作用.“雙師型”教師能夠根據教學的需要，發揮自身技能和教學的雙重優勢，使學生從“做中學”，更好的培養學生的創新能力和實踐能力.“雙師”型教師隊伍的建設是民辦高校的一個特色.民辦高?？梢愿玫睦闷髽I這個平臺為老師提供一些創業的機會，同時學校也可以為企業培養符合其規定的人才，這樣可以加強企業與學校的交流和聯系，增加學生的就業機會，同時也使老師在實踐中豐富自己的知識.加強“雙師”型教師隊伍的建設提高教師的教育教學能力和實踐能力.學?？梢蚤_展“以優帶新”，教師之間可以結成小組，在平時上課、實習、實訓等進行學習.骨干教師、學科帶頭人等經驗豐富的教師可以將優秀的教學方法、教學經驗傳授給年輕的教師，使年輕教師更好的成長和發展.采用這種模式更有助于增強新老師的實踐指導能力，也有利于學生實習課堂的管理，提高學生學習的效果.開展觀摩課程、定期舉辦各類觀摩課，提高教師的教育教學水平.鼓勵教師參加國家的職業資格考試，提高教師的知識儲備.定期組織教師到企業進行鍛煉和實習，重點是提高專業技能的操作水平，了解本專業的發展趨勢、新技能、新工業以及對員工操作技能的規定.熟悉掌握施工工藝流程和規范，加強實踐的操作能力，最終把企業學到的知識運用到教育教學中去.
3以賽促學、教賽結合
環境設計專業的實踐教學環節可以通過一些大賽來得以實現.學生可以參加校賽、市賽、省賽和國賽，通過層層選拔可以檢驗學生學習的能力和實踐的能力.在校內可以舉辦室內創意設計大賽，在比賽過程中設計獎勵可以激發學生參與的積極性.學生根據老師的題目進行發賽思維鍛煉，學生的成績依據作品來進行評定.鼓勵優秀的學生參加全國大學生空間設計大賽，在設計過程中可以使學生之間相互討論，找出其設計的優缺點進而優化設計方案形成設計作品，獲獎的學生也會增強自信心，會在設計的道路上走的更遠.競賽不僅使優秀學生脫穎而出，也使得賽前指導教師受益非淺.由于競賽的題目比較廣泛，例如商業空間、辦公空間、娛樂休閑空間、餐飲空間等各類室內空間設計.在設計的過程中年輕的老師在軟件運用方面上手比較快，但是對工程的施工等實踐經驗比較缺乏.老教師經驗豐富，但對各種新軟件的掌握上又嫌不足.所以為了實現教師之間的互補，在賽前成立教師指導小組的時候注意年齡和特長之間的相互結合.老教師帶年輕教師，可以提高年輕教師的實踐能力.同時在指導學生的過程中可以相互學習、相互提高.這樣不僅提高了學生對知識的掌握能力也提高了青年教師的教學能力和實踐能力.
4項目教學、立足實踐
項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式.針對環境設計專業老師可以將一個相對獨立的項目交予學生自己設計.通過前期的實地測量、實地調研、構思草圖、方案設計等一直到項目施工完成.學生在整個項目實施過程中掌握設計的過程、設計的方法以及施工的工藝等.通過“從做中學”提高學生分析問題和解決問題的能力，從而激發學生學習的興趣，培養學生實踐操作能力和團隊協作的精神.在整個教學過程中教師是學生的引導者，學生是學習的主體.項目教學不僅要求老師具有全面的專業知識而且還應具備實踐技能和較高的專業水平、團隊的組織管理能力.教師必須經過實踐的鍛煉，不斷更新知識，豐富教學經驗.改革學生考試評價的方法，建立與實踐相結合的評價方式.注重學生能力的發展.項目教學法是以“能力為本位”培養學生職業能力的一種教學模式，而傳統的理論考試評價只注重知識結果，偏離了項目教學的培養目標，不利于調動學生學習的積極性，必須建立過程評價與結果評價相結合的評價方式.
5意境教學、提高能力
環境設計專業由于專業的特殊性和實踐性，一些施工工藝學生理解不到位，導致在制圖過程中出現錯誤.隨著社會的不斷變化，新的施工工藝、新的材料不斷的更替.對于一些先進的技術和工藝僅僅依靠老師的講解，學生很難理解，甚至理解不到位.針對這些問題可以采用案例教學、視頻教學以及意境教學來彌補這一缺陷.例如家具的制作實訓課.由于家具結構的復雜性，學生的制圖基礎相對薄弱，對一些家具的結構很難理解到位.同時在制作家具的過程中很多機器操作不夠熟練，比如板材的雕刻、板材的裁切等.學生必須掌握這些知識才能很好的把設計的作品得以實現.例如施工工藝，由于學生對結構不是很熟悉，導致在繪圖的過程中出現錯誤.針對以上教學過程中出現的問題，教師可以通過錄像、視頻動畫等方式把施工工藝進行模擬演示，使學生對整個過程了解和認識，這樣所有的問題都能迎刃而解，同時也能提高學生學習的積極性.學生在看視頻的過程中會在原有的基礎之上對知識進行進一步的構建，實現理論到實踐、實踐到理論之間的轉換.在“雙創”背景下，環境設計專業培養具有創新創業能力的人才是關鍵.作為應用型高校培養創新型人才是滿足國家和社會的需求，同時也是其發展趨勢之一.實踐教學要求更高、難度更大，需要大量教師能力和精力的投入，也需要大量的實踐去探索、研究.需要學生積極的參加，最終真正培養出“雙創型”的人才，提高學生的創業、就業機會.
作者：楊希博 單位：鄭州工業應用技術學院
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