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摘要：
環境對兒童的成長具有非常重要的作用，兒童階段的成長發育特點決定了日常生活學習的環境是其對客觀世界認知的主要來源。幼兒園作為兒童主要的專業培育機構，其空間環境對兒童在活動、認知、藝術等方面的成長具有非常大的影響。本文通過實踐案例，從空間認知的角度，就空間結構、裝飾、色彩等空間語言對兒童的認知、想象等思維成長發育的積極作用進行了探討與分析。
關鍵詞：
空間認知；幼兒園；室內設計
1引言
兒童是人類成長的起步階段，是從懵懂到漸漸成熟的開始，該階段的特殊性，決定了他們主要是以感性來認知客觀世界的。著名兒童心理學家皮亞杰認為兒童的認知發展過程，實質上是主體與客體相互作用的過程。兒童在日常生活中通過與客觀事物的反復接觸，積累了豐富的感性經驗，在此基礎上，逐漸認識和理解客觀事物。其能力是由簡到繁，由表象到本質的漸進過程。幼兒園是幼兒啟蒙教育階段的主要社會場所，隨著社會的發展，人們對幼兒園的期望，已經從最初的滿足家長在工作期間孩子們能得到周到的看護和照顧，轉換到讓孩子們在訓練有素的幼教工作人員照顧下，在與小伙伴們和平相處的環境中，獲得交往和自我發展的機會。因此對幼兒園的室內外環境也有了更高的要求，已經不滿足于僅僅是干凈、安全、整潔的幼教環境了，而是希望幼兒園的環境更為美觀而且能夠對兒童成長起到更大的作用。實際上也確實如此，研究表明環境對于兒童的認知教育會產生非常大的影響。那么什么樣的環境更宜于兒童身心健康、認知和交往能力的提高發展，什么樣的環境能夠為兒童提供多樣化認知的可能性，或者說什么樣的環境有利于這些能力的提高。本文以“泉州市寶秀幼兒園的室內設計”為例，從空間認知的角度對幼兒園室內環境的設計進行探討與研究。泉州市寶秀幼兒園是一所公立全日制幼兒園，位于泉州市寶秀小區內，建筑面積約3240m2。建筑平面為四面圍合的庭院式布局，南側為主體教學空間（兒童活動室及寢室）共三層，每層4個教學單元，總共12個班。北側兩層，一層為醫療室和食堂等后勤用房，二層為行政辦公空間。東側兩層，一層為入口門廳，二層是過廊，連接行政辦公空間與教學空間。西側中部為兩層高的八角形塔式建筑，一層為公共專業課教室，二層為音體室。兩側為通透的連廊，分別與行政辦公空間及教學區相連。
2從感官的刺激到理性的啟發
傳統的幼兒園環境設計從認知的角度來說往往重視對感官的刺激，偏重于直觀的表達，而忽視了對理性的啟發。理性的啟發要求我們在激發感官刺激的同時，鼓勵兒童自己尋找答案，鼓勵多義性解釋。空間環境的啟發性不僅包含對認知思維的激發，而且還包括兒童對想象力、創造力、操作性等思維的激發?；诖死砟钤诒景冈O計中，堅決拋棄流于表面的雜亂圖案的拼接以及簡單的與空間毫無邏輯關系的純色彩的裝飾，力求運用抽象的、邏輯的、富有激發性的符合兒童認知特征的空間語言，創設出簡潔大方富有童趣的幼兒園空間環境。活動室是兒童在幼兒園的主要活動空間，其界面設計尤為重要。設計拋棄傳統以具像圖案為主的描摹式的、直觀的設計形式，大膽采用抽象的、幾何的、多義性的，能夠激發兒童想象的、思考的空間語言。兒童在觀看時可能會聯想到如音符、玩耍過的泡泡、參觀過的海洋生物、宇宙模型等其已經認知的事物。認知是多義的，是綜合了記憶與想象的思維再構，從而觸發兒童的思考，讓兒童動起腦筋而不是機械簡單的感官刺激（如圖1~4）。其中兒童的成長主題墻，把兒童與樹木這一成長共性組合起來，設計將抽象簡化了的樹枝造型與軟木板有機結合，平面作品可以貼在軟木墻上，立體作品如彩泥雕塑、結構手工等，可放置在樹枝造型的隔板上，兒童的作品成了樹木的果實，生動形象的引導了兒童的事物聯系能力。
3在活動中學習成長
福祿貝爾認為兒童有四種本能，即活動、認識、藝術、宗教的本能。其中活動是最重要的本能，在活動中逐漸掌握認識客觀事物并與自身聯系起來?？品蚩ò循h境分為物理環境和行為環境，在存在的環境中真正起作用的是行為環境。因此什么樣的環境能夠有效地激發兒童的活動行為，是我們幼兒空間設計的重要理念。本案活動室與寢室為一個教學單元，活動室與寢室被洗衛間和備餐間相隔，通過走道互相連接。在設計中有意強化這種聯系，讓活動室與寢室在功能上交叉滲透，擴大活動區域的面積，增加空間的豐富性。建筑層高達4.4m，借層高的優勢在寢室中設計了夾層。寢室的底層作為活動空間的擴展，原本拮據的活動空間一下子變得寬松豐富了許多，由原有的50多m2擴展到了100多m2。同時使原本單調平淡的空間變得豐富多變，空間趣味油然而生。夾層上部作為午休睡眠區域，尺度適合，更具親切感，有利于兒童的入眠。夾層的設計結構，采用木包鋼的做法，安全牢固，形體簡潔明快，樸實自然環保的實木表層觸感柔和親切。合理通暢的流線，把兒童的游戲活動空間范圍拓展到了夾層上部?？臻g的高低錯落為兒童提供了多種活動的可能，這無疑對兒童空間行為的安全認知以及身體機能的發展提供了條件?？臻g類型的豐富，為兒童捉迷藏、獨處、幾個要好的朋友的深入交流等活動提供了必要的空間條件。尺度是幼兒園環境設計的重要技術要求。設計要符合兒童的尺度需求，尺度的合適與否對兒童的行為安全，以及自我意識的培養具有重要意義。仔細研究基于兒童尺度的視線，是兒童空間設計的必要工作。本案對于兒童在走動、奔跑、攀爬、躺臥時目光的視線進行了細微的設計。寢室夾層欄桿的通透就是基于躺臥狀態的視線考慮，欄板上有趣的視線瞭望完全符合兒童在爬、跪、站等姿態的尺度要求。圖書室的懸空閣樓以及閣樓下部空間，也許對于成人來說是窄小的但對于兒童來說卻是親切合適的。走廊墻裙圓形的反光鏡面，給他們帶來了好奇的視角。此外放置兒童書包、拖鞋、玩具等的柜子、擱架適合的高度、深度、大小，是兒童獨立完成這些事情的前提保證，對培養兒童自我意識、獨立意識、動手能力具有積極意義。幼兒園的公共專業教室不但是兒童拓展各種技能的重要場所，也是不同班次兒童的交流場所。在圖書、繪畫、科技室的空間設計中有意強調空間的滲透共享。讓兒童可以自由的選擇感興趣的活動，空間分隔采用通透的處理方式，用玻璃及半墻分隔。各空間的獨立與開放，既保證其功能需求又促進了交流。在這里兒童的活動是開放的，自由的?；趦和砷L階段的特殊性，在教學過程中并不一定要兒童連續長時間的專注某一種活動，他們在讀書的時候也可以對繪畫產生向往，在繪畫時也可以對懵懂的科學世界投去求知的渴望。上課的模式可以是一個班，也可以是兩三個班同時使用三個空間，這完全不同于在本班教室的教學模式的體驗。在這里強調的是興趣、自由和交流。
4色彩的認知與啟發
色彩的心理感知是人類共同存在的色彩心理。研究表明人類對世界的認知是從光線和色彩開始的，兒童在認知事物的初始是色彩。色彩對調節兒童的情緒，性格的塑造以及空間形體認知都有重要的作用。本案在設計規劃中，以白色與暖木色構成了單純、明朗的基本基調，局部適當配以兒童喜愛的紅、黃、藍等純色，使整體色調統一純凈而又富有變化。為了符合不同年級兒童的色彩需求，按照幼兒園的年級設置進行了色彩配置，小班配以粉紅、橘紅色的局部墻面和頂棚（不包括吊頂部分）；中班配以橘紅色、橘黃色的局部墻面和頂棚；大班配以綠色、藍色的局部墻面和頂棚。休息室頂棚的豆綠色與原木夾層自然生態，加之層高相對降低，光線的柔和，使空間氛圍溫暖、放松、安靜具有安全感。基于空間功能的色彩設計，渲染了空間氛圍，讓兒童在潛移默化中加強了對色彩的認知。造型與色彩是人類視覺藝術活動中兩大構成的重要要素，在空間造型中色彩與造型是相互依存的關系，正確的色彩與形體關系能夠充分說明造型所具備的意義?；顒邮业牧⒚嬖煨瓦\用色彩的對比強化了形體內外兩大界面，使形體更加清晰明了從而促進了兒童對形體的理解認知。
綜上所述幼兒園的空間環境設計是一個綜合性的課題，我們只有不斷地進行學習研究，突破學科壁壘，用開放的態度悉心學習不同學科對兒童成長認知所做的研究，積極進行實地調研考察，使理論研究與實踐相結合才能設計出真正屬于兒童的空間環境，使兒童在更好的、更適合的環境中積極的、快樂的、健康的學習與成長。注：所有圖片均由作者自繪和拍攝。
作者：陳西蛟 單位：華僑大學建筑學院
參考文獻：
[1]柳陽輝.幼兒教育學[M].鄭州：鄭州大學出版社，2008.
[2]沈克寧.建筑現象學[M].北京：中國建筑工業出版社，2008