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【摘要】
通過對我國獨立學院環境藝術設計專業教育現狀的分析，提出專業發展現存問題及如何突破專業教學發展瓶頸。從工作室制引入的必要性、難點、內容、手法和保障等方面探討環境藝術設計專業在獨立學院系統下的教學模式和發展途徑。
【關鍵詞】
環境藝術設計專業；工作室制；策略研究；獨立學院
我國的獨立學院環境藝術設計專業教育是一種特定形式的專業教育，它包括環境藝術設計教育和職業技術環境藝術設計教育兩種形式[1]。經過多年的發展，獨立院校的環境藝術設計專業還沒有形成自己特有的教學體系和特點，從多方面分析和總結獨立學院的環境藝術設計專業遇到學科發展的瓶頸，這是獨立學院目前面臨的重要課題。
1．環境藝術設計專業課程在獨立學院發展現狀
隨著市場的不斷變化，理論、實踐能力需求的不斷提高，當今國內獨立學院環境藝術設計教學模式中存在一些問題。表現在以下幾個方面：（1）教學方式保守。獨立學院成立初，多數課程都是需要在母體院校教師的指導下完成，教學方式多年不變，沒有新思路。（2）缺少辦學特色。獨立學院作為后起之秀初期只能以模仿為主，沒有各自辦學特色，影響獨立院校的差異化發展。（3）輕理論研究重教學。多數獨立院校側重學生的教學，對老師授課方式、授課思路、授課過程都有比較高的要求，缺少課題研究時間。（4）專業目標不明確。環境藝術設計專業在教學投入和師資隊伍上都屬于弱勢，專業課程體系教學不能形成有效的教學目標。
2.工作室制引入獨立院校境藝術設計專業教學
工作室制教學模式始于20世紀初期的德國設計院校，如包豪斯設計學院，其倡導將理論能力和實踐制作能力有機結合[2]。常見的工作室運作平臺都基于工作室教學模式的提出和形成，利用該平臺來制作和完成項目，鑒于長期的綜合能力練習和鍛煉，是學生借助理論知識的應用來促進實踐能力的增長，形成較為綜合和完整的專業知識能力。
2.1工作室制引入的必要性
獨立學院目前環境藝術設計專業教育主要還是徘徊在理論型和技術性的人才培養之間，它沒有母體院校的豐富資源和平臺可利用，更多是注重學生實際技能的培養，而工作室制恰恰是側重將學生的理論和實踐的有效結合，是獨立學院該學科發展和改革的重要方向。有別于往常的專業系統與教學思維，環境藝術設計專業課程系統在獨立學院的改革沒有捷徑，但是必須要探索有別于傳統的教學模式，這樣才能脫離母體院校相關專業形成特色的發展模式。教師根據學生的特長建立教學團隊，有利于提高教師的能力。教師根據本身專業特長進行教學并對工作室負責，教師的積極性得到調動與發揮，有利于培養青年教師快速成長，促使教師的知識不斷更新[3]。
2.2工作室制引入的難點分析
（1）學生水平難點：獨立學院環境藝術設計專業學生相對母體院校錄取分數會低很多，在課程學習過程中主動性較弱，綜合素質能力相對較差。學生中依然存在重理論、輕實踐，重功力、輕素質，重成績、輕能力的現象。（2）教師結構難點：教師年齡結構不均勻，師資年齡層脫節嚴重，教師職稱等級分布不科學，沒有多樣化的教學形式，阻礙科研教學、理論探索的進行。（3）院校政策難點：據不完全統計，有百分之二十獨立院校教師的課時量是母體院校的兩倍，如此大的課時量使教師教學進入機械化的模式，很難有創新的思維和潛力。
3.工作室制引入專業教學手法和內容
3.1工作室制引入的內容
當前由于一些獨立院校受教師數量限制，出現環境藝術設計基礎課程教師通用的形式。將平面設計、工業設計或是環境藝術設計全部采用統一基礎教學模式，多數院校以基礎性的三大構成為主，這種教學模式阻礙和延遲環境藝術學生對專業基礎空間學習的探索和啟蒙。工作室教學具有個性化和多樣化的特點，針對獨立學院環境藝術設計專業，應探索具有自身特設的分階段工作室教學模式。針對不同年級將其分成五個階段：基礎設計工作室、技法表現工作室、專題設計工作室、設計競賽工作室和社會實踐工作室。基礎設計工作室教學內容是培養學生獨立的空間認知和探索能力，更多是專注于學生觀念的轉變，進入該專業學科初期，需要對專業學習內容有一個正確和系統的認識，同時基礎設計工作室開拓了學生對專業設計幾種介質認識和了解，如材料、形態、空間等。而技法表現工作室是讓學生在對事物認識的基礎上如何將其表達出來，其主要分為徒手表達和電腦繪圖兩種主要手段。獨立學院學生在學習積極性上會明顯遜色于現有公立高校，特別是電腦制圖學校沒有專門針對性的必修課程，學生需要自己獨立自學完成。因此技法表現工作室就是專門針對專業學習的技法表現進行教學和交流，全力解決該階段表現的問題。隨著課程逐漸由淺入深，一系列專題設計課題將被加入，可按設計類型分類如景觀設計專門分類城市公園設計、濱水綠地設計、生態濕地保護設計等，室內設計專門分類辦公空間設計、商業空間設計、展示空間設計等，這使得工作室教學內容無比豐富多彩，讓學生在前期工作室學習的基礎上形成充足的專業設計知識，為方案設計做知識和實踐的鋪墊。在積累足夠專業知識的基礎上，學生需要更廣闊的空間來鍛煉自身的專業能力，而可行性較大，成本較低，同時具有前沿探索性的就是設計競賽和社會實踐。建立設計競賽和社會實踐工作室有助于學生形成團隊協作能力，面對一個虛擬設計任務的專業知識運用和實施。
3.2工作室制引入的手法
3.2.1院校內部改革
工作室制引教學之中，由專職教師負責，可參考使用“3+1”工作室人才培養模式，三年工作室教學結合一年社會實訓，工作室負責教師通過理論、技能平臺，核準學分數，合理安排教學進程。“2+1+1”工作室人才培養模式，兩年工作室教學，一年實訓，一年創業實務計劃，提高學生的就業、創業能力的雙向培養[4]。除此之外還有多元靈活的1+1+1+1工作室制，學生可以根據相應年級的課程選擇定向老師進行學習指導，每學年有一個主要指導老師負責，通過課程學習修滿課程學分即可升級學習。
3.2.2院校間合作
利用各校的資源，進行合理的利用和分享，如各校兄弟院校之間采取的學生交流模式，學生可以申請有半年或一年時間可以去申請的院校學習，參與該校的一些實訓項目。也可以如部分優秀院校發起的暑期交流營，只要審核合格就可以報名參與，參與期間會專門有優秀導師指導項目實訓，在里面團隊協作和各院校不同知識體系會形成碰撞。
3.2.3院校與企業合作
實訓環節和企業建立校企合作模式，利用企業的實訓平臺，鍛煉學生的實際動手能力和合作能力，有效地將理論教學和時間結合起來。同時可以專門請企業專業人員開設專業課程，指導學生在校進行實際項目的設計，熟悉整個設計流程。
4.工作室制引入專業教學的保障機制
為保障獨立學院環境藝術設計專業工作室制教學模式的順利實施，經過調查與研究總結出幾點參考建議：
4.1形成與時俱進的課程體系
對工作室教學大綱的制定應該按照不同的發展時期制定相應的計劃，及時調整內容和課時數要求。環境藝術設計專業具有較強的時效性和風格性，不同時期設計的內容和觀念會隨著社會發展不斷變遷，因此需要根據市場和社會需求及是調整課程設計內容和教學方式[5]。
4.2鼓勵教師參與培訓和交流提高
提高教師水平師資隊伍的狀況直接關系到培養學生的質量，只有導師的整體水平提高了，所帶領的學生的水平才能得以實質性的提高。部分獨立院校為保證足夠的課時量甚至明文規定教師不能參與社會實踐項目，這嚴重影響和阻礙教師學習發展的機會，也使得學生僅僅從導師那邊學到僅有的理論知識，出去社會才發現知識不能接軌，因此要鼓勵老師通過多種途徑來提升專業知識和實踐能力。
4.3提倡開放性和多元的教學環境
要保證工作室寬松的教學環境，這是培養學生主動創新意識的外部條件，鼓勵各專業工作室發展各自的教學特色。工作室專業課程的范圍要不斷向外延伸，將社會現有問題引入課程設計，可以針對城市居住環境、住宅空間設計、節能空間設計、老年人使用空間設計等，讓學生發揮學習主動性和創新能力。
4.4明確特色教學，拒絕盲目照搬
工作室制教學模式是獨立院校高校環境藝術設計專業發展的必然趨勢，但不同獨立院校辦學類型不同、層次不同、辦學定位不同，設計院校環境藝術設計專業不能盲目照搬國外或者其他設計院校的工作室制教學模式，應根據獨立院校環境藝術設計專業自身的條件制定適合自身特點的工作室教學模式。
5.結語
工作室制教學模式是一種開放式的、跟實踐緊密結合的教學模式，強調個性與共性的結合，可以較大程度上調動學生的積極性，有效地提高手能力和實踐經驗，增強學生的社會適應能力和市場競爭力，真正形成獨具有獨立院校環境藝術設計專業特色實踐結合的教學模式。工作室制教學模式有助于培養相對綜合型高素質的人才。與此同時環境藝術設計專業在獨立院校的教學改革，不僅僅停留在教學模式中，應加強教育思維、基礎配套等方面內容，根據各獨立院校內部的特殊情況需要進行科學的調研和有效的論證，確保工作室制模式的開展和運行。
作者：葉茂樂 單位：廈門大學嘉庚學院
【參考文獻】
［1］劉義銘.獨立學院環境藝術設計專業產學研教學模式探索[J].產業與科技論壇，2014，10:149-150.
［2］汪維丁.視覺傳達藝術設計專業導師工作室制的教學模式研究[J].包裝工程，2009，08:233-234+237.
［3］江韶華.高校藝術設計專業工作室制教學模式初探[J].包裝世界，2011，04:76-77.
［4］陳教斌.藝術設計專業工作室教學初探[J].藝術百家，2012，02:233-235.
