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目前，我國應用技術型院校多為高職院校，近年伴隨我國職業教育教學改革的不斷深入，“實踐教學”已成為應用技術型院校的核心建設內容和集中探討的課題之一，但學界尚未對實踐教學體系形成較為一致的科學界定。綜合國內外的研究，對實踐教學的探討，比較常見的有兩個方式：第一，從實驗、實習、實訓等教學環節出發，這種界定從實踐教學的角度強調以應用技能訓練為主，缺乏實踐教學內涵的包容性及廣延性。簡單的技能訓練只是達到了實踐教學最基本的要求，而培養學生在各種情境下解決實際問題的綜合技能與職業能力，并在這一過程中將全人教育的理念與教學內容融貫始終，才是實踐教學的最終目標。第二，側重對實踐教學體系的研究，借助系統論構建教學體系，提出以職業能力目標體系、實踐課程結構、教學內容體系、教學運行保障體系、實踐教學評價體系來共同構建實踐教學體系，這種體系論在實踐教學中具有一定的指導意義。但從現有研究和相關院?，F狀來看，實踐教學體系的建構依然是以技能實踐課作為構建基礎，通識課與專業基礎課則被視為理論教學的主體而獨立出來，與實踐教學并未形成統一的整體。筆者認為，將理論教學與實踐教學二者分開是對實踐教學內涵的片面理解，專業理論知識與技能實踐知識是一個有機的整體，理論知識是技能知識的重要支撐，兩者互為依托，實踐教學是專業理論指導下的實踐教學，同樣，專業理論的學習是通過實踐學習之后所獲得的知行合一的理論認知。因此，實踐教學的內涵實質上是一種整體的教學思想，專業理論知識是實踐教學的導向課程，教學目標、教學組織、教學方法及教學環境則是實踐教學的要素，更是其重要的組織支持系統。
二、應用技術型環境設計實踐教學的探索
（一）實踐導向課程的設置
在人才培養方案的制訂上，為適應應用技術型本科院校的要求，黑龍江外國語學院在課程設置上進行了較大幅度的調整。新的課程體系確立以實踐為導向的課程方案，把實踐導向作為職業教育課程的核心。具體包括四大板塊：第一，通識教育課程。內容注重人文素質培養的寬泛性并適當向職業素質化教育傾斜。第二，就業力基本課程。力求體現學院外語立校的發展特色，培養學生在各種崗位都應具備的基本職業能力，包括中文表達能力、外語交際能力、信息處理能力、溝通與合作及批判思維能力、職業禮儀與職業素養、求職與面試技巧、創新創業能力等。第三，就業核心課程。環境設計專業根據區域經濟發展與人才市場需求情況，確定了環境藝術設計方向和陳設與展示設計兩大方向。每個課程模塊都包含以就業方向為導向的環境設計綜合實踐平臺、項目實訓工作平臺和創新創業實驗平臺三個教學層次。針對專業定位和社會就業的現實，環境設計專業四年教學進程逐步深化與企業行業對接的過程。如室內設計課程模塊的專業核心課程對應室內設計師、工程制圖員等。第四，行業企業課程。包括職業崗位（群）方向課程和職業拓展課程。本類課程主要面向行業企業崗位（群），與行業企業合作開發設置，能力指標要求與國際、國內權威職業資格證書標準對接。
（二）教學目標的制定
培養全人教育理念下的涉外型、復合型、技能技術型人才是黑龍江外國語學院的人才培養目標。全人教育理念主要分為三方面內容：學會做人、學會生存、學會學習，從而實現科技教育與人文教育、智能與技能教育、情感教育、學校教育與社會教育的整合教育。以整合教育觀作為環境設計專業的實踐教學目標，強調教學以學生為本位的主動體驗、參與和達成，教師的啟發、引導與互動，通過積極的整合學習共同創造促進學生健康與技能發展的共同體，最大限度地激發學生的創造力，謀求人與社會、自然的和諧發展。
（三）教學的組織形式
創新教學組織形式的意義在于使教學活動更好地適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力。環境設計專業按照學院轉型發展的要求，以職業教育的角度組織教學，實行“1211”的產教融合模式：“1”：從大一開始認知實習，了解行業全貌、企業生產工藝過程、企業管理工作流程等而開設，對應的理論教學環節為專業課程導論課；“2”：大二開始核心專業課程學習，教室與實訓室合一的基本技能訓練，從以教師為中心轉為以學生為中心的體驗學習模式，借助環境設計的綜合實踐平臺分階段展開；“1”：從第二學期開始的實踐教學模式，借助項目實訓工作平臺，確立以學生為中心、以工作過程為導向的實踐教學模式，學生加入到環境設計實訓工作室小組，以項目式和案例式展開教學，及參加各類設計比賽、進行真實項目設計，項目制作采用指導教師負責，行業企業資深設計人員進行定期授課和監督的方式；“1”：大四的畢業實習，深入企業行業進行生產實習和頂崗實習，并結合畢業設計與研發服務，進行創新及研發能力培養。
三、結語
綜上所述，實踐教學在實質上是整體教學思想的體現，只有把實踐教學整合到更廣泛的教學領域中去，才能使實踐教學成為構建職業教育體系的核心力量，真正使轉型中的本科院校培養出合格的應用技術型人才。
作者：任家玥 單位：黑龍江外國語學院
