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摘要：平面構成作為各類設計專業教育的基礎課程之一對培養學生設計興趣、開拓學生創新思維具有重大影響。然而，許多高校對于不同專業的《平面構成》課程缺少針對性研究。因此，文章從目前高校環境設計專業《平面構成》課程的教學現狀出發，結合理論和實踐，從設計教育目的、人才培養體系等方面探討環境設計專業《平面構成》課程的教學改革策略。以期提高學生的學習興趣。
關鍵詞：高校；環境設計專業；平面構成；教育改革
早在十九世紀初期，作為現代設計搖籃的德國“包豪斯”學院就開設了關于圖形、材料和色彩的運用課程，也是設計教育中平面構成、立體構成、色彩構成的雛形[1]。目前，在各類不同設計專業中，許多高校都將《平面構成》作為藝術設計中三大構成首要的基礎課程，目的在于通過對二維形態的分解、編排、組合等研究，培養學生的設計思維、創新思維，為將來專業課的指導作鋪墊。環境設計也稱環境藝術設計，是指對建筑室內外的空間環境進行研究和設計，包括室內設計、建筑設計、景觀設計、城市規劃等，其涉及學科的廣泛性使得該專業對綜合性人才的需求日漸增長。相比平面構成更偏向于二維形態而言，環境設計則更偏向于三維空間體量。因此，《平面構成》這一基礎課的課程設置需要更具針對性，應注重平面形態與環境設計學科知識的交融性，培養學生對環境設計學科的興趣。文章從環境設計專業人才培養計劃和教學要點出發，總結了環境設計專業學習《平面構成》的必要性。首先，點、線、面是平面構成中的三大基本元素，而空間構成是在點、線、面的基礎上加入了“體”這個元素，進而演變成為三維空間。所以，平面構成仍然是所有設計的基礎，點、線、面也是室內、建筑、景觀的平面、立面和形體設計的基本要素。其次，在平面構成中通常會采用抽象幾何圖形來營造所謂的構成感（即形式美的法則），例如運用線、面之間的轉折、變形、扭曲等變化去創造不同具有構成感、運動感和韻律感的立面形態[2]。因此，在進行《平面構成》基礎課的設計教學時，需要避免對所有的專業一概而論，應根據不同專業有針對性地結合專業特征進行教學，培養綜合性設計人才。
1高校環境設計專業《平面構成》課程的教學現狀
1.1課程教學用書和授課內容單一
目前，在環境設計專業《平面構成》的教學中，征訂的教材為于國瑞先生編著的《平面構成（修訂版）》，同時，其他專業例如視覺傳達設計、服裝設計、工業設計等的《平面構成》課程，通常也是征訂同一本教材。甚至有些高校在教師數量配備不足的情況下會將所有專業的《平面構成》課程由同一位教師教授，導致不同專業在授課內容、課程作業、課程考核等方面毫無二致，課程側重點也只局限于平面中二維形態的編排與組合上。除此以外，課程考核方式也會更加體現授課老師自身的研究興趣和研究領域，但缺乏與相應專業的聯系與運用，這樣的教學方式使得《平面構成》的課程內容缺少側重點和針對性。例如，經過調研發現，油畫專業教師在教授《平面構成》課程時，更加傾向對環境設計學生灌輸油畫技巧，在課程作業設計時，要求環境設計學生進行單一繪畫方面的訓練，這樣不利于初期接觸環境設計的大一學生培養專業意識和三維空間意識。
1.2課堂氛圍缺少活力
在教學過程中發現，由于《平面構成》課程在課堂中的教學組織形式單一，學生上課的學習活動更多只是“聽”，聽教師講授內容，聽教師分析案例，聽教師評價作業，而非積極地與授課教師交流，使得課堂氛圍缺少活力。對《平面構成》上課成效和意見進行線上調查問卷和線下訪談，有92%的學生在課堂學習過程中渴望和授課教師進行交流對話，增進師生之間的情感和聯系，在注入課堂活力的同時，讓課堂氛圍更加輕松愉悅。針對目前“沉悶”的課堂氛圍，其原因在于教師和學生兩個方面：一方面，教師自身面對《平面構成》基礎課的時候投入的時間、精力比專業課少，大多數教師不會精心鉆研教學設計環節以力求學生理解知識點；另一方面，環境設計專業學生初期并不了解《平面構成》課程的重要性及和專業的聯系性，自然不愿意在課堂教學中積極與非本專業的授課教師互動。長期在這種“低氣壓”的課堂氛圍中，學生會進一步喪失學習熱情。
1.3課程教學模式單一
目前，高校在開展《平面構成》教學活動時，教學模式仍然以傳統的單一講授式灌輸為主，雖然教師上課過程中會根據不同構成表現形式和法則進行示例圖形詳解和操作示范，但是僅僅通過單向的示范法，學生無法對知識點進行更深層次的思考、討論，進而理解、運用，缺少設計的聯系性和貫通性，導致高年級學生無法將大一學習的《平面構成》基礎知識點靈活運用到高年級專業性更強的設計課程中，無法將理論知識與實踐設計相融合。另外，由于《平面構成》注重二維形態的抽象組合與運用，且室內設計、建筑設計等三維學科也更加考驗學生的抽象概括能力，所以對學生而言，如何將具象思維轉變為抽象思維至關重要，如果仍按照現有的講授式教學模式進行教學，不僅不利于學生在思考和實踐過程中提高抽象概括能力，而且學生也會進一步喪失學習動力和學習目標。
1.4課程表現形式單一
在教學過程中發現，基于《平面構成》課程性質是研究關于二維空間設計規律和設計方法的理論課程，所以大部分課程練習作業要求學生在限定的骨格單位內進行點線面構成、重復構成、漸變構成、發射構成、肌理構成、空間構成等手繪訓練。使用的工具多為針管筆、顏料、卡紙等，顏色通常也以黑白為主，限制性較大，較為枯燥，作業模仿意味過多，缺少創意性構思與思考，對新的材料和技術運用性不高。在這種單一的課程表現形式下，一方面，無法培養學生的個性化，無法調動學生的學習興趣和積極性，不利于學生深入思考；另一方面學生對《平面構成》中的圖形認知仍然停留在二維層面，無法建立《平面構成》與環境設計這一更加偏向三維空間學科的聯系，也不利于提高學生的設計創新思維和創造力。
1.5課程后續影響力不足
由于《平面構成》的基礎課屬性，所以大部分授課教師和學生對于其的重視度遠低于其他專業課，通常情況下會精簡課程作業，并不會精心設計課程考核環節，結課即“結束”，導致課程的存在感低，后續影響力也較弱。反觀其他課程，例如，在環境設計專業中，授課教師在面向《小型建筑設計》《辦公空間設計》等專業課的時候，會要求學生將平時作業和結課作業制作展板和建筑模型進行展覽，同時將作業內容整合去投遞各類比賽，提高專業課程的后續影響力。兩者相對比，在這種情況之下，學生對《平面構成》等基礎課程的掌握程度較低，重視度也較低。
2高校環境設計專業《平面構成》課程的教學改革的意義
高校環境設計專業設立《平面構成》基礎課程的目的是幫助學生通過研究二維形態的設計規律和方法，對環境設計專業中的平面圖規劃、空間布局等有所啟發。然而，目前授課教師對環境設計專業的《平面構成》課程只停留在二維圖形的研究，所以通過優化教學用書、提高課堂活力、增加課程表現形式、完善課程教學模式等一系列的變革，有利于學生初步接觸專業性稍強的知識點，從而提高環境設計專業的學習興趣；有利于學生理解二維形態和三維空間的聯系和貫通，從而適應高年級專業課程的學習；有利于幫助學生在具有活力的課堂中提高學習的積極性和參與度；有利于發掘學生的興趣點，從而提高上課專注度和效率；有利于學生在實踐教學和思政教學過程中提高設計思維和創新思維。綜上所述，高校針對環境設計專業的《平面構成》課程的改革意義深遠。
3高校環境設計專業《平面構成》課程的教學改革策略
3.1增加輔助教學用書并延伸教學內容
首先，教師可以優化和升級課程教學用書，在原有教材（一般為于國瑞修訂的《平面構成》教材）的基礎上，增加關于初步室內設計、建筑設計、景觀設計的基礎書籍，作為輔助教學用書，主次搭配，幫助學生建立初步的關于《平面構成》與環境設計的聯系性等相關認知，增強課程的針對性，同時也在一定程度上拓寬了學生的知識面。其次，教師可以延伸拓展授課內容和課程作業，融入環境設計專業知識。在課堂教學中，讓學生初步理解室內設計、景觀設計等中的平面圖、立面圖、剖面圖、場地分析圖等，與《平面構成》中的點、線、面，以及構成的表現形式等相關知識點相聯系。例如，在關于點線面構成的課程作業中，可以讓學生利用雪弗板、圖釘、毛線、鐵絲、顏料等各類工具，制作手工平面地圖。在作業示范中，引導學生將不同等級的道路、河流等在地圖中視為“線”，將不同尺寸的建筑在地圖中視為“點”或“面”，將不同范圍的綠地、廣場等在地圖中視為“面”等，要求按照該邏輯體系去綜合分析地圖中的場地現狀[3]。這種將《平面構成》中的點線面與環境設計中的場地分析圖相結合的教學方法，一方面使學生初步形成對場地地圖的認知，另一方面也大大增加了《平面構成》基礎課與專業課的聯系，提高了學生的學習興趣（如圖1、圖2）。
3.2增加師生交流營造輕松活力課堂氛圍
在課堂中改變傳統的以老師為中心的授課思路，轉化為以學生為中心，從嚴肅死板的課堂氛圍轉變為輕松活力、熱情積極的課堂氛圍。首先，目前教師站在講臺，學生排排坐的教室結構不利于師生之間的交流?？梢宰寣W生以小組圍坐、教師走動的形式開展課堂學習，在物理距離上拉近師生之間、學生之間的關系，縮小距離感，營造輕松的課堂氛圍，同時，也增加了學生進行小組合作交流時的便捷度。其次，可以根據不同專業重新設計教學環節，在專業針對性和聯系性較強的知識點中，增加上課思考討論、延伸練習的環節，增加師生之間的互動性，營造積極的課堂氛圍。例如，筆者針對空間構成這一與環境設計貫通性較強的平面構成表現形式，首先要求學生思考并且討論分享自己感興趣的空間構成實例，提高學生在課堂中的積極性，同時，也能幫助學生了解自己的專業興趣點，樹立學生關于專業的自我認知。再次，可以要求學生在課堂上用各種材料和工具表現出空間構成，提高課程的實際操作性，訓練學生的三維空間想象能力。最后，在教師評價作品之前，可以增加學生評價作品環節，分為自我評價和學生互評，這樣有利于學生更加了解自己作品的優勢與不足，促進互相學習的氛圍。通過這種方式可以促進教師與學生之間的交流，促進學生與學生之間的交流，使課堂更具有活力。
3.3在課程教學模式上增加實踐環節
上課的地點不應僅局限于課堂中、教室內，教學模式可以延伸到課堂外，將理論教學與實踐教學相結合，在課程教學中預留課時讓學生外出考察，加強知識點的貫通性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這表明，只停留在教室內的教學方式具有局限性[4]。所以在教學過程中，可以讓學生到現實的建筑中，通過觀察、拍攝、寫生、臨摹等一系列教學活動，幫助學生更加透徹地理解點、線、面在建筑設計中的運用。除此之外，大一學生在寫生實習期間，觀察不同建筑的材質、不同景觀的材質，完成肌理構成等練習。同時，了解體驗當地的一些非物質文化遺產，激發學生對實踐的興趣和熱愛[5]。通過一系列外出考察實踐活動，有利于提高學生對《平面構成》的學習興趣和重視度，使他們更加了解《平面構成》與環境設計的關系，加強對專業的認知。
3.4將傳統和創新元素結合到課程表現形式中
首先，可以將傳統建筑文化元素融入課程表現形式中。例如，第一步可以利用中國古建筑上單個彩繪圖案，包括具象的花紋、龍紋、仙人、鳳凰等，啟發學生的創造性思維；第二步，訓練學生將多個傳統圖案形態進行編排組合的整體構圖能力，課程表現形式可以采用傳統的剪紙手法，將剪紙的主題定為建筑群或者中式園林組合，進一步與環境設計專業進行聯系[6]。通過這種教學方式，不僅能夠激發學生對環境設計專業的興趣，而且有利于學生更好地理解國粹，培養愛國主義情懷和工匠精神，將文化遺產做到薪火相傳，歷久彌新，同時積極響應總書記關于“課程思政”的號召，把“立德樹人”作為教育的根本任務[7]。其次，可以在課程表現形式中運用新軟件、新材料等。在課程練習作業中，除了傳統的使用針管筆手繪，也要求學生利用Photoshop、lllustrator等軟件進行二維圖形的繪制和編排，增加學生對于軟件的熟練度，響應信息化時代的教學要求，提高學生的就業競爭力。另外，還要求學生進行拼貼作業，即運用生活中能獲取的各種材料，將材料進行裁剪、切割再組合，提高學生對于形態組合能力的同時，還能從環境設計中的界面質地設計入手，增加學生對于材料的認知。
3.5通過作品參賽參展形式提高課程后續影響力
一方面，通過“以賽促學、以賽促教”，積極鼓勵學生將課程作業經過修改完善后參加各類競賽，增強學生的學習成就感，提高課程后續的影響力。即使是《平面構成》基礎課的授課教師也應該精心設計教學考核環節，包括平時作業和結課作業，作業內容可以貼近學院或者其他大賽的考核要求，提高學生的課程參與度。同時，學生參賽后獲得的榮譽也可以進一步調動學生的學習興趣和動力，增強學生的學習積極度。例如，可以鼓勵學生將課程平時的空間拼貼作業在修改完善后參加學校創意活動。另外，在結課考核作業中，可以讓學生以“環保”和“三維”為主題，利用各類環保資源進行創作，并鼓勵學生將作品投遞給綠色生活藝術創意展。另一方面，通過公益活動的形式將學生課程作業中具有一定實用價值的畫作、物品進行捐贈，培養學生的奉獻意識、愛心意識，增強學生的榮譽感。例如，可以鼓勵學生將具有一定實用價值的作業，例如桌墊、杯墊、椅墊、裝飾畫、剪紙畫等捐贈給一些特殊困難群體。
4總結
《平面構成》等系列的基礎課對培養設計專業學生的創新思維具有重要的意義，文章主要探討了在環境設計專業背景下，如何在各個方面對《平面構成》這一傳統課程教學進行創新性改革，優化教學模式與結構，增加教學用書，促進師生之間的交流，營造活力積極的課堂氛圍。同時，將設計基礎知識與專業進階知識、課程思政內容相結合，將理論與實踐結合，使其更加貼近環境設計學生的知識體系，提高學生對《平面構成》的興趣與重視度。不僅僅針對與環境設計專業，其他專業的相關基礎課也可以根據不同專業的側重點進行適當改進。
作者：芮珂穎 劉迪 單位：南京航空航天大學金城學院
