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摘要：為探索出可應用地域文化元素且適應高校校園環境景觀設施設計的方法。分析多所高校的優秀景觀小品設計案例，剖析其結合地域文化的設計語匯，凝煉關鍵設計方法與要點，提煉出“地學智慧元素”的概念與應用內涵?？偨Y了如何引入地學智慧元素的高校環境景觀設施的設計策略。由此得出的設計策略可為今后高校景觀設施的設計提供更加契合地域文化脈絡的參考措施。
關鍵詞：地學智慧；元素；高校環境；景觀設施設計；地域文化；環境設計
引言
國內高校景觀與地域文化的可讀性逐漸引起了社會關注，各高校在文化引申中外延了包含藝術、情感以及諸多其他感知要素的內容。美國斯坦福大學的第一任校長約旦，在開學典禮中曾對環境空間與高校文化的關系有過一段精彩的講話，“長長的連廊和莊重的列柱也將是對學生教育的一部分。四方院中每塊石頭都教導人們要知道體面和誠實。”[1]構筑物發展的歷史離不開人類意識形態的發展與沿革，其形態的生成邏輯也與人的精神形態、當地地域條件、場所的歷史脈絡緊密聯系，從而反映著所在地域特有的文化?？梢娦@構筑物與景觀陳設在提升校園環境空間的內涵上起到了重要作用，而由它們引申象征出的文化精神，更構成了當今高校教育體系中相當重要的一部分?，F今校園的景觀環境表現出了較多的問題，大多數高校校園，從規劃格局到植物配置，從環境要素到景觀陳設，往往會給人一種似曾相識的感覺。單以環境空間來看，各高校間似有諸多雷同，故往往難以通過高校環境空間來辨別各校的文化與當地特色，更無法從中感知其特有的文化脈絡與場所精神，這是一種缺失地域文化元素的體現。另外，當談到對校園環境的設計，大部分高校在規劃設計校園空間時往往重輪廓，輕細節。對于校園特征的體現，一般校園在設計時通常只考慮圖書館與禮堂等重要建筑的形態與相關設計，而容易忽略那些與師生日常工作、學習與生活息息相關的景觀場所與設施的設計，這種僅關注主要建筑的校園空間往往是缺失整體協調性美感與地域環境特征的。所以針對上述提出的高校校園問題，為有效改變現狀，避免校園空間的單調性，強化高校環境景觀設施及其場所的地域特征。本文針對這一現狀將提出“地學智慧元素”這一概念，并將概念引入到高校的景觀設施與空間場所的設計中去。“融入環境，而非環境適應人類”，地學智慧元素在高校環境空間中的滲透應當呈現出一種油然而生的狀態，這種對地學智慧元素進行吸納的設計在師生的校園認同感與歸屬感的提升上，也有著較為積極的作用，是設計者在設計前期應當去思考的內容。
一、地學智慧元素的概念及前人研究
（一）“地學智慧元素”的概念定義
“地學”，指基于地域文化延展出的學問研究。它由各維度與地域相關的信息，如當地自然環境的風格特征、人文歷史的發展沿革、特色產業的形成脈絡以及相關社會環境組成。地學是一種綜合自然環境與社會歷史，以時間與空間為軸雙重維度發展，并著重以地域為基礎展開的學問研究。“智慧”突出了這一概念的特點，是對“地學”中豐富而龐雜的學問研究進行有針對性的提煉濃縮與合理抽象。“元素”，則是將經地學智慧濃縮出的文化信息進行符號化的提煉[2]，成為可視化、可運用的符號標志，并轉化為可多維度運用的元素融合到景觀設施與小品的設計中去。圖1為剖析上述步驟的分解流程圖。本文將首先確定研究對象，即針對高校環境景觀設施的設計進行研究，在此基礎上進行地學智慧元素的引入方法探索。需要注意的是，“地學智慧元素”是從地域文化的角度出發，但較之是更為深層次的遞進概念。相比通常論述的地域文化，地學智慧更注重其中能夠被拓展，延伸，追根朔源的具體要素，是一種以具象的形體展現抽象文化的方式。引入地學智慧元素對高校的環境場所與景觀設施進行設計，將不論從輪廓還是細節上，都可以相呼相應，相輔相成。高校作為諸多文化的載體，成功引入這一概念進行設計的成果可成為其文化的宣傳實體，成為高校環境內在的品質與風范，形成一種“態”，而這種“態”對環境的融入也可以更好地塑造每位環境體驗者的內心。
（二）國內高校引入“地學智慧元素”的相關設計研究
通過調研分析，現國內許多大學的校園景觀設施及場所設計，已有較多以地學智慧元素作為設計切入點的案例。主要表現為對地域傳統文化的保留與融合，對周圍環境風格的吸納與對場地肌理的順應。[3]首先介紹的案例，是將保留歷史作為校園景觀設計切入點的北京大學，北大校園內保留了多處古園林遺址與一批經典老建筑，充分體現了校園對傳統歷史文化遺產的保護。校園以未名湖為中心點，在校園主軸線上分布了諸多體現地學歷史文化價值的景觀陳設，如蔡元培雕塑，鐘亭，翻尾石魚等，這些文化構筑物以未名湖為中心進行環繞排布，產生了一種文化的向心性。同時，該校諸多學生設計團隊也在不斷基于地學智慧元素對校園空間改造提出意見，產生新的景觀改造項目。對于環境風格的吸納汲取，中國建筑文化的傳承與創新，中國美術學院象山校區的環境空間設計是應用這一地學智慧元素線索的典范。作為中國最有歷史沿革的藝術院校之一，王澍先生以“山水觀”作為校園設計的基本理念，校園中的建筑、景觀空間、構筑物的設計都汲取了江南地區山水交融的風格特色。這一地學智慧理念在整個校園空間中交融貫通，校園融匯了杭州最原始的山水文化，使這里的環境與現代城市缺少特色的鋼筋水泥叢林分離而自成體系。校園內一系列山水畫卷式極具江南風情的景觀設施與構筑物，成功塑造出了一個極具地域特色的山水書卷式校園。[4]對于地域肌理的順應，本文將主要以四川美術學院虎溪校區為研究對象。川美的校園設計，結合著重慶原始的農業產業以及當地特殊的地形地貌，以“鄉土景觀”為地學智慧主題。整個校園的環境設計，從自然界面到人工界面，從建筑物到景觀構筑小品，無一不順應著場地肌理與人文肌理。校園內布置著各類具有鄉土特色的環境藝術裝置，景觀小品設施，這些設施的建成空間也都保留了諸多場地原始信息，將整個川美校園營造成一處頗具藝術氣息的山林桃源。[5]以上引入地學智慧元素營造校園景觀環境與設施的研究案例，可為本文提出設計策略做參考。下文將對幾所高校的案例進行更為細致的剖析，分析它們應用相關元素的具體手法，這樣可進一步幫助探索“地學智慧元素”的研究切入點與引入方法，并進行相應設計策略的歸納總結。
二、地學智慧元素應用的可行性分析
該部分將剖析幾所高校景觀設施設計案例的優缺點與具體操作手法，總結引入地學智慧元素進行設計的一些已有方法。從而這些實踐研究可為最后梳理出應用地學智慧元素進行設計的方法策略做支撐。
（一）以地域自然環境為主導的地學智慧元素應用
以北京大學的“果雨花園”項目為例，該項目將重點放于利用原有地域資源進行景觀環境設計上，對原場地的自然資源采取了環保的再利用措施：設計團隊將幾段原場地中從被大風吹折的古樹上切好的木樁，進行修整與塑形，作為了場地里的臨時座位。利用場地原有的清水混凝土墻強調空間邊界，甚至激發了一些其他功能—墻頂部的臺沿面被作為了一種非正式的座位，可供過往的學生休息，作為了一種臨時休憩場所。同時，場地環境中原有的柿子樹和核桃樹被保留下來，進行了再利用，利用它們限定出主要的活動場地，避免了使用其他材料來限定空間的不必要資源浪費，也回應了場地原有的自然地學環境，如圖2。由此案例可以得到一些今后設計的理論實踐經驗，在這個校園空間改造項目中，對于原有地域資源的再利用手法多而豐富：如取材于校園內被風吹折的古樹，將之進行簡單處理后作為天然的景觀座椅，是一種貼近周圍地域自然環境的校園家具[6];同時，該設計也利用場地原有的混凝土墻與果樹進行空間界定，尊重自然，順應地域的同時也避免了額外界定空間的材料資源的浪費。通過多種手法利用了周邊自然地域資源，緊密結合自然環境關系[7]，該案例的操作手法是一種典型的，提取了與環境相關的地學智慧元素進行設計的策略，從而使該處景觀空間具備了地域自然環境中的特殊性。
（二）地域歷史文化為主線的地學智慧元素應用
若要做到應用以地域歷史文化為主線的地學智慧元素進行設計，應當提前深入了解當地歷史文化沿革與成因，從而梳理條條脈絡與線索。一個地域長時間發展以來的傳統根基產業以及歷史文化脈絡是重要的地域歷史文化線索，也是設計景觀設施時應當進行研究和利用的地學智慧元素。以重慶的四川美術學院虎溪校區為例，重慶的根基產業為農業，四川美術學院校區內的景觀設施也都遵循著當地的文脈印記[8]，相關設計都廣泛吸取了諸多與農業生產相關的元素。在校園的景觀設施中，將很多傳統農業生產用具如石磨、水車、耕地犁，以及農村傳統生活用具如水缸、陶罐以及古建中的花窗，都轉化為了景觀小品，一并融合到了鄉土特色的景觀環境之中。[9]將傳統根基產業內的鄉土材料與現代藝術設計手法相結合，是現代高校空間藝術設計與鄉土地學文化元素充分結合的代表。
三、地學智慧元素在高校景觀設施中的應用策略
在地學智慧元素中“地學”含義的中，最核心的要點就是其“地域”。地學智慧元素的形成與表達，離不開與地域相關的各分支脈絡。由“地學”引申出的設計策略分為表象層面與內在層面。表象層面通過即日?？捎^察到的空間環境特色，如以選材與形態為出發點提取地學元素運用于設計中。內在層面則是剖析與地域環境相關的歷史文化，結合當地人們相關記憶，探尋該空間的場所精神，從而引申出與之相契合的環境設施內部的文化內涵與寓意。[10]
（一）以地域環境因素為要點進行設計
應用地學智慧元素的環境設施設計首先應當植根于當地的自然環境：高校所在場地的地形地貌、原生自然植物、當地氣候變化等自然元素特征都可引入地學智慧元素的設計，這些與表象層面的相關元素往往能給設計形態帶來十分直觀且顯著的影響，也使設計具有了特殊性。對于地域環境的特征元素可以細分為以下幾點來進行具體提取與利用：
1.提取地域特色文化凝煉為設計元素：地域環境要素的提取，也可以以某一地區的特色文化為設計靈感，如江南地區的紋樣多變的花窗窗格。圖3是筆者的一項設計成果效果圖，本方法將以該設計項目為參照進行闡述。該項目設定場地于江南地區某大學校園內的一片空曠濕地處，面朝溪水，設計內容為一處特色窗格文化廊架。該設計著重以江南地區建筑立面上的的窗格紋樣為靈感，筆者收集、整理并提取了各式窗格紋理，進行了窗格形態的歸類，從而將選定的，提煉出的窗格紋樣圖案通過藝術處理手段，運用到廊架隔斷面的設計當中。如圖4的廊架立面圖可見得，用文化窗格的方式代替傳統形態隔斷的設計效果。這項設計以窗格紋樣為元素設計廊架內部隔斷;頂部以不規則起伏面做構筑物屋頂，兩端相對來說起翹，也是提取了傳統中國建筑屋頂中飛檐翹角的特征;支撐柱傘狀撐起屋頂，其形態遠看正如水鄉常見的油紙傘形態。上述手法均是以地域特征作為地學智慧元素主線的策略與運用手段，使得該構筑物除形式上較為新穎，風格上更加契合江南地區的傳統建筑風格。作用上，鏤空的窗格相較于傳統的實墻面，更易于促進廊架內外空間的滲透，加強構筑物兩側的空氣流通，光線交融，配合特殊的窗格紋樣，陽光灑于地面，更形成了特殊的光影藝術效果。同時，靈活的風格空隙更增加了過往人群的視線交流。無形之間，廊架成為了校園空間內的一處文化紐帶，易于喚起師生對中華傳統優美紋樣的記憶，更是一處能夠校園地域片區特色的象征。這種從地域環境要素出發進行設計的手段，因其設計成果的文化易讀性，且地域指向性明確，可作為是一種對江南地區窗格紋樣魅力的弘揚手段，是一種將地域特色文化轉化為地學智慧元素的操作手法。所以，該項目的設計手段可為今后著重于地域要素進行地學智慧元素的引入設計提供一些參考與借鑒。
2.選材于周邊已有構筑物進行設施設計：對于應用地學智慧元素的環境設施設計，也應關注如何利用場地區域內周邊原有構筑物的材料、形態等來進行相契合呼應的設計。這種契合具體表現可以是在設計時，選材于周邊已有構筑物，或吸取其形態特征，這樣的設計對周邊地域環境的創作包容度更高，可以使環境小品和諧地融入到周邊環境中。例如，若周圍大都是磚石材料的構筑物，則可以設計以磚墻等磚石作材料的環境小品作為校園內的空間分界設施，以起到裝飾校園、分隔校園功能區的作用;同樣的，如果周圍大多是鋼筋水泥的現代構筑物，那么也可以相應選用合適的混凝土、玻璃、鋼等作為材料以及現代造型的設計形態，設計具有現代感的環境設施，配合極具現代感的流線型造型設計景觀座椅、景觀花池等小品以契合整體氛圍。[11]
3.提取自然風格融匯于設計基調：針對地域環境因素的景觀設施設計，另一種設計策略是要順應當地的風格基調進行設計。一般高校的風格與城市風格是融匯一體的，就好比在江南地區，應當融合依山傍水的江南風情，如中國美術學院象山校區，校園內構筑物設計大部分都吸取了江南地區典型的白墻灰瓦的顏色特征，運用清淡樸素的顏色，以及運用木材、灰瓦等材料進行校園休憩構筑物的設計，讓師生穿過廊架等構筑物時仿佛置身于江南小巷中，感受到寧靜的水鄉地域氛圍;在地勢復雜的區域，則可以充分利用當地層疊變換的地形，將之轉化為設計的獨到亮點。如四川美術學院虎溪校區，在多級高差處設計層疊向上的景觀大階梯，相關小品的形態都順應著特殊的場地特征，多運用曲線、折線等不規則無序元素設計構筑物形態。這些操作手法可以化解地形起伏不規則的難題，同時又有著與平原地區不同的特殊環境裝飾效果，也具有著引導行人行進方向等其他的作用與功能。從而這些操作手法與策略都可以做到融匯當地城市或片區風格，設計出具有地域性特征的景觀環境設施與空間。
（二）提取人文歷史元素為文脈進行設計
以歷史文化元素為文脈的地學智慧元素主要指高校所在的地理片區，歷史上經過長時間的發展、積淀，文化與思想上的交流與碰撞，從而形成的具有當地特色的歷史文物、民俗文化、自然古跡等并與所研究高校有所關聯的人文文化歷史遺存元素線索。[12]這種歷史遺存元素，時刻滲透著人們與高校師生的生活日常，配合時間線的串聯，形成歷史脈絡。設計者應當在了解當地歷史與文化沿革的基礎上，匯總分類不同主題的發展線，將主題精神融入到地學文化符號中去。
1.以歷史沿革為設計脈絡：一所高校的建校歷史往往是與社會歷史相互交織而非常復雜的，其中將對高校歷來有所貢獻的人物線索，建校歷史上著重突出的事跡線索，兩條線相串聯起來，就是一條具有豐富內涵與深刻紀念意義的歷史遺存元素脈絡。以歷史人物與事件為設計主體，首先應從高校的歷史文化脈絡出發，進行相關梳理總結并作為設計主題。設計調研初期可以從探訪校史館，研究母校前身開始，探尋根源。如原國立中央大學后拆分為江蘇九所高校，并有被九所高校著重紀念的九鼎。以此為法尋得根源后，則可以相關事件作為題材，可將紀念性的年份數字、地理位置信息、名人寄語等元素進行相關藝術處理，將之可視化、實體化、元素化，以此為源設計出的相關景觀雕塑小品將帶有強烈的紀念性，更易喚起師生歸屬與認同感，凸顯高校悠久的歷史沿革。同樣的，對本校發展極具貢獻的人物也可以作為紀念性對象，設立雕塑小品于紀念性廣場中或相關教學樓前，配以相關歷史背景介紹，也是一種凸顯高校地學歷史文脈的典型操作手法。
2.以文化學科產業為設計主體：對高校歷史文化事件追根朔源的同時，不能忽略相關特色學科產業的歷史發展沿革。這種更深層次的歷史發展脈絡，往往對高校的歷史的發展起到至關重要的影響與推進作用。這些設施小品的設計若做到給人以強烈的視覺印象或是感官體驗，方能體現地學智慧元素的應用。例如江蘇大學的特色農機學科，中國美術學院的國畫學科等，都是值得被各高校重點宣傳展示的對象?？梢詫⑦@些重點學科的特色通過相關學科成果的形式展現、宣傳，并將之轉化為相關主題的設施設計，例如在江蘇大學設計相關農機應用的小型環境小品，給學生提供與小品互動參與的可能性，讓學生切實體驗到這些小品設施與學科的相關性，體驗其可操作性，更能給人以強烈的肌肉記憶，并深化精神感受。這樣可互動性的環境小品，往往便是設計能夠體現文化學科產業特色，應用地學智慧元素的環境小品的切入點。
結語
現今各城市風格的展現日益引發了人們的關注，高校環境也是地域風格的微觀縮影，而校園內的環境景觀設施設計往往難以體現地域文化內涵。本文針對這一現狀，提出以“地學智慧元素”這一概念為切入點的改進策略，以相關高校案例作為研究剖析內容，分析并總結出以地域自然環境、人文歷史元素為脈絡的設計主線，提了出引入地學智慧元素的校園景觀設施的有效設計策略。本文策略的提出雖然主要以案例的形式呈現，但鑒于案例的典型與效果可見性，使本文的策略提出具有一定普適意義。希望本文對于地學智慧元素概念與相關策略的提出，能為今后高校環境設施的設計提供一些借鑒作用。
作者：馮星樂 韓榮 張宇涵 單位：江蘇大學藝術學院
