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摘要：云南少數民族地區特色小鎮建設的特殊性，對環境設計教學提出了新的要求。該文以社會需求為導向，以培養專業設計人才為目標，以推動環境設計教學改革、服務特色小鎮建設為研究主旨，從“情景體驗”的教學方式出發，以“問題導向”為核心的教學手段、“協同創新”的機制、“在地實驗”的研究方法探索實踐教學改革，促使教學成果產品化，實現實踐教學與服務社會相結合。
關鍵詞：特色小鎮;情景體驗;問題導向;教學改革
一、環境設計與特色小鎮建設的關系
環境設計專業對特色小鎮建設有著直接的促進作用，在空間規劃、風貌控制、環境整治、民居建設、鄉土景觀重構等方面與特色小鎮建設有著密切的聯系。在美麗鄉村建設的大背景下，特色小鎮建設對環境設計專業人才的需求量加大，同時也對環境設計教學提出了新的要求。
二、特色小鎮建設的特殊性對環境設計教學提出改革需求
1.現狀條件的復雜性——教學方式需要改革
云南地區少數民族聚居的區域具有地形條件復雜、氣候多樣的特征。先民在應對自然的過程中總結經驗，積累與自然交往的智慧，利用本土材料和傳統建造技術，建造了適應當地自然環境、特色鮮明、風貌別致的鄉村聚落，積累了豐富的應對自然的智慧。當前，環境設計教學和設計創作存在考察時間短、對現狀了解不深入、設計應對現狀能力弱的問題，出現了忽視地形地貌、陽光、雨水、風向、氣流等環境因素的設計創作，不適應地域環境特征，脫離了實際，難以很好地服務于社會。在環境設計教學中，教師應該改變以往在課堂紙上談兵的教學方式，帶領學生到真實的環境，學習、研究當地居民應對自然環境的建造智慧，將教學和設計創作建立在體驗與感受的基礎之上。
2.使用需求的多樣性——創作方式需要改革
人們的現實需求具有多樣性特征，涉及生活、起居、養殖、種植、手工藝、民俗活動、交流、聚會、糧食及工具的儲藏等方面，具有生活空間與生產空間交融的特征。在設計過程中，當地居民最了解自己的需求，也最清楚自己未來的發展方向。因此，設計過程不能缺少當地居民的參與。部分設計師對農村生活缺乏體驗，對當地居民的現實需求考慮不足，與當地居民溝通較少，僅僅照搬城市設計方式，使設計出現了“城市建筑式樣下鄉”的問題。這種將當地居民隔離開來的設計方式，難以滿足人們生產、生活的需求，甚至會破壞鄉村風貌，使鄉村聚落喪失原有的“自生機制”。在設計過程中，設計師應該嘗試一種新的方式，鼓勵當地居民參與，避免出現設計與當地居民分離的問題。
3.現狀圖紙精準程度低——設計表達方式需要改革
鄉村特色小鎮與城市項目根本特征的區別，表現為現狀圖紙的精準程度不同。城市項目圖紙的基礎數據相對清晰、完整，鄉村項目相對復雜，基礎數據和圖紙不夠完善。此外，由于部分鄉村建設監管力度不足，建設的隨意性較大，即使能夠找到原始基礎圖紙，有時也會出現現狀與圖紙之間出入較大的問題?，F行的環境設計方式主要建立在城市類型的基礎上，依托圖紙展開創作，草圖創作、設計表現、施工圖制作、方案匯報均以圖紙為依據完成，形成了一套系統的模式與方法。鄉村類型項目由于基礎圖紙數據不夠完善，使建立在圖紙數據基礎之上的技術指標變得毫無意義，使習慣于利用圖紙開展教學的教師難以適應。因此，教師有必要探索在粗放條件下的設計教學、設計創作與設計表達方式。
三、環境設計教學改革實踐
1.以“情境體驗”為基礎開展設計調研
教學實踐改革開展之初，云南財經大學與地方政府建立了合作關系。根據地方政府的現實需求，將具有民族特色旅游資源的特色小鎮——小馬固新寨設計項目作為課題開展實踐教學。通過畢業設計課程，學校組織了10名學生與2名專業教師到村子駐村，開展以“情境體驗”為基礎的教學改革實踐。教學過程中，師生針對村寨資源、地理及環境條件、村民的生產與生活方式、建筑式樣、建造方式、建造材料等方面開展深入的調研。在三個多月的時間里，學生與村民同吃同住，獲得了深入的在地體驗與感受，發揮了良好的環境教學作用，為課程教學的開展打下了堅實的基礎（圖1）。
2.以“問題導向”為核心開展設計創作
以往的環境設計教學主要以紙質方案的形式呈現教學成果，不需要建造實施，在教學過程中會出現虛擬成分較高、課程感染性不足、學生主動性不夠、教學被動的問題。在此次實踐教學的第一個環節中，學生獲得了較深入的情景體驗與在地感受，同時也遇到一些問題，如村寨規劃定位、村民的安居建設、村寨風貌控制、村寨共同體建設、傳統文化的保持、傳統鄉土材料的運用等問題。這需要學生想盡各種辦法、通過各種渠道開展研究，最終尋求解決問題的辦法。“問題導向”成為了課題創作的原動力，大大增強了課程的感染力。學生只有積極、主動才能完成課題的設計與創作，教師與學生的關系不再是傳統意義上的“我講你聽”，而是變成了教師引路，師生共同協作、共同創造的狀態。
3.以“協同創新”的機制開展設計建造
民居建筑的創新設計是聚落營造的重要部分。在實踐教學改革過程中，為了激發村民的積極性，發揮村民的智慧，讓其充分融入設計建造，教師采用了“協同創新”的機制。該機制摒棄了以往依賴工程圖紙的表達方式，通過文本和口口相傳方式開展設計創作與設計傳播，形成了開放性的設計方式。具體的實施方法為限定建筑的一半，另一半通過師生與村民協同創作完成。限定的部分包括建筑層高、屋頂式樣、露臺式樣、欄桿及門窗式樣，而對于建筑的選址、朝向、內部空間分割、門窗開啟方式等，主要是根據村民自家的地形條件、居住空間需求、周邊環境景觀以及個人喜好等因素自由調整。這種協同設計方式使建成的民居能夠適應當地環境條件、滿足村民生產生活需求，大大激發了村民的積極性、參與性，創造了豐富的村莊風貌（圖2）。
4.以“在地實驗”的方法開展材料運用研究
地方鄉土材料和建造工藝是村寨風貌的重要構成要素，在環境營造過程中，設計師應該對地方傳統材料進行創新運用與研究。在建設小馬固新寨時運用到的材料主要有石頭、泥土、木材、杉樹皮、竹子等。在實踐教學過程中，師生對鄉土材料開展實驗研究，主要包括石材鋪地實驗、片石貼面實驗、泥土抹面實驗、麻栗木欄桿實驗、杉樹皮的運用實驗等（圖3、4）。通過在地實驗，學生真正了解了材料的特性和施工工藝，懂得了材料的選取方法以及如何順應自然生態進行建造，掌握了創新運用傳統材料的方法，保留了鄉村的風貌特征。
四、結語
筆者從當下少數民族地區特色小鎮建設存在的問題出發，反觀環境設計教學現狀，開展了以實際項目為載體的教學改革嘗試。實踐證明，以“情景體驗”為基礎的實踐教學可以讓學生獲得更深刻的感受并開展在地體驗，以“問題導向”為核心的教學方法充分調動了學生的積極性，讓學生變被動為主動，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力。通過實踐教學改革，師生共同完成了小馬固新寨的規劃設計，教學成果最終以實體的方式呈現，使教學成果產品化，為服務社會做出了貢獻。
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作者:崔木揚 單位:云南財經大學現代設計藝術學院
