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摘要：景觀園林與綠化設計是我國當前環境設計建設中重要的組成部分，在國家大力發展園林綠化建設之時，教師應對此類課程的教學手段進行革新，提升教學質量。
《景觀園林與綠化》課程是我院環境設計專業的一門專業必修課程，是以《景觀設計基礎》《植物學》以及《園林設計》等課程為基礎衍生出來的，能夠幫助學生學習景觀設計的專業理論知識，掌握園林設計方法。通過課程學習也能使學生掌握植物配置相關知識，從而促使學生更全面系統地掌握景觀設計的基本構成內容及相應的設計方法，為后續系統的學習奠定好基礎。
一、環境設計專業景觀園林與綠化課程的教學現狀
1.學生定位與側重不同。從學生特點來看，環境設計專業學生多為藝術生，大多擁有良好的藝術素養，會將重心側重于藝術實踐，專業理論學習方面欠佳，從而導致學習效果不好。景觀園林與綠化課程教學主要包含兩個部分，首先是要求學生掌握景觀設計的基本知識，探索園林植物的合理配置及設計過程中藝術性及實用性，其次是講授與綠化養護以及植物學相關的知識內容。一般情況下，大多學生在課堂教學中會對自然屬性、文化屬性、配植形式以及美學效果等相關知識感興趣。若課堂教學為純理論性專業知識時，學生則會出現課堂參與度不高的情況，尤其是在園林植物方案設計階段，理論與實踐脫節的情況更是尤為突出，不利于學生的綜合發展。2.專業定位在不同背景的院校之間有差異性。在農林類院校的課程設置中景觀園林與綠化課程具有一定優勢，為了使課程體系形成一個整體，通常設置非常多有關園林植物相關的課程，課堂講授往往以植物的生態習性作為基礎展開教學活動，比如植物的一些組織結構與器官形態，與植物細胞、植物生長發育等相關的教學，以及植物與人之間的密切聯系，從而形成一套完整的體系，才能夠為學生之后的園林、農業、林業等相關知識系統性學習打好基礎。對于很多設計類院校特別是環境設計專業，景觀園林與綠化教學會受到相應的限制，課程的設置也比較單一性，難以形成體系。除此之外，還會受到教師專業背景不盡相同的制約，存在重理論、輕實踐或重實踐而專業理論知識積淀不足等情況。因此，針對這些專業特點定位不甚準確的院校，其課程安排需要對專業進行剖析，以此為基礎進行精準定位。3.教學目標需要健全。景觀園林與綠化課程的主要教學目標是為了促進學生掌握相關技能與知識，幫助學生塑造職業能力。對于學生的技能與知識教學，首先需要讓學生清晰地了解到園林的中外發展歷史、進程、現狀以及趨勢，同時還要讓學生清晰地了解園林植物的基本習性與原則，幫助學生學會針對園林綠化設計中不同的類型使用特定的植物配置手法。在學生職業能力塑造方面，教學目標是讓學生能夠正確地對工程設計圖紙進行閱讀，在閱讀的過程中，還要能夠了解到該圖紙的設計意圖，還需要學生利用自身所學的構圖手法以及構圖規律對景觀園林與綠化的實例進行鑒賞、分析以及評判。上述教學目標能夠看出景觀園林與綠化課程有著非常強的綜合性與實踐性，安排課程時，應盡可能地將理論與實踐并行，不能以傳統的教學理念為學生授課。例如，部分教師不重視實踐環節，實地調研以及調研報告均由學生課下自主選擇場地，使教學目標缺少統籌規劃，導致實踐教學模式形式單一，不利于教學目標的真正落實。4.作業設置尚需合理規劃使其具備創新性。景觀園林與綠化課程作業可以分為三個部分：針對場地的調研報告與前期分析的撰寫、針對園林設計要素的探究與植物配置、景觀園林總體方案設計。在這三個部分的作業設置中，植物選用和配置的部分主要適用于一些農林類院校課程，在有著較強藝術性與實踐性的環境設計專業中，學生薄弱的植物基礎知識難以完全支撐起該項作業。除此之外，在方案設計這一方面，通常情況下，教師會明確統一場地的基址尺度，場地類型與圖紙的設計則是自由選擇，進行植物設計與場地規劃，難免導致場地的類型過于單調，進而限制學生的設計構思。5.課程考核過程單一。景觀園林與綠化課程的課程考核主要包括調研匯報、作業設計、設計說明、考勤、效果圖展示等組成，這種作業成績的考核，學生在學習的過程中，有著比較強的過程性，需要每一個過程都有教師進行針對性的指導。只注重結果，關注學生的最終設計方案而忽視學生的前期調研計劃、中期調研參與度等，會導致最終成績的評定結果不合理。在教學過程中教師也應適當將前期草圖方案階段以及中期方案討論、修改、跟進階段納入考核，以此保證評價考核的合理性與有效性。
二、環境設計專業景觀園林與綠化課程的教學策略
1.發揮設計學院學生的優勢。如上文所述，環境設計專業在藝術審美與表現力方面有著較大優勢，教師應充分發掘學生的長處，在設計方案的創意性和表達能力上多加側重。例如，在景觀園林與綠化課程中，教師可以將學生的手繪特長發揮出來，組織學生實地調研，讓學生通過手繪的方式完成初步的草圖繪制、總平面圖和相應的分析圖紙。特別是后期可以結合課堂中所學植物以及植物配置原理，對植物群組進行合理的調整，在最終的綠化設計中分層級進行五級化的合理配置，既豐富了植物種群又能夠獲得良好的立面設計，形成自有的一套完整圖冊。這樣不僅能夠充分發揮學生的優勢與長處，同時還能夠極大地調動起學生的調研興趣，幫助學生形成一定的方案設計能力與優劣評估能力。2.揚長避短，查漏補缺。環境設計專業所涉及的植物學相關課程，隸屬于農林類院校龐大知識體系中的一小部分，必須要進行合理的濃縮與精選。亦需要教師對課程編排進行合理的調整，針對專業特長通力合作。在傳授植物基礎概念以及生態習性等理論知識時，可以讓有農林類院校背景的教師進行講授；在傳授學生植物配置原則、植物藝術性、植物配置手法及園林設計時，可以讓有豐富設計經驗的教師擔任。3.實踐教學的多樣化和體驗性亟待加強。在傳統教學模式中，學生往往是被動地接受知識。體驗式實踐教學是化被動為主動，側重與學生的調研過程，促進學生的實踐運用能力。教師應在原有課程中增設必要的實踐教學環節，以學生的體驗和實踐為主體。在教學過程中，首先，教師在備課期間可以確定幾處具有代表性的景觀園林綠地如街心廣場、居住區、社區公園等，親自去這幾處地方進行走訪與調查，制定一個比較完整的調研場地信息庫給同學們備選。其次，教師在講授完理論課程之后，組織學生結成調研小組對教師所指定的區域進行調研，主要調研場地情況、設計理念、功能分區、地域性、平面布局、配置手法、植物名稱、植物類別等，同時制作成調研報告。教師可進一步組織學生進行再次調研，解答與分析學生的問題與疑惑，展開小組調研討論與匯報。在課程設計階段也是如此往復進行方案的推敲與頭腦風暴，按組別進行優化，形成評價體系。4.課程作業豐富多樣。環境設計專業景觀園林與綠化的理論課程主要側重四種類型的植物配置場地，包括街心廣場景觀園林綠化、居住區景觀園林綠化、公園景觀園林綠化、校園景觀園林綠化。教師在制定選題時應組織學生共同研究、探討出可能出現的不同組合形式，豐富學生課題。教師后期同樣應當嚴格把關，提倡圖紙的多樣性與原創性，各小組之間的圖紙盡量避免重復。5.完善考核體系，細化評價標準。景觀園林與綠化課程有著較強過程性，教師可以將評分比重分為考察調研、課程設計與平時考勤?？疾椴糠郑菏状握{研5%，二次調研5%，調研報告5%，圖冊設計5%，草圖方案10%；分析性圖紙10%，綠化與植物配置設計相關圖紙50%，平時考勤10%。
三、結束語
環境設計專業中的景觀園林與綠化課程與農林類院校的植物學課程在學習上有著較大不同之處，教師需要將學生與專業的特點充分發揮出來，做好實踐性教學，完善課程考核體系。只有這樣才能夠使學生掌握該課程的基礎知識，提高課程設計的藝術性、專業性、嚴謹性與科學性。
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作者:葛莉 單位:北京交通大學海濱學院
