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摘要：
隨著近年來經濟的不斷發展，企業層出不窮。企業為了達到既定的經營效益，必然要采取一定的措施來進行產品宣傳，從而樹立對應的品牌形象。廣告市場在該種背景下，不斷擴大，就業市場對于廣告市場的人才需求量也不斷增多。
關鍵詞：
廣告設計；項目教學；中職教育
一、項目教學法的介紹
項目教學法是指在真實地或者虛擬的項目背景之下，教學任務根據項目的具體需求來進行設定，并設置對應的教學環節的一種教學方式。該種教學方式，類似于場景模擬，能夠最大化的給予學生真實感。在一個完整的實施項目中，學生才能了解到理論知識是如何運用到實踐之中，學生全部或者獨立的組織、安排自身的學習行為，去摸索項目實施中遇到問題的解決方案。其實項目教學法實際上就是一種以項目為載體，將其所涉及到的專業知識與學生的應達能力作為學習模塊設計與評價標準設定的依據。在不同的學習模塊之中，設定不同的能力目標，學生根據自身的情況，去想辦法完成這個目標，而每個模塊所涉及到的知識不同卻又具有一定的聯系性，從而使得其環環相扣。將理論知識與實踐有機結合，從而有效地提高學生的綜合素質。
二、項目教學法在廣告設計教學中的作用
綜合上文，筆者認為“項目教學法”可以總結出三個特點“項目為主線、教師為主導、學生為主體”。這是于傳統教學模式最大的不同，在教學作用上，也主要由這三個特點來加以反應，主要歸納下來，可分為如下幾點：
(一)具有多重性設定目標
從其特點可以看出，在項目教學法中涉及到三個對象，即：學生、教師與項目。其中，對于學生來說，項目教學法的開展轉變了其傳統的教學方式，自然也會使得其學習方式有所轉變，且該種教學方式的實踐性更強，可以有效地提高學生的實踐能力，而通常，實踐課程都可以在一定程度上提高學生的學習興趣，激發他們的好奇心與創造力；對于教師來說，該種教學方式不同于傳統的講授教學，教師可以有效地節省自己的時間，改變教學策略，在教學過程中通過指導來實現教學，使之從單純的知識傳輸人轉變為學生的引導者、組織者；自然，該種教學方式的實現，也可以有效地改變學校固有的教學結構，從而使其得到發展，使得學校教學課程體系化。
(二)培訓周期較短，效果明顯
通常項目教學法的時間需求相對較短。在傳統的廣告設計教學中，以理論的灌輸為主，為了達到一個知識點的講解，教師需要從多個方面著手，以保證學生的理解。然而，項目教學法雖然會涉及理論知識的運用，但是不過多的講究理論，而是希望學生可以融合理論。在該種背景下，以解決問題為主要，而不是以背誦某個概念，從而有效地達到某個教學目的。
(三)可控性能較好
項目教學法是需要教師與學生共同參與，在開展之前，教師就已經設定好項目的基本狀況，自然對于其中的一些環節，已經具有預見性。除此之外，在整個教學過程中，都會有教師來加以指導，這也就使得其在教學開展時，具有一定的節奏性。由此可見，項目教學法的運用使得廣告設計教學的可控制性有所提高。
三、當前中職廣告設計教學中項目教學法存在的不足
(一)忽視了該種教學方式的靈活性
項目教學法是需要一定的項目來作為教學基礎。我國教學中，存在一個十分滑稽的現象，案例重復化。無論改版多少次教材，其中的某些案例仍然會出現。同理，在廣告設計教學中，無論教學方式是什么，其中存在的一些相似度仍舊存在。在使用項目教學法時，不會花費過多的時間去選擇案例。在案例的確定上，多是以既存在的案例為主。這就導致，其在很長一段實踐中，都是在參考同一個項目。使得該種教學應有的靈活性被嚴重忽視。
(二)教學與市場的聯系性相對薄弱
中職廣告設計教學，其基本目的就是滿足市場的人才需求。然而，在當前教學開展中，項目教學雖然已經成為一種主要的教學方式，然而，項目的設計卻并沒有與實際很好地結合起來。這就使得，教學與市場的聯系性較差，項目教學法雖然讓學生的設計能力得到了培養，但是，應對能力卻顯得不足。
(三)思維方式的固定化
近年來，廣告業得到了極大的發展。在觀看這些廣告時，有時候也會讓人覺得其相似度太高，分辨率太低。廣告需要一定的創新，才可以讓受眾產生新鮮感，從而使其記住該廣告，這就要求廣告從業人員具有一定的創新思維。然而當前項目教學法在使用中，基本上是需要由教師來進行引導，如果教師本身沒有進行思維創新，那么其引導的方式也是固有的，從而使得學生的創新性嚴重缺乏。
四、項目教學法在廣告設計教學中的應用
(一)確定設計項目任務
項目作為項目教學法中的主線，其選擇的合理與否直接影響到整個教學進程。在確定項目時，需要注意如下幾點：第一，項目的選取需要以學生為主，以學生熟悉度較高，且普遍比較感興趣。這樣學生在實踐項目時，才能充分的調動自身積極性。第二，教師在項目設計時，需要充分考量項目的實現方式，是以個人還是以小組來實施。第三，在確定項目時，需要結合教材，根據學生已經學習的知識來加以調整，避免學生知識空白過多。
(二)合理規劃教學
項目教學法由于需要涉及到一些實踐，所以，在教學開始之前，必須要確定每個學生都可以參與到教學之中。尤其是在一個班集體中，存在好學者和厭學者。很多教師都會習慣性的去聽取喜歡學習的學生的意見，以至于對于學習具有厭惡情緒的學生會更加排斥。因此，筆者認為，在教學規劃時，需要充分考量到整體學生的情況，盡量調動所有學生的學習情緒。
(三)確定評價內容與方式
通常來說，學生的設計完成后，都需要一定的評價，讓其認識到自身的作品可以帶來什么樣的效益，明白其中的優勢與劣勢。如何開展評價，就成了一大難題。為了照顧學生情緒，做到廣告宣傳對象的不定性。筆者認為可以以互評、自評的方式來進行。除此之外，筆者認為可以適當的做調查評價，將作品具體化，然后在校園中，尋求其他學生的意見。畢竟廣告宣傳對象具有不確定性，因此，在整個評價開展中，需要全方面，才能讓學生知道如何滿足多元化受眾的口味。
五、結語
項目教學法使用于廣告設計教學中，有著絕對的優勢。首先，它突破了傳統的教學方式，將廣告設計的實踐與廣告設計知識有機結合起來。以確定的專題項目為主線，使得學生可以有效地體會到廣告設計專業知識的完整性。其次，以模擬的方式，讓學生提前感受一個項目設計需要面對的問題，從而提高其實踐應對能力。第三，在項目任務的驅動下，教師的引導下，使得學生由被動接受知識轉變為主動學習知識與探尋解決問題。教師從一個知識的講述著變為了引導者，從這個角度上來說，也能有效地調動教師的積極性。項目教學法的開展，能夠改變當前廣告設計教學模式所培養出來的人才結構，使之更加符合社會需求。
作者：饒維苗 單位：河源市職業技術學校
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