前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的雙元育人模式下工業設計專業教學改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：黨的十九大提出要深化產教融合，校企合作是當前應用型高等教育院校發展的必經之路，在此校企雙元模式背景下工業設計專業在專業教學改革過程中取得了一定的成果，文章從課程體系創新、教學方法改革、課程作業改革校內外生產實訓基地拓展、雙師型教學人才培養等方面進行闡述。旨在實現高等院校教學組織結構的轉型與變革，推進產學研合作，促進人才培養產業需求的全方位融合，提高人才培養和社會、企業需求的契合度。
關鍵詞：校企雙元；教學創新；方法
改革工業設計專業是一門綜合性很強的學科，隨著大眾生活水平的提高和時代的進步，對人才的需求也在不斷轉型，工業設計師的培養應順應時代發展、多元需求以及互聯網背景，與企業產品開發、生產制造緊密結合，設計師不僅要成為產品開發方案的提供者，更要使設計優化整合新技術，這也對課程體系的迭代更新提出了更高的要求[1]。目前，國內工業設計專業在各院校中的設置主要有藝術類工業設計和工科類工業設計專業兩種，課程設置也因院校性質或所在學院傾向性有所不同[2]。部分院校開始注重培養學生的創造性思維模式，并開啟校企合作、項目競賽等新的教育模式，在校企雙元育人模式的背景下，工業設計專業課程教學應不斷進行探索與改革。
1重構課程體系
1.1構建課程新模塊
根據企業流程提煉出專業核心能力，圍繞核心能力構建課程模塊，將核心能力的培養融入項目訓練當中，專業課程模塊為核心能力的形成進行服務，根據課程培養目標，幫助學生對知識的了解由淺入深，達到項目能力需求、崗位技術需求，形成螺旋式上升的訓練體系，改變先基礎后項目的傳統模式，讓學生在低年級就可提前進入項目實踐訓練[3]（如圖1）。
1.2打破課程界限
例如，電子入門和產品結構設計課程，學生在后期項目中采用多教師指導的模式，將產品內部元器件和外觀造型結合設計，使學生在動手設計過程中逐漸掌握產品設計的結構和原理，真題真做（如圖2）。
1.3增加交互與用戶體驗設計的課時和學分
互聯網背景下的工業設計，設計者在關注產品外觀的同時，將功能與信息交互設計進行有效銜接，讓產品與使用者間建立聯系，實現“非物”的轉變[4]。對于設計師而言，需要重新考量設計內容和對象。例如，手機設計應考慮使用者的學習和娛樂需求；冰箱設計要考慮對食品健康、存儲分區及搭配的需求；實現產品與用戶“0距離”，增加人性化服務設計。相信未來很長一段時間，交互設計和技術將會在產品設計中進一步應用，因此新的課程體系需要順應發展增加這部分內容的課時和學分。
1.4物聯網應用到工業設計中
隨著計算機科學與技術的不斷發展，“物聯網”這一概念應運而生，為工業設計未來發展提供了新的思路。對產品進行重新定位，除了考慮“人與物的交互”外，還要考慮“物與物互聯”，這對設計者來說是一個新的挑戰，在新的課程體系中增加這部分的內容，也可與物聯網專業合作，在工作室、工作坊和項目教學中予以體現[5]。
2教學方法改革
課程體系重構后，一門課程可能是多門課程間的整合，對授課教師的能力和素質要求也需要進行相應的改變，教師要在有限的學時內完成多項教學任務。教師可在教材之外，提前準備一份“教學指導書”，將學習內容、教學時間、推薦參考資料及具體考核方法等內容詳細列出。學生提前了解學習內容，做好課前準備，并在教師指導下主動學習，改變傳統教與學的教學模式。教師積極創新教學模式，推出更高效的教學方法，學生學得輕松了，學習過程有趣了自然可以激發學習的積極性。例如，設置小組辯論、情景模擬等，讓學生動起來，思維活躍起來，將課堂交給學生，轉變傳統的教學方式和方法，使學生“在學中樂、在樂中學”，增強其學習自主性和積極性。提高學生學習的自信心，將自信心轉化為學習動力。教師在這一過程中需要把握教學重難點，對教學內容和過程進行有效地把控和整合，壓縮講解時間，把更多的時間交給學生，讓學生主動學習，學會學習。在教學過程中，將上課的前、中、后多個時段留給學生，學生進行小組合作，小組間針對教師所給的內容進行分析、討論、交流甚至講評等。
3課程作業改革
整合后的課程因自身性質與特點對學時章節的安排也會有所調整，不同的章節將理論知識與項目案例相結合，在增強學生學習興趣的同時，每章節可適當安排相應的專題訓練供學生拓展學習。例如，在產品結構設計課程中，將拓展訓練課題設計為“手機結構設計及工作原理分析”，要求拆卸不同品牌型號的手機，分析電路組成，設計統籌畫出原理示意圖，并進行收納展示，通過拆裝訓練，學生不僅認識了基本元器件并掌握了電路的基本知識，在過程中鍛煉動手能力的同時還能充分了解其設計原理，為后續設計奠定了基礎。
4構建符合新課程體系和授課方式的校內外生產實訓基地
新的課程體系和教學模式對校內外實習實訓基地也提出了新的要求，工業設計專業校內實訓場所需滿足各種材料的加工，場地內設備需達到生產性的要求，滿足教師邊授課邊實操的需求，同時每個實驗室配備至少一名實驗教師，學生課程外也可隨時咨詢。在實訓中心中，每個班級一個固定教室，學生課上課下均可在固定教室內進行交流和討論，學生在這里可以完成中小型產品的加工制作。
5建設實踐平臺體系
學生進入大三后，可進行雙向選擇進入實踐平臺體系，通過工作坊、實習考察、國際合作項目等內容，提升設計實踐的創新能力，開拓國際化項目，提升溝通和交流能力。具體方式如下：工作坊以2—3名教師隊伍組成，教師專業背景不盡相同，采取聯合教學的方式進行指導，學生以小組的方式參加，團隊通過合作方式組建，根據各自擅長的方向進行組合，如有偏差，教師可稍作調整，確保創建一個交流暢通、表達多元化的學習和教學環境。學生不限于本專業學生，可與機械制作、數字媒體技術、物聯網、計算機科學與技術、電子通信等專業組合創建工作坊或競賽小組，指導學生真題真做，孵化產品，還可與企業項目結合，為學生的實踐創新能力提供保障。為提高學生所學知識與企業的契合度，提升學生的實踐和科研能力，學生可參加企業和其他機構發起的校外工作坊和考察交流，聯合國內國際學校和企業進行短期培訓和交流，學生可根據實際項目的時間和學分要求針對校內的課程和學分進行置換（如圖3）。
6雙師型教師培養
教研室每個教師都有自己的專長，專業能力和知識都是有限的，在進行課程體系改革時，不能按照現有教師的知識能力和水平控制專業方向。這樣會限制專業和學生的發展，壓制學生的創造力和主觀能動性，專業知識也會逐漸退步。所以除了學期常規教學計劃外，專業教研室應定期組織教師和學生進行培訓，定期參加國內外比賽，舉辦專業類專題講座，促進專業融合創新的工作坊，邀請企業專家和技術人員到校講解當前市場產品的發展，介紹目前市場用戶的心理需求，定期帶學生到校外進行實地考察，與專業人員面對面學習等。逐步建立一支熟悉產品設計開發流程、創新改革熱情度高、團隊合作意識強的雙師型教師團隊。
7結語
工業設計專業的最終目標是培養具有專業思維和行為方式的設計師，對于所學的知識體系具有廣而大的要求，學生應具有超前的設計思維，給企業帶來新的思想和新的產品，需要熟悉大量的工作產品，具有豐富的設計經驗和技巧，能夠進行團隊合作。因此，學院、校教研室和專業教師需要定期更新課程計劃和課程體系，及時根據行業和市場需求進行調整，助力學生專業發展，提高學生主動性和創新性。
作者：鞏飛飛 王楚鑫 孫旭瑤 單位：北京工業大學耿丹學院 河北環境工程學院