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【摘要】項目驅動式教學法強調的是學生對知識理解的過程以及在今后工作中所要具備的基本素養和專業能力，注重學生考核過程的全面性和參與性。故就項目驅動式教學法在工業設計專業課中的應用效果進行了探討，找出了過程中存在的問題并提出了相應的解決方案。
【關鍵詞】項目驅動式教學法；工業設計；專業課程
隨著我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出對人才重點培養和教育更新改革的要求，我國各個院校也在不斷對教師的教學方法進行創新，對教學模式進行改革。近年來，項目驅動式教學在我國很多高校的教學改革中都得到很大的重視。不僅應用在理工科的專業里，還在人文、思想政治和藝術等專業中都有應用。項目驅動式教學最大的特點就是讓每個學生都參與課程中項目的研究實施過程，注重參與的過程，以此來激發學生的好奇心和求知欲，使學生能夠真正學到每節課的知識點。學生可以通過參與項目和完成任務的過程，輕松地吸收新的知識，并且對課堂內容更加容易理解和記憶，從而提高他們的學習效率。但是，有關研究也表明項目驅動式教學忽略了建立一套與其模式相關聯的考核方式。為此，通過對這項教學方式進行研究和探討，針對在社會上實際應用較強的工業設計專業采用項目驅動式的教學方式，這樣能夠有效地提高學生的實際操作能力以及對社會崗位需求進行處理。
1項目驅動式教學法的內涵
傳統的教學中存在一定的問題，例如，教師在課堂上講課很用心，學生卻消化理解得不到位，掌握知識的程度很不理想，在課堂上學生的注意力也不夠集中，課堂的積極程度也不高。其實每個學生都有自己的設計夢想，但學校的課程是由崗位群來設置專業，再確定所學課程的，這種情況就使得學生沒有辦法將自己所學的知識與實際的社會需求相結合，導致學生無法將自己的知識結構應用在今后的實踐設計中。因此，采用項目驅動式教學法，根據學生今后的社會實際應用問題進行教學方法的改革。項目驅動式教學法是指在教學過程中，以完成具體的項目為引導，在項目中加入學生要學習的內容，讓學生在完成項目的過程中自己提出問題，并且做到獨立思考，自己解決問題，教師只是在其中進行點撥，使學生能在完成項目的同時也培養自己的創新能力和獨立思考的能力[1]。
2目前的項目驅動式教學中存在的問題
2.1對項目驅動的實踐教學情況定位過低
實踐不只是提高學生的實際動手能力，也是全面培養學生的人文和人格的途徑，實踐是學生面對未來社會真實狀況時可以獨立地處理事情的學習手段，只有真正做到實踐教學，學生才能真正掌握這門課程的知識和技術。實踐也是激發學生探索能力的有效方法，是學習過程中必不可少的過程。
2.2教師在項目驅動式教學中沒有創新教學方式
在項目驅動式教學的實施過程中，部分教師沒有脫離傳統的教學模式，采用傳統的“灌輸式”教學，在這個新的教學模式中，項目的選擇依然是由教師選出，學生則接受所選題目并根據題目進行創作和設計[2]。事實上選題環節是整個科研活動中最為困難的環節，但在這個過程中缺乏了學生的自主選題能力訓練，也缺乏對學生的自主選擇能力進行培養。在項目教學中，學生在科研設計中遇到困難，也是教師進行解決而不是學生自己想辦法去解決問題，這些情況也造成了學生的自主能力低下，對做事情的責任感也不強。項目驅動式教學的主要目的是讓學生自主做事，而不是教師代替學生完成任務。
2.3項目缺乏企業的實際工程背景
在一個企業的真實情況中，學生缺乏對企業內部情況的認知，也對企業內部發生的各種問題缺乏考慮。這種情況就導致了學生在進行工業設計時由于缺乏實踐，以及對企業的實際情況不熟悉，不會設計作品，或對本身的設計作品認識不足，設計出來的作品不切實際，應用不到實際中，最終也只停留在紙上[3]。
2.4結果缺乏實際應用或企業評價
在學生的設計項目中，最后的考核成績由教師來評定。而學生的設計是否符合企業的實際需求，以及企業是否將產品化作為項目考核的主要依據等問題沒有得到考慮和重視，教師一味地單獨對學生作品進行評定，這種情況致使學生缺乏對自己作品在今后的實際應用中的認知能力，不能夠適應市場和企業的實際需求。
3開展項目驅動式教學的目的
項目驅動式教學就是利用整個項目完成中的過程和目的性，將學生培養成具有自主學習能力和創新能力的全面性人才，使學生能在今后的工作中實際應用到自己所學的內容[4]。
3.1學生如何確定研究的課題和設計的項目
解決和發現社會經濟中的技術性的難點問題是技術科學的存在意義。項目驅動式教學的目的是讓學生到社會實踐中去尋找出問題并解決，在科研和企業生產中找到問題是較難的過程。
3.2項目驅動迫使學生參與實踐
傳統的教學內容上，過于注重書本知識的培養，缺少學生的實踐過程，并且教學方式大多數也是“灌輸式”教學，學生缺乏自主學習能力和創新能力。因此，對這種現象進行改革，要用企業實際的設計項目和科研項目作為工業設計專業的課程內容，讓學生對企業進行調查，參與真正的設計項目，并通過在參與設計的過程中學到在學校遇不到的各種實際應用問題的解決方法，讓學生對設計的過程完全了解，最后可以做到獨立思考，并廣泛地應用到今后的實際工作中。
4項目驅動式教學的改革內容
4.1建立自主的開放環境
項目驅動式教學的實際內容是讓學生在實踐中教學。因此，項目驅動式教學應該在開放的環境中進行，教師需要思考如何能夠轉變傳統的教學方式和教學思維，讓學生作為主體充分發揮他們的優勢和自主學習能力[5]。應該根據實際情況和培養人才的目標，對學生進行引導，使他們自主進行團隊的建設，自主選擇設計項目，并制定相關的計劃以及實際方案等一系列內容。通過企業進行實踐、交流和實習的方式，開展校內與外部企業的合作，使學生真正做到在實際中能應用到所學的內容。
4.2建立學校與企業合作的課程體系
項目驅動式教學不僅僅是要把企業的真實項目課題帶進學校中，更要讓學生真正地參與此過程，親自動手參與項目的設計，或者完全由學生組成團隊去進行整個項目的設計。在這些項目的完成過程中，教師和企業的專業設計師擔任指導教師的職務，在學生中途遇到問題和困難時及時對學生進行解答和指導，這些建議具有很重要的實際作用[6]。學生參與企業真實項目設計的過程，可以讓學生真正了解到所學專業在今后要面對的實際任務，也能學會多方面考慮問題，并認識到與同學之間進行團隊合作的重要性。
4.3在校企合作中學校組建經驗豐富的教師團隊
學校應建立一個專業的、實踐經驗豐富的教師團隊，團隊內的教師要有豐富的實踐經驗，并且參與過多個項目的設計。教師要有長遠的眼光，價值觀念要與時俱進，這樣學生才能真正學到知識。教師也要向學生展示專業的設計能力，將自己以往參與項目的社會實踐經驗傳授給學生，為學生的實踐教育作出有意義的貢獻[7]。
5結語
目前我國社會發展需要大量的工業設計相關的人才，而學校的教育內容與企業的實際需要還存在一定差距。學校對學生進行培養的主要目的是使他們能夠在今后的工作中應用到自己所學習的知識，而培養學生的關鍵是對他們的自主能力和實踐能力進行培養。傳統的教學方式和教學內容已經不適用于社會實際應用中，導致教學效果不佳，而項目驅動式教學更新原有的教學方式，將實際項目加入到學生的課程中，對學生的全面發展有著不可或缺的作用，也為學生今后的職業素養奠定了基礎。
參考文獻
[1]胡曉慶,徐亮.高職工業設計專業階梯式項目化教學人才培養模式研究———以安徽機電職業技術學院為例[J].吉林工程技術師范學院學報,2016,32(1):63-65.
[2]余若凡.“項目引導-任務驅動”教學模式對課程整合的啟示[J].考試周刊,2017,31(48):58-59.
[3]王文靜.項目驅動式教學模式下的課程考核方式改革研究[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2016,61(2):116-120.
[4]張玲玲,姜兵.項目驅動式教學方法在基礎工程課程中的應用探討[J].山東工業技術,2016,41(19):250,248.
[5]毛錫榮.高職院校工業設計項目教學課程組織與實施研究[J].明日風尚,2017,11(22):233.
[6]凌雁.以項目為導向的工業設計調研課程改革探究[J].工業設計,2017,19(2):148-149.
作者:周婷 單位:湖南工藝美術職業學院
