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［摘要］供熱工程課程設計是建環專業本科培養方案的重要集中實踐環節，其教學模式是否合理及教學質量的高低是高校培養應用型人才的重要依據。結合建環專業5年內就業情況調研及沈陽城市建設學院開展課程設計教學現狀進行總結，描述了供熱工程課程設計的教學現狀及存在的問題。以建筑環境與能源應用工程專業為例，從行業崗位就業能力需求、學生自主性創新培養、課設題目來源、教學進度安排及課程考核標準的調整、教學團隊的構建等方面，進行了課程設計的教學改革研究，并提出了相應的解決措施。從實際改進效果來看，學生的綜合專業能力得以提升，就業能力有了明顯提高。
［關鍵詞］供熱工程；課程設計；教學改革；建環專業
2017年，教育部提出“新工科”高校教育的首要任務是為社會發展和區域經濟建設培養數以萬計的高級技能、應用型人才。應用型人才是為適應我國教育體制改革，滿足社會對工程技術人才的需要，特別是廣大企事業單位對第一線高級工程技術人才和高級管理人才的需要。因此，在實踐環節中應更注重發揮學生的主觀能動性來提升創新創業能力和自主學習能力，通過本科課程設計，學生通過進一步了解行業、深入工程實踐、完成設計及撰寫論文等諸多環節，培養自主學習能力、分析和解決復雜工程問題的能力，從而增強擇業競爭力[1]。根據《高等學院建筑環境與能源應用工程本科指導性專業規范》及“新工科”院校對建環專業培養方案，供熱工程是工科院校建環專業的一門專業核心課，是一門理論與實踐緊密關聯的課程，重點培養學生的供熱設計、工程施工和運行管理能力[2]。高質量地完成供熱工程課程設計可以幫助該專業畢業生五年后達到應用專業知識解決建環專業的復雜工程問題；達到從事本專業領域的規劃、設計、施工、運營維護與管理和應用研究等工作的專業技術能力的高水平應用型人才要求[3]。
一、高校建環專業就業崗位能力需求分析
為高質量地推進“新工科”背景下建環專業應用型人才的培養，我校通過采用企業走訪等直接調研與調查問卷相結合的形式對沈陽城市建設學院建環專業往屆畢業學生所在企事業單位進行調研。本次調查共發放問卷185份，包括施工、房地產公司、設備廠家、設計研究院、咨詢、銷售等公司不同崗位管理人員，實際回收的有效問卷183份，企事業詳情見表1.通過調研顯示，我校建環專業應用型人才輸出比例為63.24%，主要從事工程施工、工程造價、咨詢管理、工程設計工作，其中企事業單位較看重畢業生的專業知識能力、實踐過程中的吃苦耐勞精神以及項目溝通能力，其中認為專業能力最重要的企事業占比58.92%；項目溝通能力最重要的企事業占比52.97%。針對校園活動對工作影響的調研中，畢業生認為學?；顒又械墓こ淘O計能力、理論知識對工作的影響程度較大，其中影響程度最大的為工程設計能力，占比55.14%。綜上所述，根據往屆畢業生及企事業用人單位反饋得知，培養學生的理論和工程實踐專業能力有助于更好地為社會輸出應用型人才。
二、供熱工程課程設計的教學現狀與存在問題
教育部關于加強高校應用型人才培養意見中提出，把實踐育人工作作為對高校評估和辦學質量的重要考核指標之一?？v觀我國大多數高校課程設計實踐教學環節仍保留著“理論教學為主，課設為輔”“交圖紙即合格”的傳統觀點，很多高校對課程設計重視不夠，學生欠缺工程設計能力、考核方式重圖紙輕過程等問題，不利于對學生工程實踐能力和創新能力的培養[4]。沈陽城市建設學院定位為以土木建筑學科為特色，服務于遼沈地方經濟、社會發展的地方院校，學生培養的首要目標是成為合格的設備專業工程師。為此，我校供熱工程課程設計安排在第六學期期末進行，為期3周，其中室內采暖課程設計2周；室外供熱管網課程設計1周。在供熱工程課程設計教學實踐過程中，出現了以下問題，導致供熱工程課程設計的實踐教學環節沒有完全達到教學目標要求。
（一）理論課程與課設環節脫節，設計時間利用效率低，難以保證設計質量
國內大部分高校的課程設計均在供熱工程理論課程完全結束后開展，致使理論和工程設計脫節，課程設計中用的知識需要占用較多時間去回顧和整合應用，課設進度花費在理論計算的時間過多，“頭重腳輕”，后續真正設計制圖的時間不足，難以保證設計質量。
（二）學生課設研討能力弱，問題重復、答疑效率低
以往課程設計按照一人一圖，由于課設底圖不一致，學生課設期間研討交流能力較弱，課設問題重復、答疑效率低。往往一次答疑課僅能解決5~7人問題，學生完成進度較慢。
（三）課程設計考核方式單一
傳統課程考核方式包括出勤、平時表現、成果文件三項內容，其中平時表現及出勤占30%，成果文件占70%。缺少答辯環節，且過程考核不足，致使部分高校課設環節難以區分是否課設成果均由本人獨立完成[5]。
三、課程設計教學模式改革
（一）改革教學開展形式，理論與實踐教學并行
結合本校建環專業課程設置，供熱工程課設開展在理論課程技術后，在供熱工程課程講授過程中，穿插工程實例、實物，為后續設計與課程結合做準備；在講授圍護結構設計熱負荷時布置熱負荷計算例題、學習室內末端散熱裝置時，查尋散熱器國標圖集等作業作為課程過程考核項目；繪制室內采暖平面圖教學周與暖通空調工程制圖與識圖上機課程周次重合，整合課設內容并同步進行暖通空調工程制圖與識圖上機課，在上機操作中練課設，在課設中學繪圖知識，理論與實踐相輔相成。
（二）改革供熱工程課設教師團隊
課程設計是一門實踐性非常強的課程，組建課程設計教師團隊，應優先選擇具備設計院等行業背景的教師完成教師團隊建設。根據本專業現有教師情況，教師中具有碩士及以上學位10人，占比100%，具備專業（行業）從業背景和任職經歷的教師占比60%。課程設計教師團隊組建時，每個課設按2/3比例配備具備專業（行業）從業背景和任職經歷的教師進課設團隊。
（三）改革課程設計內容、成果、進度及其考核方式
根據對同類設置建環專業的大學進行調研，目前建環專業課程設計考核方式包含平時表現、課堂出勤、設計成果三項內容，其中平時表現及出勤占30%，成果占70%。針對當前主流考核方式進行改革，改革后考核項目由傳統的三項考核增至五項考核，強調過程階段性成果，具體見表2。國內部分高校供熱工程兩項課程設計室內采暖課程設計1~1.5周，室外供熱管網課程設計1~1.5周[6]。根據應用型高校培養目標及綜合兩項課程設計內容考慮，修訂課程設計任務書、調整設計周次及進度安排，具體見表3。
（四）校企聯合項目式教學，真題真做
為了進一步提高課程設計題目與工程實際的契合度，課程設計底圖全部來源于工程實踐，以“產教融合、校企聯合”單位實際工程案例為抓手，由具有行業企業背景教師與理論課教師聯合指導。突出校企聯合項目式教學法，真正做到“真題真做”“按著真實崗位訓”。對于工程類高校而言，項目式教學法能夠使學生將理論課程與工程設計相結合，增強學生理論知識聯系工程實踐的能力。
（五）組建“項目部”，增強項目溝通能力
組建“項目部”，即3~5名學生共用一套建筑底圖，由指導教師根據設計地點、外圍護結構系數、系統設置形式、入戶方式等設計內容進行認為劃分。既可以提供課設過程中“項目部”的交流合作以及自學研討的能力，又可以杜絕抄襲，進一步提升畢業生在企事業單位的項目溝通能力。
四、結語
通過加強課程設計實踐教學環節，促進新工科背景下應用型人才的培養。促進校企聯合項目式教學，真題真做；改革課程設計內容、成果、進度及其考核方式；改革教學組織形式；組建“項目部”，增強項目溝通能力。課程設計教師團隊組建時，優先選擇具備專業（行業）從業背景和任職經歷的教師進課設團隊等措施，最終形成應用型高校供熱工程課程特有的教學模式，并在本專業中進行推廣應用，進而為地方經濟培養輸出大批技術能力過硬的高素質應用型人才。
作者：曹明 徐珊珊 張蕓栗 于磊鑫 張微 趙柄翔 單位：沈陽城市建設學院 市政與環境工程系 遼寧玖拾建設科技發展有限公司
