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“雙導師+工作室”教學模式能夠培養學生的實踐能力，啟發學生創意思維，提高學生的創新能力和創業意識，是高職院校創業教育的重要組成，是校企一體化發展的重要舉措，是現代職業教育的發展方向。中國是服裝生產大國，但不是世界服裝強國。有這樣一句話來評價中國服裝行業：一流的設備、二流的產品、三流的品牌。尤其是最近幾年，在我國經濟下行的壓力下，很大國內大品牌服裝銷量嚴重下滑，與之相反的是一些國際服裝品牌卻依然風光無限。探究原因，是我國服裝企業缺乏創新能力，產品研發不利，商業模式陳舊所造成的，這既有企業管理的問題，更重要的是缺乏創新、創業人才所致。據統計，2015年全國高校畢業生規模達到727萬，這是從2013年開始連續第三年被稱為“史上最難就業年”。在我國經濟下行和就業情況嚴峻的情況下，中國政府提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，并在國家“十三五”規劃中，明確提出了服裝行業要“轉變發展模式，加強自主創新”的觀點，這些都對我國職業教育提出了新的要求。目前我國的服裝職業教育比較偏重基礎教育，輕視學生的基本素質培養和個性發展，造成學生知識面窄，發展潛力不足等問題。因此加強創新、創業教育，培養學生創業意識和創業精神，激發學生創業興趣，提高創業能力，將是我國服裝職業教育亟需解決的問題。
一、“雙導師+工作室”教學模式
“雙導師+工作室”是指由學校專業教師和企業技術人員共同擔任導師，采用“工作室”方式進行教學的一種新型教學模式。這種教學模式以工作室為平臺，以社會實踐項目為載體，以培養學生創新能力和創業素質為目標，它能夠培養學生的實踐能力，從而達到促進學生就業及創業的目的。這種“工作室”制教學模式在我國高職院校應用較多，是一種開放式的教學方式，是對傳統的課堂教學方式的有效補充。在工作室中引進企業導師，在校企雙導師的指導下，學生既能夠系統學習專業理論知識，又在實戰中得到了鍛煉，提前了解了企業工作流程，體驗了企業工作氛圍，為將來創業就業打好基礎。服裝設計是一門藝術性與技術性相結合的專業，它的藝術屬性要求學生具備創意思維和創新能力，技術屬性要求學生具備完成產品的技術能力和實踐能力。“雙導師+工作室”教學模式能夠為學生營造一個良好的學習平臺，通過做項目，既可以啟發創意思維，提高創新能力，又激發了創造力，鍛煉了實踐能力，是非常符合服裝設計專業特點實踐教學模式。
二、“雙導師+工作室”教學模式是高職院校創業教育的重要組成
創業教育是培養人的創業意識、創業思維和創業技能的一種教育方式。它建立在專業教育的基礎之上，貫穿于專業學習之中。創業教育的最終目標不僅是培養創業型人才，更是培養一種創業精神，即以創新的方式去工作，創造新的價值。這樣就算沒有創業，也可以創新工作，開創自己的事業。我國服裝產業屬于勞動密集型產業，以貼牌代工為主，自主設計創新能力不足，隨著近幾年勞動力成本的提高，這種代工產業逐漸由中國向海外轉移，服裝企業出現了一波停產潮，因此培養創新創業能力，鼓勵大學生自主創業，將是我國服裝產業發展的必由之路。“雙導師+工作室”教學模式，轉換了“教”與“學”的關系，將傳統課堂教學的“教師主導地位”轉換為“以學生為主體”的自主學習方式。學生在做項目過程中，通過發現問題、分析問題，解決問題，自主創造性地學習，從而鍛煉了獨立創造能力和創新思維能力，為學生將來的創業或就業打好了基礎。
三、“雙導師+工作室”教學模式是校企一體化發展的重要舉措
高職教育一直提倡工學結合，強調培養學生的實踐能力，但是學校工作室一般由教師擔任教學工作，由于教師實踐能力的局限和學校硬件設施的不足，在引進項目、指導實踐等方面難以勝任。“雙導師+工作室”教學模式可以借助企業導師的實踐經驗彌補專業教師重理論輕實踐的短板，化解學校教學與企業需求之間的矛盾，提高學生創新創業的綜合素質。同時將企業的新工藝、新方法引進課堂，能夠有效提高學生的實際操作能力，使學校教學目標與企業需求保持一致。借助“雙導師+工作室”教學模式，校企之間還可以展開深度合作，比如：校企共同開發專業人才培養方案，聘請企業技術骨干做兼職教師，校內教師為企業解決技術難題等等。“雙導師+工作室”教學模式為高職教育真正實現校企一體化提供了幫助。
四、結語
“雙導師+工作室”教學模式，尊重了服裝設計藝術創作特性和技術實踐性特點，改善了傳統課堂封閉的教學環境及學習氣氛，增強了課程的實踐性和創新性，彌補了單導師教學模式的劣勢，豐富了高職院校教學理念，符合現階段經濟社會對人才的要求，更加貼合高職教育的辦學宗旨，是高職院校培養創新創業人才的有效手段。
作者：金雙 穆雪梅 單位：湖南工藝美術職業學院
