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摘要：
服裝設計基礎課是引導學生走向服裝設計行業的橋梁，文章試圖從服裝設計基礎課群中的創新思維課程設置、藝術風格的個性培養、基于生產的創新能力培養三個方面進行闡述，對服裝設計基礎課程教學中學生的藝術創新能力培養提出建議。
關鍵詞：
服裝設計;創新思維;創造力;藝術個性化;教學實踐
一、服裝設計基礎課教學中存在的問題
服裝設計基礎課程教學是培養學生的專業素養，觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力的重要途徑。服裝設計基礎課程是學生入學后接觸較早的課程。良好的專業基礎課程教學不僅能提高學生的基本專業素養和動手技能，也為培養具有獨特設計理念和創新思維的綜合型人才搭建了必要的平臺。然而，當前服裝設計基礎課教學仍存在一些問題。如，教學內容中設計理念陳舊，教學存在同質化現象；一味關注本專業的教學，沒有拓展相關課程教學，沒有設置開發學生創新思維和藝術個性的發展課程；缺乏對流行趨勢的分析和對文化潮流的體驗與挖掘；教學實訓過程程式化，與服裝生產結合較少，難以獲得比較理想的教學效果。學生的認知主體作用沒有很好地體現出來。
二、服裝設計基礎課教學中創新能力的培養思路
1.服裝設計基礎課應增加科學創新思維的相關內容
21世紀，科技發展日新月異，服裝設計追求的不僅是形式上的新穎，更重要的是設計理念和基于理念的形式創新。因此，服裝設計基礎課程教學不能只停留在造型視覺元素、形式感的設計層面上，需要學生以更高的角度，從設計倫理、環境、生態等方面考慮設計作品，并關注產品最終的去向，這才是設計的精髓。以往教學更強調偏感性的視覺藝術形式方面，如材料肌理、服裝造型規律、色彩搭配等形式內容。這種教學能使學生快速掌握一般的造型設計規律，但容易束縛學生的創意天性，壓制他們對外部世界的好奇心和敏銳感，以及個性表達欲望，導致設計的作品缺乏深度，流于形式，存在同質化現象。因此在教學中，需要增加培養科學創新思維所需的如社會學、哲學、歷史學、倫理學、設計心理學、美學、環境學、創新設計理論及消費需求等方面的知識內容，拓展學生的創新思路。美國康奈爾大學服裝設計專業開設了行為分析課程，鼓勵學生根據人的行為方式設計服裝，對學生服裝設計作品的評價不局限于視覺造型的新穎性與藝術性上，更多的是探索人與服裝之間的互動。如，學生對服裝進行可拆卸設計，穿著者可根據所處環境變換服裝的樣式，通過拆掉或添如袖子、衣領、帽子等部件，變化服裝風格。最具創新之處在于，一些服裝使用以廢舊包裝材料和人們丟棄的服裝制成的可再生、可回收材料，由3D技術打印制作。正是這種打破常規的基礎課程設置，培養了學生獨特的設計視角和獨立的設計觀點，真正從理念上深化了服裝設計內涵。因此，要培養學生的創新能力，不僅要建立完善的服裝教學體系和課程結構，更要將教學的重心轉移到拓展學生專業視野、提升學生設計理念的層面。教師可通過開設設計倫理、行為環境、生態理論等基礎課程或通過課堂教學、講座、調研和自習等形式，建立科學、創新、多元的服裝基礎課程體系，調整課時分配和課程結構，更新教學方法，培養高素質、創新型人才。
2.服裝設計基礎課程的教學應注重學生藝術個性的培養
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，服裝時尚潮流千變萬化，設計作品必須具有與眾不同的藝術個性才能吸引挑剔的消費者。這要求設計者具有獨特的創造力和想象力，并能運用當代時尚服裝設計語言表現深厚的文化積淀。藝術是人創造出來的，所以藝術呈現多樣的風格也是必然的。然而，以往的服裝設計基礎教學過程過于程式化，作業衡量標準單一，忽視了學生藝術個性的培養，導致學生作品缺乏文化內涵，存在同質化現象，更不可能培養創新型人才。服裝設計創新能力的培養離不開對學生藝術個性的培養。因此，教師在教學中應該營造一種自由開放的學習氛圍，制訂不同的作業標準，鼓勵學生根據個人的感受，運用不同的藝術方式進行表現。學生存在審美趣味、價值取向、性格色彩、地域文化、風俗習慣的差異。因此，教師在基礎課教學中要積極引導學生在設計創作中體現區別，鼓勵學生展示個性，避免相似的設計，使作品呈現出千姿百態的藝術風格。如，在服裝設計造型基礎訓練的課程中，教師既要講解服裝造型設計常用的平面處理手法、服裝制版手法，又要展示如傳統手工、后現代設計手法以及三維技術等改變服裝設計視覺形態的手法，讓學生掌握服裝設計基礎中的關鍵結構形式設計原理并靈活應用，鼓勵學生在設計中勇于嘗試顛覆傳統美學的設計方案，運用不同的表現方法和各種材料，設計出變化多樣的作品。
3.服裝設計基礎課需要銜接服裝結構設計、工藝要求、系列
產品開發與推廣等課程，將創新理論與實踐相結合服裝設計的創新必須依托服裝生產、工藝、結構的創新。因此，服裝設計基礎課教學必須解決以往空泛地講解設計理念、基礎課與設計實踐難以銜接的問題。教師應改變只重視設計理論傳授的思路與模式，將理論與設計實踐緊密結合起來，優化課程內容，在講授基礎理論規律的同時，結合專業要求貫穿服裝結構設計、工藝要求、產品開發、市場調研等課程內容，使學生明白服裝創新設計絕非天馬行空的隨意想象，更不是描繪效果圖的紙上談兵，讓學生意識到同樣的設計因為制作工藝、結構處理的手法不同會產生設計面貌的差別。服裝設計的創新需要設計者了解、調研、分析市場和消費者，從而有的放矢，將設計思路傳導給客戶，主動地創造將作品轉化為商品的時機。通過基礎課程的教學，教師要引導學生更好地掌握服裝造型結構設計、工藝設計的科學方法，熟悉時尚潮流變化規律和材料的特點，讓學生了解服裝產業流程，掌握服裝系列產品開發與推廣等知識，經濟高效地進行設計。因此，在服裝設計基礎課教學中，教師應要求學生將創新理論與實踐相結合，依據設計主題要求設計出不同的服裝造型；模擬公司實際操作，繪制標注有工藝說明、面料小樣的實際生產設計圖；對自己的作品作出成本經濟核算，確定目標顧客；分析產品特色，制訂營銷方案，從而使學生對服裝設計的內容有深層次的理解。這樣的服裝設計基礎課程課堂教學具有目標性、實踐性、創新性、高效性，變得生動活潑。
結語
我國服裝產業正處于由密集型生產向品牌個性化、智能化、時尚化服裝設計創新轉變的過程，因此，在服裝設計基礎課教學的過程中，教師要梳理服裝設計基礎課程群與專業課程群的銜接關系，開闊學生的設計視野，培養學生獨特的藝術視角，以就業為導向，轉變教學理念、教學方式，積極培養學生的創新精神，更好地促進我國服裝設計教育的發展。
作者：杜娟 單位：蘭州財經大學藝術學院
參考文獻：
[1]張富云.《服裝造型設計》課程教學改革理論與實踐初探.開封大學學報，2006（2）.
[2]姚其紅.服裝設計教學中注重對學生創新思維的培養探析.美術教育研究，2012（6）.
