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摘要：
服裝設計方法是服裝與服飾設計專業學生必修的一門專業課，在整個服裝與服飾設計課程體系中扮演著承上啟下的關鍵角色。文章從課程目的、課程內容、教學方法和課程特色等方面入手，結合當今高等教育向應用型轉型的大背景，分析課程教學中所存在的各種問題，如課程定位模糊、教學內容陳舊、實踐教學淡化、課程特色不夠鮮明等，在此基礎上，結合浙江財經大學東方學院服裝與服飾專業學生的實際情況，提出一系列教學改革的構想并進行實踐，最后將近兩年的實踐結果予以呈現。
關鍵詞：
服裝設計方法；教學改革；應用型轉型；實踐
當前，我國到了經濟發展方式轉變的關鍵時刻，以往的以培養研究型人才為目標的高等教育模式已經無法滿足當今社會的需要。為了能夠更好地迎接這一挑戰和機遇，國家迫切需要加強應用技術人才的培養，而建立更為合理的人力資源和教育結構，引導部分高等院校向應用型院校轉型，正是實現這一目標的關鍵手段。服裝設計方法是服裝與服飾設計專業課程體系中的重要一節，是服裝設計教學的一門專業基礎課程，也是服裝與服飾設計專業學生進入大學以來所接觸到的第一門真正意義上的專業設計課程。該課程的教學改革直接影響到服裝與服飾設計專業后續課程的教學定位。
一、應用型轉型背景下教學中面臨的主要問題
其一，定位模糊，教學內容陳舊，實踐教學淡化。
服裝設計方法課程在整個服裝與服飾設計課程體系中的定位比較特殊，處在基礎課與專業課的夾層中，這就導致了該課程的定位比較模糊，有些教師會把它單純定位為基礎課，要求學生學量的基礎理論知識并進行大量基礎練習，導致學生雖然掌握了許多技能知識，但是不清楚學習這些技能的目的與技能運用的方法；還有些教師則會把該課程之后的一些專項設計課程中的內容拿到該課程中，把這門課當作一門純粹的專業課來上，從而導致課程內容過深，使學生無法接受，并且極有可能與后續課程重復。課程定位模糊是該課程亟須改革的根本原因。由于服裝設計方法課程定位模糊，其教學目的與教學內容也出現了偏差。該課程涵蓋的知識面很廣，并且知識點大多傾向于理論研究。如，該課程需要學生明晰服裝設計的基本概念、基本原則、基本條件，掌握服裝設計的過程和具體的表現方法，了解服裝設計的構思途徑，包括設計靈感、設計思維、設計角度等。出于對學生學情和教學時間的考慮，教師不可能對該課程的每個知識點都進行深入的講解和實踐。這就導致了學生空有理論知識卻不知道如何運用，形成了紙上談兵的尷尬局面。由于服裝設計具有更新十分頻繁、迅速的特點，而以往的服裝設計方法課程定位模糊，教學內容主要來源于書本和教師的個人經驗，所以以往的服裝設計方法課程教學已經無法解決瞬息萬變的服裝市場中所出現的種種問題。
其二，教學過程中過于強調教師的主導作用。
在服裝設計方法教學中，教師的主導地位過于強勢，主要體現在兩個方面：一方面是在授課過程中，“教師講，學生聽”“教師做，學生仿”的模式依舊是該課程教學的主要方式，該種做法雖然可以讓學生更快、更直接地掌握一定的理論知識和實踐技能，但是與此同時，學生對教師的依賴性也大大增加，學生不敢也不愿意挑戰教師的“權威”，這樣的授課方式使學生失去了更為重要的自主思考的空間和自主創新的可能。另一方面是在對學生的考核環節。在評價學生的服裝設計作品時，如果考核成績只是單純由教師給學生的打分組成，那么將造成學生的考核成績不客觀，從而導致學生的學習積極性下降，甚至扼殺學生的創造能力。
其三，課程特色不明顯。
高校向應用型院校轉型的一個重要手段就是要結合自身特點和地方產業特色，根據自身條件和地方需求，有針對性地開展教學活動。由于服裝設計方法課程在整個服裝與服飾設計課程體系中具有基礎性地位，各院校普遍開設了該門課程，而且各院校對該門課程設置的差別不大，這就導致了該門課程的特色不夠鮮明，這種“千人一面”的課程設置導致學校資源不能被充分利用，人才培養與社會需求不符，常常出現事倍功半的尷尬局面。為了提升人才的競爭優勢，培養更符合當地需求的應用型人才，各院校服裝設計方法課程特色建設是一個十分迫切的任務。
二、應用型轉型背景下教學改革的方法與實踐
其一，以培養解決實際問題的能力為導向，合理組織教學內容。
高校要向應用型院校轉型，首先要將服裝設計方法課程在整個服裝與服飾設計課程體系中進行精準定位。梳理服裝設計方法課程的定位十分重要，必須清楚認識到該課程是起著承上啟下作用的一門課程，一方面是對之前所學的基礎課的綜合運用和實踐，使學生更清晰地了解到之前基礎課所學技能的用處和意義，另一方面則是為之后的專項設計課程奠定基礎，使學生可以更快、更好地進行后續課程的學習。根據這樣的課程定位，也要對服裝設計方法課程的教學目的進行適當的調整，將整個教學從原先的以培養學生的理論研究能力為目的轉變為以培養學生解決實際問題的能力為目的。在教學內容上，也要把關注點從書本上的問題轉移到市場中的問題。在服裝設計方法課程教學中，筆者將原先大段大段的理論知識碎片化，刨除一部分生僻冗雜的知識點，再重構成若干個相互聯系、有著邏輯關系的“知識群”，每個“知識群”都對應著在實際設計工作中經常會遇到的問題。在有限的課程教學時間內，筆者根據學生的實際學情，循序漸進地將問題拋出，引導學生尋找解決問題的手段與方法，再將對應的“知識群”教授給學生，讓學生清晰地了解所學知識的作用與重要性。如，筆者在授課過程中，將一個實際的服裝設計企劃項目帶到教學中，向學生提出了“如何尋找并利用靈感源”“如何準確定位消費人群”“如何選擇色彩、材料、元素細節并進行款式設計”等若干個問題，并逐一將對應的“知識群”教授給學生，使學生在逐步解決問題最終完成項目的同時，掌握該課程的所有學習內容。這樣的教學方式有助于引導和啟發學生的創造力，提高學生學習的成就感，同時激發學生對學習的興趣和積極性，也為以后的專業課程學習做好鋪墊。
其二，合理調整教師與學生之間的主次關系。
所謂合理調整師生之間的主次關系，關鍵在于使兩者關系平衡。教師在教學活動中過于強勢則會抑制學生創新能力的發展；學生的主體地位過強也會導致整個教學活動缺乏主導，過于松散。所以，服裝設計方法課程教學改革過程中的重點在于準確把握師生之間的主次關系。教師在教學過程中要扮演好引導者與啟發者的角色，為學生設置合適的目標，有意識地引導學生發現問題、思考問題、解決問題，善于發現學生的閃光點，并幫助學生自我認知、自我完善。教師切忌以自我為中心，將個人好惡強加于學生，避免出現“學生為教師而學”的尷尬局面。此外，教師要從學生入手，利用各種手段充分調動學生的主動性，讓學生主動參與教學，由教學的被動接受者變為主動探索者。筆者在服裝設計方法教學過程中會拋出很多的案例和問題，并以額外加分作為激勵措施，要求學生參與到對這些案例和問題的討論中。這些案例和問題并沒有確切、唯一的標準答案，只要學生的回答是經過自身思考并且具有一定的可能性，筆者都會給予學生分數獎勵，并且要求學生之間互評互議。這樣學生會為捍衛自己的觀點或者尋找他人觀點的錯誤而更加積極主動地投入課堂教學，并在遇到問題時，主動地與教師溝通交流，從而形成積極活躍的教學氛圍。由于學生的考核成績不單單以學生最終的作品和教師的個人好惡為評價標準，服裝設計方法課程的考核也更為客觀。通過考核，學生可以發現自身的不足，明確自己努力的方向。
其三，立足院校和地方產業，培育課程特色。
中國高等教育進入大眾化階段后，人才培養的雷同性極為突出，從而造成了畢業生就業困難，用人單位招不到合適人才的尷尬局面。高校如果根據自身特點和地方產業優勢培養服裝設計方法課程特色，可以使自身培養的人才更具有資源優勢，并且符合地方產業需求。這也是高等教育向應用型轉型的一個關鍵手段。高校培育服裝設計方法課程特色，立足于自身是根本，高校只有先深入了解自身的特點與優勢，打造課程特色才不是無本之木、無源之水。筆者所在學校是浙江省應用型建設示范院校，首先，筆者所在學校對于服裝設計方法課程的應用型轉型十分重視，這保證了服裝設計方法課程的應用型改革有了充分的支持與保障。其次，筆者所在學校積極探索學科交叉的可行性，充分利用自身學科優勢進行了跨學科、專業的綜合實訓。如，服裝與服飾設計專業的學生負責設計和制作系列服裝產品，廣告學專業的學生負責為該系列服裝產品拍攝硬照和策劃產品宣傳。兩個專業的學生通力合作，專業技能互補，從而取得一加一大于二的效果。在此過程中，不僅鍛煉了學生的專業技能，也提升了學生的合作能力，同時還證明了這種跨專業綜合實訓的方式對于浙江財經大學東方學院來說是一項效果良好的特色實踐。結合地方產業需求是培育課程特色的指南針，高校只有了解當地產業的切實需求，才能夠有針對性地培育課程特色。浙江財經大學東方學院位于浙江海寧市，有著實力雄厚的皮革服飾產業，針對這一地方產業特點，筆者曾多次走訪海寧的多家皮革企業，調查皮革企業對于服裝設計人才的具體需求，針對這些具體需求，在服裝設計方法課程中特地加入了專門針對真皮服飾的效果圖、款式圖、材料特征等方面的專項訓練，并在課程教學中組織學有余力的學生參加海寧市舉辦的“真皮標志杯”皮革服飾設計大賽，以項目為推動力，更好地使課程與地方產業結合起來。
結語
伴隨著我國產業結構的調整和人才需求結構的轉變，高等教育向應用型轉型的速度將越來越快。服裝設計方法課程是服裝與服飾設計課程體系中十分重要的一個環節，依靠高等教育應用型轉型的契機，高校有針對性地對該課程進行一系列的改革是十分必要和迫切的。雖然浙江財經大學東方學院近兩年的課程教學改革實踐中也出現了一些問題，但是整體上取得了較好的成效，學生通過學習服裝設計方法課程，對之前所學的基礎技能知識有了更為深刻的認識，并且在日后的專項設計學習中將更為輕松。這種種成果表明，從應用型角度出發，對服裝設計方法課程作出的一系列改革的定位是準確的，方法是合理的，手段是有效的。高校只要堅持尊重客觀要求，精準定位，合理對服裝設計方法課程的目的和內容進行改革，平衡好教學中師生之間的主次關系，努力發掘并培養課程特色，發揮教師的創造性和學生的主觀能動性，那么在應用型轉型的大潮中，其必將能夠無畏挑戰，把握機遇。
作者：張一舟 單位：浙江財經大學東方學院
注：
文章為浙江財經大學東方學院2015年教改立項研究課題：加強服裝設計方法課應用性的研究——結合海寧皮革服裝設計的實踐（編號2015JK1）之成果。
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