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摘要：
本門課程主要以情境教學設計為主進行課程改革，通過在教學改革中加入情境以提高學生學習興趣，牢固掌握所學知識，提高專業技能。筆者在學生就業崗位充分調研的基礎上，圍繞強化學生職業技能和崗位適應能力，以達到學生在校學習與實際工作的一致性的基礎上,通過分析專業崗位群的工作過程、工作內容，再根據工作崗位對服裝材料知識的需求，進行本課程的課程改革教學設計。
關鍵詞：
情境教學；服裝材料；課程改革
服裝材料課程是一門理論性較強的課程，知識多而雜。學生覺得枯燥乏味，難以掌握，重要的是學生覺得本門課程與其它課程比較起來，用途不大，也就失失去了學習的興趣。但是服裝材料作為服裝設計的三要素之一，其承擔著重要的作用。特別是設計專業的學生，只有掌握了材料（面、輔料）的品種、性能和應用后才能設計出更加合適的服裝。為了提高學生學習課程的興趣，掌握知識并能夠提高專業技能，為將來的職業奠定基礎，本門課程主要以情境教學設計為主進行了課程改革。本文將要介紹的就是學習情境教學法在服裝材料課程改革中的應用。
1何為情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。學習情境的課程設計，是為了引導學生更有效地學習知識和技能，以實現對學生專業能力、方法能力和社會能力全面培養的目標。
2情境教學法的設計及其應用
本門課程與普通高校的同類課程的培養目標有明顯不同，不僅僅是掌握服裝材料的種類和性能。更側重的是服裝材料的應用。因此在學生就業崗位充分調研的基礎上，圍繞強化學生職業技能和崗位適應能力，以達到學生在校學習與實際工作的一致性的基礎上,并通過分析專業崗位群的工作過程、工作內容，再根據工作崗位對服裝材料知識的需求，然后進行本課程的課程改革教學設計。
2.1課程目標
根據課程所面對的工作任務和職業能力要求，本課程的教學目標為：通過本課程的學習，使學生達到了解服裝材料、識別服裝材料、選擇服裝材料、設計服裝材料的能力目標。研究服裝材料的選擇，服裝材料與服裝的相互關系。同時引導學生了解各種服裝新型材料的發展趨勢及其在服裝中的應用，提高學生的職業素質，具備實際應用能力。
2.2內容選取
通過大量專業調研和企業座談，確定了服裝設計專業崗位所需的工作任務，根據任務提煉出學生完成任務所應具備的職業能力，根據職業能力確定知識、能力和素質目標，進一步確定教學目標和內容，保證教學內容的選取具有針對性和適用性。
2.3情境教學設計
創設情境的目的就是在學生求職過程中合理的設置阻礙，讓學生時刻處于興奮狀態，只有讓學生積極思考，然后再進行適時啟發，才能取得良好的教學效果。在整個的教學過程中，教師通過真實工作任務創建教學情境，導演整個課堂，激發學生的學習興趣，自覺主動地帶著任務目標在實踐探索中學習。并逐漸讓學生由要我學變為我要學的良好學習態度[3]。本門課程按照內容與崗位一致，知識與能力協調的原則，以培養“學生為服裝產品選配材料”的能力為核心，并且為了讓學生能夠感受企業生產的氛圍，能夠盡早的實現與企業接軌。進行了教學情境的設計。整個的教學情境設計虛擬了服裝企業的主要工作任務，以XX企業開發新產品為主要線索，從課程開始到結束整個的學習情境具有連貫性。例如：在服裝材料識別這一學習模塊，設計了這樣的情境：紅袖女裝新近一批面料，由于在運輸過程中，面料成分表丟失，為了更好的進行產品開發設計，總監要求身為助理設計師的你對這批面料進行檢測，需要清楚知道這批面料主要的纖維成分是什么？請準確的檢測出面料的纖維成分？”通過在這樣的情境中，引出任務單元“服裝用纖維識別”。在這樣的情境中學生牢固掌握知識的同時，又感受了企業的生產氛圍，大大提高了學習興趣。
2.4情境教學法在課程中的應用
情境設計完成后，關鍵是要如何應用這個情境，并讓教學情境的設計起到增加學生興趣,鞏固專業知識，提高專業技能的作用。下面就以“機織物品種”的應用為例介紹情境教學設計在課程改革中的應用。
3小結
通過這樣情景教學的引入，同學們學習興趣提升了，重要的是能夠做到學以致用，并熟悉了企業的生產環境和過程，實現了與企業的接軌。整個的學習過程中，同學們積極性非常高，小組分工準確，大大提高了學習效率。希望在以后的課程改革中努力做到以下兩點：（1）增加面輔料小樣的種類；（2）能夠盡量的讓學生到企業中完成相關任務的學習。只要完善了這兩點后，本門課程將會為服裝設計課程的學習和工作奠定更加堅固的基礎。
作者：杜康 高穎 單位：山東輕工職業學院 浙江橫店影視職業學院
參考文獻：
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