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【摘要】
翻轉課堂始于美國,經過與服裝設計專業特點進行分析比較,得出結論:該模式不僅可以適合學習能力差異大的學生學情,還能增加師生互動的時間,改善課堂秩序。經過把翻轉課堂教學模式應用于服裝設計專業進行實際教學改革實踐,證明翻轉課堂教學模式不僅可以提高教學效率和學習效率,還有利于實現課堂教學效果的最優化。
【關鍵詞】
服裝設計專業;翻轉課堂;教學模式;改革;研究
一、翻轉課堂的出處
美國林地公園中學的化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯發現有些學生因為各種原因經常丟課,以至于不能跟上老師正常的上課步伐。為此,他們給學生制作了視頻,放到You-tube網上以供那些丟課學生隨時隨地觀看。后來,沒有丟課的學生也喜歡上了這些視頻,因為這些視頻可以幫助他們先知道老師想講什么,這樣他們在上課過程中就能更好地理解和深化老師所講的內容。老師發現大部分學生都應經通過觀看視頻掌握了所學內容后,就要求其他學生也觀看這些視頻,然后他們上課就可以回答學生一些在觀看視頻中所發現的問題,然后交給學生討論解決,此時,老師可以走入學生之中進行個別指導。由于還有一些時間,老師便和學生一起完成原本應該在家里完成的作業。這種“課前學習+課中討論+課中完成作業”的教學模式正好和原來的“課中學習+課后完成作業”的模式相反,因為它顛倒了原有的課堂教學模式,人們就稱之為“翻轉了的課堂”,翻轉課堂由此產生。
二、翻轉課堂對服裝設計專業教學模式的可取之處
1.翻轉課堂可以幫助學習能力差異大的學生。
眾所周知,由于學生自身素質參差不齊,對知識的接受和理解力也大不相同。在上課過程中,教師講解的問題有些學生聽懂了,有些學生沒有聽懂,那些沒有聽懂的學生自主學習意識差,不能或根本不想再次請教老師或同學,于是造成了有些學生跟不上教學進度的問題,這個問題一直困惑著老師,始終不能得到解決。翻轉課堂的出現,為該問題的解決帶來了一線光明。首先,學生在課前自主學習觀看微課視頻的過程中,如果沒有看懂,他們可以返回疑難處再次觀看,還可以上網尋求問題的解答,會了的地方可以快速通過,這樣既解決了問題,又不浪費時間,從這一方面來說,翻轉課堂的出現對解決中職學生的差異性很有效。
2.翻轉課堂可以增加師生互動的時間。
在以前的課堂教學中,教師講一節課的大部分時間,剩下很少時間用于總結和布置作業,課上師生互動交流很少。而翻轉課堂上,由于學生課前就自主學習了微課視頻上的學習內容,且已經基本突破了本次課的學習難點,課上學生可以就其他同學存在的共性問題開展小組討論,也可以做作業,或者進行同一題型的深化訓練,此時,教師可以走下神壇,走進學生中間參加某一小組的討論,或者隨時解答學生在討論或深化學習中遇到的問題,這樣,師生互動的時間就延長了,也使教師更加了解學生,同時也促進了師生的和諧關系,教師也會了解每一位學生的學習情況、個人情況以及家庭情況等,為以后順利開展教學打下了良好的情感基礎。
三、翻轉課堂教學模式的具體實施
磨刀不誤砍柴工,若要實施翻轉課堂教學模式,必須知道如下幾種實施方法和策略。
1.知己知彼,方能百戰百勝。根據建構主義原理,若想教給學生新知識,教師必須知道學生原有知識層面在所在。只有知道學生的原有知識層面,教師才能有針對性地在他們原有的知識水平上建構知識,要知道學生所掌握的哪些知識有利于新知識的建構,哪些知識會對新知識的建構起阻礙作用,從而才能使用正確的方法和策略去設計教學內容,去幫助學習習得新知識,才能有效激活學生內存的知識結構和因子,從而促進知識的吸收和內化。
2.在微課視頻設計中要考慮到學生的知識因子架構,才能因地制宜地設置適合學生知識建構的微課視頻知識呈現方式。
教師的重要的任務就是要設計出適合于不同層級學生的學習項目,以利于學生根據所看視頻順利建構自己的知識和技能結構,從而讓學生在完成任務的過程中找到新知識和技能與原有知識和技能的最佳結合點,以便學生能夠通過自主觀看視頻順利吸收知識和技能。
3.微課視頻要能夠激發學生的學習動機、學習興趣和學習力。
大學生最大的短板就是學習動機不強,對自己的將來并沒有一個清晰的認識,因為他們的將來大都是被家長設計出來的。在這種情況下,微課視頻能夠激發學生的學習動機、興趣就顯得十分重要。試想,如果教師辛辛苦苦制作出來的微課視頻學生不看,那老師的一切辛苦不就都付諸東流了嗎?所以,教師既然做了,就要做出學生看了就想看,學了就還想學的微課視頻,微課視頻必須能夠抓住學生的眼球,必須能夠激發學生的學習力,這樣的微課視頻才是成功的微課視頻。所以,從這一點來說,你的微課視頻做的再好,如果不能吸引學生,那就不是好的微課視頻。
4.那么什么樣的微課視頻才能抓住學生的眼球呢?
如果想做成能夠抓住學生眼球的微課視頻,教師必須用心去設計微課視頻的知識和技能建構過程。這個過程必須是漸進的,可以先從一個小知識點和技能點入手,然后再在這個成分知識和技能的基礎上培養學生的知識和技能的整合技能,這樣學生才能了解所學知識和技能之間的建構關系,從而過渡到運用這些知識和技能解決實際問題,最后通過課堂教學互動環節的不斷漸進操練使這些技能逐漸達到自動化的水平。在這里尤其要提到的是,教師在設計微課視頻時,必須先分解后整合,最好能夠讓學生在學習過程中實現頓悟。
5.激疑和反饋環節設計要精益求精。
為什么要在微課視頻中設計出激疑和反饋環節呢?一馬平川式的知識鋪陳會令學生乏味,這就好比打游戲,如果學生覺得這個游戲太簡單了,他就不會繼續下去,如果這個游戲一關比一關難,學生就會越大越來勁,微課視頻也是如此,教師要設計出每次都有一些“坡度”的疑難問題,學生在觀看視頻學習過程中發現這些疑難問題,他們就會尋求老師、同學或者網絡的幫助,這就實現了微課視頻的激發功能,此時的微課視頻已經由毫無生命的物體變成了能夠激發學生去找人或物幫助他們解決問題的有血有肉的精靈,由此,自主學習的目標已經初步達成。在這里必須要提的是,微課視頻的主題必須是目標導向,內容和技能的難易度要適中,最好設計出學生能夠即時反饋的練習,這些練習要有階梯和量級,讓學生像打游戲一樣一級一級地往上走,學生的進步才能逐漸顯現。
6.培養學生的自主學習能力應該是教學的終極目標。
作為大學生,他們學習的知識和技能僅僅是他們將來實質工作的一部分,尤其是現代社會知識和技能的發展日新月異,今天學生在學校學習的教材是前一年編寫的,學生正在學習的教材中的有些知識和技能已經過時了,從這一方面來說,我們不可能教給學生最新的能夠適應將來崗位的知識和技能,由此看出,培養學生的自主學習能力該是何等重要。目前大學生的自主學習能力十分薄弱,單純的課堂教學不足以培養學生的自主學習能力,微課視頻的出現則可以彌補這一空白。所以,教師在交給學生微課視頻后不是簡單地告訴學生自己看吧,而是應該利用微課視頻培養學生的自主學習能力,老師要知道學生看到微課視頻的哪個部分,學生會產生需要幫助的愿望,教師要在微課視頻中如何設計出學生在無助的情況下能夠得到指引或暗示,以便使學生能夠及時得到所需要的幫助,從而實現為學生的自主學習架橋鋪路的作用。
四、結語
翻轉課堂教學模式的引入,使服裝設計專業的教學模式得到了很大改觀,不僅解決了學生參差不齊的水平問題,還對分層次教學進行了創新性的嘗試,不同水平的學生都可以通過微課視頻學習得到齊頭并進的學業效果:好的學生可以看一遍就能掌握所學內容,水平稍差的學生可以再看一次就能掌握所學內容,水平很差的學生可以多次反復觀看所學內容,直到掌握為止。從這一點來說,極大地解決了教師課堂教學中不能一對一或多次輔導學生的問題,也解決了以往“一刀切”式的教學模式,是分層次教學的創新典范。其次,翻轉課堂還解放了老師課堂講課的時間長度,使教師得以利用更多的時間一對一地解決學生中出現的個別問題,增加了師生間的互動,加深了師生的情感交流,為建立和諧的師生關系做了很好地鋪墊。第三,學生通過自主學習掌握了所學知識和技能,培養和鍛煉了學生的自主學習能力,也實現了學生課堂上討論、解答問題和深化學習內容的能力,尤其是課堂就把原本應該在課后完成的“課后作業”當堂完成,如此真正做到了“堂堂清”。
作者:李鳳紅 單位:江西服裝學院
五、結論
翻轉式課堂教學模式可以引入到服裝設計專業教學模式改革之中,有利而無害。
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