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摘要:服裝設計專業的創新創業教育在互聯網+時代背景下，發展到了新階段，面臨著新的挑戰。在這種情況下，服裝設計專業教育必須要與時俱進的進行改革，才能適應社會的發展，培養出服裝行業及社會需要的服裝設計人才。
關鍵詞:“互聯網+”;服裝設計;創新創業;教育改革
高校服裝設計專業是培養服裝設計人才的有效途徑，在“互聯網+”視域下，對服裝設計的創新創業教育提出了新要求，如何迎合新的教育趨勢，培養出具有創新創業能力的服裝設計人才，對于服裝設計專業的良好發展有著重要的意義。
1引言
互聯網+是以互聯網為基礎，它的含義可從兩個方面來理解，一方面，從字與符號來理解，“互聯網”是網絡與網絡間相互串聯成的龐大網絡，“十”即是符號加號，有著聯合與增加的的意思，將互聯網和傳統的產業進行融合的一種方式，但并不是簡單的加到一起，而是利用二者的優勢進行深度的融合，是針對不同產業創造出新的發展形式，另一方面，“互聯網+”可從一個詞來理解其含義，它的意思是通過互聯網來完成傳統產業的升級?；ヂ摼W成為大眾創業、萬眾創新的新工具。隨著信息時代的飛速發展，“互聯網+”充分顯示出它的重要性，正逐漸拓展到更廣泛的領域，促進了各領域多元化發展，增強了各行業的創新能力，同時對于具備創新創業能力人才也產生的大量的需要。創新創業教育是一種新的教育理念，是以大學生創新意識和創業精神為中心進行培養的教育模式。深化高等學校創新創業教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校學生更高質量創業就業的重要舉措。
2服裝設計創新創業教育處境
目前，我國在“互聯網+”背景下，創新創業教育起步較晚，運行時間較短，特別是高校的服裝設計教學，僅有幾十年的發展時間，所以服裝設計專業教育對于創新創業教育的目標較為模糊，還處在摸索改革的階段。雖然隨著社會意識的培強，現在多個高校相繼出臺了激勵創新創業教育的措施與政策，但是在服裝設計的教育中還沒有完整的創新創業教育模式。例如在服裝設計人才的培養模式中還沒有明確的展現出創新創業教育的特色。在以往的培養方案修訂中，大部分課程體系還是以傳統課程為主，只是在傳統的教育模式上進行部分的補充和修改，加入少部分創新創業教育課程，表現內容較為單一;學校教師對于傳統教學非常的專業，但是專門從事服裝創新創業教育的專職教師較少，這方面的知識儲備較小，較難形成創新創業專業的教師團隊;由于課程設置及缺乏創新業教育良好的氛圍，學生只注重接受傳統的書本教育，感覺創新與創業教育與自己的現實能力相距較遠，目標不夠明確，從而缺乏創新創業的主動性導致學生的創新能力較為薄弱。
3創新創業教育與專業教育融合的重要性
隨著社會經濟的發展，我國的經濟速度在飛速的增長，要想有穩定長期的發展，需要有眾多的創新創業能力的人才，而高校才是提供這類人才的源動力，因此對高校的服裝設計人才培養提出了更高的要求，高校除了要培養出具備專業能力的人才之外，還要使培養出的人才具備創新精神與一定的創業能力。
3．1服裝企業的需要
眾所周知，我國是紡織服裝生產大國，消費大國，目前服裝產業正積極的從制造大國向創造大國轉變。在長期的發展中，雖然在生產領域我國服裝業已經形式了完整的產業鏈模式，但在設計研發、創新產品等方面卻與國際服裝有著較大的差距。從國家出臺的一系列互聯網及創新創業方面的政策來看，服裝企業的發展需要更多的具有創新創業能力的人才，所以，在服裝設計專業中加入創業創新教育是社會經濟發展提出的迫切要求。
3．2緩解就業壓力
當前，學生畢業的就業壓力相對較大，很多學生畢業后的工作期待與現實需要差距較大，導致在短期內找不到合適的工作，對他們來說畢業即意味著失業。而將創新創業教育融入到服裝專業學習中，學生在校學習的過程時提供了他們融入社會的機會，培養了學生創新的精神與創業的能力，縮短了學校與企業之間適應過程，在一定程度上緩解了就業壓力。
4改革策略研究
針對出現的問題，從如下幾個方面進行改革。
4．1人才培養方案改革
首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽舉行時，總理對大賽作出重要的批示:教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養。服裝設計專業的人才培養方案旨在培養具備服裝基礎理論知識能力，掌握服裝設計、結構和工藝等相關知識內容，有較強的設計及制作等實踐能力，并能靈活的將其應用到服裝設計相關領域中，能從事服裝產品設計研發、市場營銷、理論研究等相關工作的高級應用型人才。在互聯網的背景下，應該在以往的傳統服裝設計人才培養方案中，強調互聯網的應用。在課程設置中，除了傳統的理論課程，要有層次的加入創新創業的培養目標，而且不是單一的單門課程，而是設置一些有延續性的課程，增強創新創業課程設置的連貫性;增加學生不同年級的實習課時，結合每學期的專業課情況，設置不同內容的實習課程，使學生在實習期間能將理論知識與實踐相結合，進行創新與創業練習，增加創新能力培養的機會與實踐能力的體驗環境;培養方案還可借鑒選修課的模式，并列設置不同層次創新創業教育課程，對于創新創業能力較強的學生，可以讓其選擇層次較深的創新創業課程，能力稍弱的可以選擇層次略低的創新創業課程，最大程度的將學生的實際能力與課程相結合。
4．2營造“互聯網+”創新創業教育氛圍
傳統的服裝設計教學在教師及學生的印象中已經有深刻的烙印，雖然我們都處在互聯網的氛圍中，但是關于創新創業還沒有深入的理解，需要轉變思維。在學生新入學時學校應該進行創新創業教育宣傳，學校社團也應有相關內容的宣傳。在四年的學習當中，創新創業教育課程也由淺入深的進行開設，使學生從最初的創新創業基礎教育，到逐步接觸實踐再到完全融入，營造出良好的氛圍。在專業課程的學習中，增強仿真實例教學，在掌握理論知識內容的基礎上，以企業實際設計案例為主題，進行設計及制作，從服裝企業的實際為出發點，提高學生的創新能力和應對問題的解決能力，真正的感受到就業及創業的真實環境。“互聯網+”創新創業大賽是將產學研用搭建起來的橋梁，是學生能力展示及實踐應用的重要的平臺。在國家教育部門政策的支持下，涌現出越來越多的與此相關的比賽，特別在服裝設計方面，也出現了創新創業內容相關的服裝設計大賽。在課程的教授過程中將學生練習的內容與創新創業比賽進行結合，使設計內容更加切合實際。以創新創業大賽為載體和平臺，激發了學生的參與積極性，以賽促學、以賽促練，使學生在參賽中體會到設計到實用的轉化，真實的感受到創業的過程，培養了學生創新精神和創業的實際動手能力。
4．3提高教師團隊能力
要想更好地開展創新創業教育，必須要組建優秀的教師團隊，具備專業素質及具有多元化的特征。在傳統教學向創新創業教育過渡期間，校內擁有創業能力的專任教師相對較少，師資力量較為薄弱。這就需要校內的教師積極提升個人專業能力，投入到服裝企業或服裝行業的實踐活動中，通過下廠實習，在實際的工作崗位中深刻的體驗服裝企業的實踐活動，學習并解決實際問題，達到鍛煉的目的，提高自身的專業水平;校內教師還可通過參加服裝行業的相關培訓，走出去學習創新創業的知識內容，開闊眼界，提升理論水平與實踐能力。同時，要使團隊體現出多元化的特征，從服裝企業、服裝行業、服裝專業學者專家、創業較為成功的服裝校友等方面聘請專兼職教師。通過定期開展學術交流會或講座的方式，開拓學生的視野，通過互動與交流，獲取成功的經驗;設定一些課程，由他們到學校來進行講授，他們豐富的實踐經驗，會激發學生的學習興趣，對于不能來到學校的專家學者或從業人員，可以充分利用互聯網絡，通過網絡向學生傳授知識和經驗，實現零距離的學習，學生問題可以在線進行輔導或答疑，在互聯網的背景下，不再拘泥于只能在課堂的形式，引導學生盡快地走向創新創業之路。校內教師和外聘人員還可以在組成團隊的基礎上，成立工作室或一些研究機構，雙方合作對設計課題進行指導，帶領學生進行創新創業。
4．4增強學生學習能力
傳統的教學中，學生總是處在被動的位置，在創新創業教育中，要使學生逐漸從被動學習向主動學習過渡。以往的設計過程中，都是學生單個人進行設計，在設計過程中沒有過多的比較，從而學生的被動心理較強。在改革后的創新創業教育中，要讓學生自己分組，每班組成幾個學習團隊。因為是學生自己分組，所以在課程初期，學生已經有一定的主動性。課程設計主題布置后，在設計訓練的過程中，以學生為主體，自行進行討論，在主題設計中，依據組員自身的優點，各盡其能，教師處于輔助位置，對于出現的問題先組內討論，不能解決的再由教師幫助完成。整個主題完成后，每組選出一位代表，利用課件進行設計主題的講解，從設計的整個過程，組員的具體工作，主題的優缺點等全面的進行分析。最后由教師、學生團隊互相評價評分。在整個完成的過程中，學生間相互督促，學習的主動性增強，而且增強的學生的自信心。在訓練的過程中不斷拓展專業知識視野，增強了團隊意識，提升了團隊協作能力，為以后的創新創業打下良好的基礎?？傊?，在“互聯網+”的新形勢下，高校服裝設計教育做為服裝設計人才的培養基地，要將創新創業與傳統的授課形式進行合理的改革，構建多元的教育模式，激發學生參與創新創業活動的熱情，培養學生創新創業的能力，培養出符合社會需求的服裝設計人才。
參考文獻:
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［3］劉瓊．服裝與服飾設計專業融入創新創業教育的思考［J］．科教導刊，2016(20)
［4］常麗霞．“互聯網+”背景下服裝專業特色型人才培養模式創新研究［J］．河南科技學院學報，2016．10
作者:宋翠梅 單位:東北電力大學
