前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的構建創意導向語文教學模式探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【提要】文化創意引領經濟前沿的時代，語言文化成為創意經濟開發的核心資源。應用型本科院校的語文課程應基于語用教學理論，接軌文創產業發展，圍繞文化創意驅動的有意義語用訓練情境，整合教學內容、教學方法、教學過程、學業評價等要素和環節的配置。通過結構性變革，構建“教、學、做”一體化的語文教學模式，開展漢語文化創意設計多學科交叉研究，挖掘漢語文化中蘊藏的創意金礦。
【關鍵詞】語文教學模式;語言文字運用;文化創意
在當前的青年大學生群體中重視專業技能、輕視文化基礎的現象頗為流行，而與此同時大學生的文化水平問題一直以來都在困擾著高等學校人才培養質量的提升。尤其是應用型地方本科院校，如何幫助文化基礎相對薄弱的大學生拓展職業發展空間、挖掘專業技術潛力？語文工具性學科的“橋梁”“媒介”作用至關重要。筆者所在的教科研團隊以長期致力于大學語文教學改革的實踐研究成果為依托，基于語用教學理論支持建立起以創意設計貫穿語文綜合訓練，以語用交際和多元表達能力培養為核心，帶動漢語文化創意開發的教學模式。
大力發展文化產業是中國經濟轉型升級和產業結構調整的重要戰略舉措，是提升中華文化軟實力，擴大國際影響力，加強對外文化輸出能力的基礎保障。發展文化產業，實施創意經濟帶動戰略，當前“木桶效應”很明顯，我們國家并不匱乏資金和技術，短板卻是優質的文化創意人才資源鳳毛麟角。運用語用教學理論設計語文教學，從文化產業開發角度突出創意導向的語文學習，正適應了當前經濟、社會發展對創新實踐型人才培養的需求。眾所周知，人類文明創造、傳播的諸多思想文化成果均是由語言組織而成的概念來表達的；任何一個門類學科知識的傳授、習得也都必須依托語言文字構成的符號媒介。語言文字不僅是人類文明的重要組成部分，而且是傳承文明的中介、載體，在人類知識和智慧傳播、接受的“輸入”“輸出”系統中，語言文字的價值與功能發揮得可謂淋漓盡致。文化創意人才的培養需要堅實的文化素質基礎作為支撐，在文化產業鏈條上供職的人才，如果缺乏對文化內涵的解讀、表達與交流能力，面對文化資源又倍感隔膜生疏，在當前文化軟實力競爭中，是無論如何也挖掘不出創意礦藏，更無法迸發出創新生產力，亦無從勝任中華文化傳播推廣的時代使命。創意導向語文學習就好似投放了一劑人才培養的“催化劑”，在日長月久、口誦心維、習焉不察的不經意之處，鞏固積累的文化知識與創意開發能力在潛移默化中會加速“化合反應”，文化創意的識見、靈感和藝術表現、傳達能力都在此過程中長足精進、層樓更上，人才綜合素質由此打下堅實基礎，這為基于語用教學理論的語文素養教育與文化創意人才培養鏈接、融合的可行性提供了有力佐證。
二、教學目標分析
創意導向語文教學模式必須深植在“語文”根脈之中，學與教的目標、內容、媒介、評價必須聚焦在“語用”基本要義之上，將語文課程的要素配置、程序安排與創意設計工作線索整合，運用文化創意驅動真實且有意義的形式情境與主題內容，訓練語用能力、提升語文素養，構建“教、學、做”一體化的創新模式。該項教學模式的推行對于人才培養的貢獻即在于對接文化產業發展，通過中國語文進階學習，訓練源于創意思維的多元表達和言語溝通交際能力，培養大學生植根中國語言文化的創新精神和人文素質，突破影響專業發展及就業競爭力的文化水準瓶頸，拓展人生發展空間。
三、教學單元及操作程序
厚重的中國語言文化積淀是核心課程資源，依托中國語言文字、中國文學經典而生發的文化創意作品是教學基本素材。編排教學內容、運用教學方法、組織教學程序、開展學業評價均突出為學生的創新實踐提供文化智力支持及創意資源輔助。探究學習課題劃分為六個子系統模塊：中國語言文字與當代商標、廣告的因緣際會；借重中國文學經典與文學名家的創意經濟開發；流行音樂視野里的中國詩歌發展歷程；從民族記憶中的文學敘事切換到商業影像傳媒；動漫產業演藝的文學經典文本；追尋文學詩意棲居的現代環境及產品設計。每個模塊單元的教學程序設定為七個實施步驟：創意案例導入、語文知識鏈接、合作探究學習、發散思維再設計、實施創作行動、交流創意成果、創意市集展銷。“六模塊、七步驟”的設計依循了在真實的實踐情境中從理解接受、探索認知，到創新思維、表達交流的語用能力培養內在機理，將語言文學知識與語用實踐及文化傳承發展三者融合在一個課程平臺上，加速學習者“知能轉化”的進程。
四、實現條件
（一）重新塑造語文學習的價值觀
要促使學生重新認識語文的價值，認識到語文素養對人生與職業發展的重要作用，覺悟到獲得自己理想中“含金量”很高的工作機會，是如此需要以母語為核心的綜合素質和創新能力作為根基，激發起持久的學習動力。例如引入迪士尼經典影片《花木蘭》的案例，反思這樣一篇中國學生所熟知的樂府古詩，為什么讓美國的動漫設計師搶占了商業開發的先機？由此對比分析中美文化產業在文化自覺及創新能力上的差異，強調基于母語的人文素養是引領我們走向產業鏈前端的核心資本，應該先于資金、技術成為文化產業建設的重點工程。
（二）語文知識學習鏈接文化產業應用
課堂教學要點、問答討論的主題、教材選文編排組合均應貫穿到文化傳播與文化產業發展的焦點、熱門話題中，與學生專業實踐和未來工作需求相結合。例如講解“唐宋散文八大家”一節的內容時，拓展出“借重文學經典的地方文化軟實力建設和創意經濟開發”這一話題，引入了當代湖南永州、安徽滁州等地借重柳宗元、歐陽修等文學名家、名作進行城市形象推廣、旅游經濟和商業品牌開發的案例，并要求學生展開發散思維再設計，提交創意作品。
（三）由文化創意作品涉入探究型學習
教材選文涉及的語文知識，教師不要直接講授，可以策略性地滲透到探究學習情境中，以“導學鏈接”“助學小貼士”等形式呈現。教師有責任保證課堂講授內容具備一定意義的學術獨創性，是通過其他渠道不能直接獲取的，彰顯出課堂學習無法替代的獨立價值。例如講解“詩經”和“漢樂府”兩節內容時，以流行歌曲《在水一方》和《當》作為創意案例導入，激發學生探究學習的興趣，將歌詞與古詩《蒹葭》《上邪》進行文本對比分析。在此基礎上融入文學史的學習，并引導學生理解古典詩歌樂律與文字相和的音韻美。進而深入研究型學習，從傳世文獻和考古發掘兩個角度，帶領學生一同考證漢樂府詩歌與曲藝表演的關系。
（四）在任務驅動下實施小組合作學習
教師根據每個班學生的具體專業方向，確立一個以文化產業和語言文學的互融與再造為主題的創意項目模擬投標計劃，學生劃分為若干個團隊，語用練習的展開就要緊緊圍繞這個項目中心。各團隊學生都在運作自己項目的任務驅動下，首先以小組合作與自主探究的方式學習作為創意背景資源的語言文化知識，然后模擬競爭情境完成創意項目的設計策劃與制作分工，最終相互展示、交流創意設計成果，完成模擬競標、評標環節，同時為課程結業考核提供評價依據。
五、學業評價
積極貫徹現代教育理念，適應創新型人才培養的要求，探索實現從單一到多元的學業評價體系的結構性變革。學業評價應恰當運用多種評價方式，充分發揮評價的多重功能，突出評價的整體性和綜合性。將形成性評價與總結性評價有機結合起來，動態考核評價學習者學習過程、行為表現及學習效果。學校教育的人才培養目標是滿足社會發展對人才的需求，相應課程學習的考核評價要對接用人單位對員工工作績效和薪酬的考核評價，將人力資源管理的新思維引進學業評價體系的設計中，學習評價模式接軌工作評價模式，促使學生在課程中不僅習得語言文學知識、培養語用能力，更需歷練職業化生存與發展的人生競爭力。應在學生群體中形成這樣的共識，即本課程獲得好成績的可能性并不掌握在教師手中，而掌握在每一位同學自己手中。教師并不是最終成績的評判人，而只是學習成績的記錄員。在剛性、透明的評價規則下，每一位同學通過自身積極努力學習，均有機會獲取優秀成績。
六、結語
隨著文化產業確立為國家未來的支柱型產業，各個高校不斷涌現出交叉學科復合而成的新興專業、創新課程，其中大多數與文化產業的前沿發展聯系緊密。將文學資源、商業開發與文化創意交融，開辟漢語文化創意設計這一新研究領域，借力當今文化產業發展的東風，充分挖掘蘊藏在博大精深漢語文化中的創意金礦。滿足文化創意人才培養需求的學科交叉復合型研究，為語文課程走向柳暗花明又一村的創意型道路提供了新的生存空間，構建創意導向語文教學模式為面向應用型高校的語文學科建設帶來新契機，提供了廣闊的發展前景。
作者:李中華 張華林 單位:河南工程學院 鄭州輕工業學院易斯頓美術學院