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摘要：在產品設計專業中，完善的專業課程體系和人才培養模式，對于學生今后的職業生涯具有著至關重要的影響。但從當前的實際現狀看，該專業在設計課程體系的過程中，均存在著不同程度問題，且人才培養模式也不夠完善，缺乏合理性。因此，對產品設計專業教育教學課程體系及培養模式應當根據其專業特點進行合理規劃。本文主要對產品設計專業課程體系及培養模式進行了研究。
關鍵詞：產品設計專業；課程體系；人才培養模式；工業設計；藝術設計
隨著現代化工業發展水平的不斷提升，產品設計專業應運而生。在當前的社會背景下，制造行業面對日趨激烈的市場競爭，對于產品類人才的專業要求越來越高，進而也給該專業教育提出了難題，特別是在課程體系構建和人才培養模式方面，以往的方法和模式已遠遠無法滿足當前實際的發展需求，亟待改革。
一、產品設計專業特點分析
產品設計是一門藝術與技術相結合的交叉學科，需要學生既有扎實的自然科學基礎，又有較好的人文、藝術和社會科學基礎，因此，在進行課程體系和人才培養模式設計的過程中，通常要涵蓋工程和藝術這兩方面的特點。在藝術類專業中，創作與教學相輔相成、相互促進，其主要是為了培養創作型人才，因此，在課程體系和人才培養模式上與普通院常存在較大差別，可有效培養學生的創造力和個性，并以多元化和小班制教學模式為主。而工業設計教育教學過程中，需要學生掌握造型設計基礎、工程基礎、人機工程學基礎、計算機輔助設計、設計材料及加工工藝、市場經濟及企業管理等內容，以此確保設計方案更加貼合實際，其更加注重設計過程中的精準性和嚴謹性。而產品設計集合了上述兩個專業的特征，其人才培養模式區別于傳統的素質教育，更加具有針對性，且更加直接，不管是課程體系設計還是人才培養模式設計，均是以市場需求為導向，而這也是該專業的特色所在[1]。
二、國內產品設計專業課程體系建設及人才培養模式現狀
（一）課程體系
首先，據相關調查數據顯示，國內有近千所高校均開設了產品設計專業，但從實際情況看，課程雜亂、專業性不高的等問題尤為常見。目前,很多產品設計公司準入門檻相對較高，若人員不具備專業的理論和素養則很難在公司立足，在此情況下，也增加了教學難度。其次，在很多院校的產品設計專業中，基礎課程占據多數，學生在大部分時間內都在學習同一內容，如此枯燥乏味的課程設置，很難激發和調動學生的學習積極性，且在實踐教學中，教師也未能結合實際情況因材施教，進而直接導致專業課與基礎課脫節問題。最后，產品設計專業中，很多知識都十分抽象，且內容單調，進而也增加了學生的記憶和理解難度，個別院校還存在著“重理論、輕實踐”的現象。但不可否認的是，作為優秀的產品設計師，不僅要具備較強的專業素養，同時也應具備一定的想象力和創造力，但大多數院校都忽視了對學生這兩方面技能的培養，進而導致學生的創新力嚴重不足，難以適應當前復雜、多樣化的企業工作[2]。
（二）人才培養模式
在實踐教學過程中，個別教師十分看重理論講解，進而忽視了實踐操作的重要性，該問題的出現直接導致學生動手能力不足，且嚴重缺乏創新意識，難以適應今后的職業崗位需求。另外，教學模式仍以傳統、單調的模式為主，已遠遠無法滿足學生當前實際的發展需求，若不及時進行改進，便會對學生的全面發展造成不利影響。在很多院校中，產品設計專業的教師都并非專業人才，均是通過繪畫師轉型走上產品設計之路，故在理論基礎、實踐經驗、教學水平等方面，均與專業人才存在較大差別，進而直接導致教學效率和質量不高的問題。
三、產品設計專業課程體系和人才培養模式優化途徑
（一）課程體系優化
1.模塊化課程體系
在構建產品設計專業課程體系的過程中，應注重以產品設計為核心，并圍繞著該核心開發出一系列支撐學科，以此提升學生的思維創新能力。在此提出模塊化課程體系，即將專業課程劃分為綜合實踐模塊、展業拓展模塊、專業基礎模塊以及設計基礎模塊，通過“循序漸進”的方式實現相互融合，而并非獨立存在。例如，在設計基礎模塊中，應包括設計基礎、設計色彩、素描結構等課程，同時也應涵蓋理論方面的知識，通過這樣的課程設置，轉變學生的美術思維，從而逐漸向設計思維拓展[3]。
2.多師教學模式
在傳統的教學模式下，一個教師可完成所有的課程教學，如此雖操作簡單，便于管理，但缺陷在于無法實現課程的有效融合，且單個教師由于其知識儲備有限，故難免在設計經驗、理論知識等方面存在欠缺問題?；谏鲜銮闆r，可在產品設計專業中采取“多師教學”模式，即在專業拓展類的課程中，由多個教師共同完成教學，不僅使學生產生了新鮮感，同時也可拓展其知識面，教學效果事半功倍。
3.多空間教學
目前，大部分院校的產品設計專業都是在單一空間中完成，或者是在課外、教室、機房等等，如此教學模式難以滿足學生多樣化的學習需求，且無法充分調動學生的學習積極性。例如，在機房進行教學，雖可滿足學生對于網絡的需求，但卻無法進行模型制作、手繪等等。為此，可在今后采取多空間教學模式，結合課本的實際內容，在不同的教學階段更換不同的空間，以此提升教學的靈活性，并可在有限的時間內，最大限度的發揮學生的主觀能動性，其屬于一種全新的教學模式，對于課堂教學質量的提升很有幫助。
（二）人才培養模式優化
1.創新教學方法
很多研究學者認為，知識并非主動吸收，而是要依靠學習主體主動構建，目前，很多教師也意識到該理論的重要性，故也對教學模式進行了優化和改進，如教學過程中，不再以教師為核心，而是充分尊重學生的主體地位，并通過一系列措施和手段，激發學生的自主性，引導其在學習過程中，主動探究知識、發現問題、解決問題，并在此基礎上學會靈活應用。另外，在教學過程中，教師還應注重與學生的有效溝通和互動，改變自身在以往課堂教學中的嚴肅形象，通過風趣幽默的語言，拉近與學生之間的關系，以此調動其學習積極性，并提升課堂參與性，這對于教學效率和質量的提升具有著至關重要的作用。
2.改變作業形式
在以往的教學模式下，學生對待作業的態度往往十分冷漠，常應付了事，如此，既浪費了學生的大部分時間，同時也無法對其創新能力進行培養，甚至讓學生產生逆反心理。為此，教師需對當前的作業形式加以創新，結合課本的實際內容，設計一些可引發學生思考的作業。另外，教師也不應對作業的題目和形式進行硬性規定，以此為學生預留更加廣闊的創造空間，如此，不僅可激發學生的無限創造力，同時也可培養其設計思維[4]。
3.創新實踐課程教育模式
在創新實踐課程的過程中，要求教師將基礎和理論知識部分與生活實際進行有效聯系，以此激發學生的創作熱情，并鼓勵其個性化發展。在此情況下，可采取“因材施教”原則，充分考慮學生的個體情況，必要時還可進行單獨輔導，激發學生的內在潛能，并幫助其找到正確的發展方向。另外，在實踐教學過程中，還應重視培養學生的創造性思維，從多個角度出發思考問題、解決問題，通過引導、交流、互動、案例引入等方式開展教學活動。教師在設計課題時，一般可圍繞著設計競賽和企業課題展開，在此過程中，不僅鞏固了學生的基礎知識，同時，也使其掌握了解決問題的多種方案，提升團隊協作能力，并使其思維得到良好鍛煉，從而不斷提高學生的產品設計水平和能力。
四、結束語
綜上所述，新時期背景下，行業市場競爭尤為激烈，在此情況下，各企業均提高了人才任用標準，制造行業也是如此，進而也對產品設計專業課程體系和人才培養模式提出更高要求。為此，該類院校在今后發展過程中，需將培養學生的創新能力和設計思維作為主要目標，構建全新的教學模式和課程體系，從而為學生今后的職業生涯奠定良好基礎。
參考文獻
[1]劉華柏.醴陵陶瓷產業群推進地方高職院校包裝設計課程教學改革的研究[J].中國包裝工業,2016,(02):165-166.
[2]侯明明.以崗位能力培養為中心的課程考核方式改革——以《產品形態設計》課程為例[J].設計,2017,(13):92-93.
[3]趙可恒.產品設計專業技術基礎類課程體系構建與內容整合[N].常州工學院學報(社科版),2014,31(04):118-120.
[4]鄒志娟.地域文化視角下的“旅游產品設計”課程教學體系構建與實踐——以桂林理工大學藝術學院產品設計專業為例[J].工業設計,2017,(03):72-74.
作者:辛路娟 單位:西安財經學院行知學院