前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的產品設計課程教學方法淺析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、《概念設計》課程的特殊性
“概念設計”的意義在于能夠體現產品設計的未來趨勢與設計師自身的獨特設計理念。隨著產品設計對社會、經濟及科技發展的重要性日漸凸顯，概念設計成為了企業產品更新的風向標、社會消費變化的趨勢，以及技術變革的動力。無論是哪一種設計，都是以相應的社會情境作為其立足的根本。放眼當下，市場需求造成的產品同質化，以及技術變革帶來的產品更新速度加快，都要求設計師設計出對未來具有前瞻性的產品，因此前瞻性即為概念設計的第一個特征。經濟增長與技術進步帶來的社會生活變化超出了以往任何時代的發展速度，對人文的、歷史的呼聲不斷出現，因此，越來越多的設計師開始在設計功能的同時，注重對精神方面的關懷、對人文情懷的表達，將主觀世界對人性的感悟、對生活的理解作為一種原創的概念表達在設計當中，這是概念設計的另一個特征——人文性。概念設計課程一般安排在第五學期進行，在產品設計程序、方法、語意學等課程之后，一方面用來驗證學生對前期基礎課程的理解程度和實踐能力；另一方面，概念設計課程本身的開放性、前瞻性、實驗性等特點也為學生提供了廣闊的設計自由度，能夠使學生更加自主地運用習得的設計知識，通過設計實踐放眼產品設計的未來趨勢。
二、有效提取設計概念的步驟和方法
設計師的思路往往是開闊而多元的，按部就班、照本宣科的板書教學不足以適應設計專業學生獲取知識的方式。教師在授課過程中可將教材提綱整合成為明確的行動目標，將理論知識點整合成為驅動學生進行設計操作的步驟，推動學生主動參與教學，逐層深入地內化課程內容，將具有獨創性的設計展現在課程實踐之中。
（一）獲取熱點話題
1.案例視頻啟發
在了解概念設計的基本特征后，大部分學生會表現出對某一特征的設計傾向。但由于學生從未真正實踐概念產品設計，在這一階段的教學中，教師可以將視頻案例引入教學，一部分是概念設計或先鋒設計的廣告視頻，讓學生了解對未來技術的運用和對生活方式的大膽設想；另一部分是設計思考的演變過程，這類視頻盡量選擇實際項目中的設計流程，讓學生身臨其境地體會設計步驟的遞進過程，內化為自己設計的思考方法。與此同時，教師要引導學生關注自身實際，如哪一部分是自己較為薄弱的環節，哪一個流程的演變能夠啟發設計靈感等。提問式的教學在此環節能夠引導學生跟進課程內容，主動思考，也能夠讓教師迅速把握不同學生對課程的掌握情況和興趣所在。未來的答案在過去。隨著科技發展的速度日益加快，學生需要知道如何通過分析歷史以把握未來趨勢。在引導學生探索未來設計的無限可能時，梳理歷史是必不可缺的環節。例如在以“隨身聽”的發展變革作為歷史啟迪時，教師可播放紀錄片的片段要求學生帶著思考去觀看，探索如下幾個問題：（1）“隨身聽”出現的“SET背景”；（2）“隨身聽”與之前其他音樂播放媒介的異同之處是什么？（3）“隨身聽”與其后出現的MP3之間有什么關聯？有什么異同之處？教師經整合而成的提問實際上就是對整個課程框架的一種構建，在學生思考時對于問題的拆解分析就成為對課程知識結構的主動分析、主動學習、主動總結。之后教師應要求學生盡可能運用專業術語詳盡回答，一方面引導學生實踐設計表達的方法，另一方面通過總結梳理出了已有設計的共性和方向，豐富學生腦中的設計“資源庫”。
2.熱點問題探索
在學生清楚地了解課程框架、明確自己的設計方向后，教師繼而引入學生自主探索的教學方式，鼓勵學生通過多媒體、圖書館等多平臺去挖掘的探索基于SET模型的各種熱點問題，梳理制作成為圖文并茂、條理清晰的PPT調研報告，在課堂上進行展示和陳述，其目的是讓學生通過自己的講解描述和強化熱點話題的關鍵問題，啟發其他學生對其熱點產生興趣和提出新的問題，以加速概念提出。同時，教師結合“事理學”的設計教學方法，要求學生將熱點通過整合以“人物、環境、起因、經過、結果”為條理的“事件”的形式表達，未來的使用者是“事件”中的“人物”，“經過”乃是借助概念設計完成事件的工具。這一過程有助于學生積極思考“使用者”與“產品”的具體關系，有利于將熱點問題轉化為設計問題提出。
（二）提出問題、建立概念
在進行熱點話題的獲取之后，讓學生對其他人提出的熱點話題進行投票，在教師的幫助下確定幾個關注度較高的話題（以20人一班為例，確定4-5個話題比較合適），隨后將提供話題的學生和關注此話題的學生編入其中，形成4-5人的組，熱點問題的提出者即為組長，擔負啟迪創意的責任。分組的好處在于讓學生更有項目組的真實感，依據興趣加入的組員目的也會更明確，有利于更投入地展開創意思考。產品設計究其根本是為“事”而做，而每一組的熱點話題即為事件本身。因此每個小組的成員要將事件根據“5W1H”等設計提問原則，研究事件發生的社會背景、經濟基礎、技術支持、事件中的核心受益人，應怎樣通過設計的途徑去最大化受益人的利益，以及概念將以何種形式呈現在未來問題的解決過程中。
三、展開概念設計的步驟和方法
（一）根據學生興趣點確定設計方向
在分組后，同一組的學生都是對相同的設計概念有研究興趣的，但是，由于每一個學生側重點不同，從大方向可以分為“技術型概念設計”傾向和“人文型概念設計”傾向。對“技術型概念設計”具有濃厚興趣的學生，往往會更加關注用戶對產品的使用方式、產品材料的表現形式以及產品結構變化所導致的使用上的變化或是外觀造型的變化。在針對這類學生的設計方向探索時，教師通過對比已有的未來概念設計與當今市場產品設計的差別因素進行指導，要求學生通過多媒體平臺自主查詢資料，總結未來可能的設計趨勢，做出有理論根據的前期調研報告。而有一類學生對歷史、文化的興趣表現比較突出，他們往往閱讀了一些設計流派的資料，或是對某一類或某一位設計大師的風格進行了較為深入的研究，教師將可他們劃分為“人文型概念設計”方向。例如有的學生通過自身知識積累提出日本文化特征影響下的人文設計，教師可以通過圖例對比的引導方式讓學生實實在在感受到其中的設計差異。如教師可以將日本設計師坂茂設計的立方體有芯卷紙與市售產品并列對比，讓學生通過試制原型去思考其中的差異，并提煉和總結出設計師概念設計所反映的人文內涵。
（二）找到一個產品的多種設計可能
此時，學生已有較清晰的思路，腦中浮現模糊的設計原型。為了讓學生快速呈現設計靈感，可以通過“指甲圖”的形式，在紙筆之間感受視覺圖像與想象之間的差別，同時激發學生通過結構、形態的變化產生出更多種設想。之后，將較為合理的設想轉化成為3-4張設計草圖。在繪制過程中，教師要求學生用馬克筆速寫的形式表達光影關系，用結構線的勾勒展示產品的體塊及結構，在保證靈感表達流暢性的同時，讓學生對未來設想的產品不停留在“扁平化”的平面視覺，而是具有體量感的三維產品展示。接下來小組探討每個人的設計草案，在此過程中，有利于學生的設計溝通能力得到鍛煉和提升。通過向他人闡述設計理念，吸引他人關注自己的設計，很多學生能夠發現自己的設計漏洞甚至產生新的靈感，一邊講述一邊修正。而聆聽講解的學生在這一過程中提出改進建議的同時也能夠發現他人亮點來彌補自身不足，大大地促進了設計方案的產出和完善。最終，教師要求每一個小組確定出兩個設計方案進行深化。
（三）展開設計
在此，教師通過引導學生對之前的學習步驟進行回顧和梳理，獲得學習上的成就感以促進接下來設計的動力，同時，讓設計小組查漏補缺，進一步完善目前方案中的不足之處。對于課程整體的教學教法體系可總結為：概念設計的認識——熱點問題的發掘——提出概念——找到解決問題的多種可能——提出設計。同時，這個過程也是創造性思維的發散（DT1）——收斂（CT1）——發散（DT2）——收斂（CT2）的變化過程，通過思維形式的往復變化，學生的思路從DT1階段的橫向散射到CT2階段，做到縱向的聚焦定位。在此基礎之上進行設計的展開，使得學生的設計意圖更為清晰，對問題的思考既有橫向擴展，也有縱深探索。此時的設計目標明確，細節恰到好處，讓學生的設計能夠做到有的放矢。筆者對概念設計教學方法的探索仍處在不斷完善提高的階段，本文沒有對具體的學生作業進行總結展示。在今后的教學中，筆者還將不斷的實踐、探索、總結，形成完善的教法體系，落實在學生作業成果的展示中。
作者：張帆 單位：天津財經大學