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1高等產品設計教育課程應當順應“產學研”聯合模式
從社會各界對課程體系改革的未來訴求看，產品設計教育的利益相關者也認為教學、科研、生產聯合的課程體系是必然的方向。從總體發展趨勢來看，從“傳統課程體系”到“產學研聯合”課程體系的階段轉換勢不可擋。本研究前期已然從企業、學生以及教師的訴求出發探究目前我國課程體系的困惑是“從何而來”的，我國產品設計專業課程體系的問題與現狀，可以從課程體系的課程目標、課程內容、課程結構、課程實施與課程評價等5個層面進行解析。研究結果表明：課程目標“指向不明”與“過度借鑒”沒有很好地體現當代產學研時代背景的特點，課程內容的“門類狹窄”與“知識陳舊”無法跟上當代時代背景下科技與知識更新的步伐，課程結構體系失衡，課程實施方式單一等現實問題都表明，我國產品設計專業課程體系與“產學研”的社會背景尚存鴻溝。對我國課程體系“現居何處”進行現狀與問題分析，意義重大。不過，僅局限在教育系統內部，還不能充分體現產品設計教育的社會屬性。筆者將研究視角從現實轉向未來，探尋外部社會對課程“意欲何往”的觀點，破解課程改革的前瞻性難題：當前社會中的產品設計教育利益相關者，對課程改革的期待為何。
2不同利益相關者對“產學研”聯合課程體系的認識各有側重
從調研結果來看，大四畢業生、企業雇主、產品設計教師等不同社會主體，對教學、科研、生產聯合課程體系的趨勢持肯定態度。但是，大四畢業生更關注課程的內容及為工作技能做準備；企業雇主更關注產品設計畢業生解決實際問題的能力及人際交往與職業技能；產品設計專業界更關注產品設計師和產品設計畢業生的產品設計專業能力要求；產品設計教師更關注教師和學生體驗到的課程面向“產學研”的改革變化。
二、“產學研”聯合模式對產品設計畢業生能力的要求
1社會需求對產品設計畢業生的要求體現在“產品設計專業能力”框架
本研究提出的我國本科層次產品設計畢業生通過知識、技能、態度、方法目標所體現出來的“產品設計專業能力”框架，是共性與個性能力的結合，與當代設計實踐對產品設計師的要求具有較好的匹配性和兼容性。
2利益相關者對產品設計能力的重要性認識各有側重
產品設計教育界(學生與教師)更關注知識應用、設計表現、設計分析等設計能力，但對可持續發展等非設計能力重視不夠。設計產業界(企業雇主)偏重設計產生的經濟效益，因而對團隊合作、溝通交流、商務管理、創業等非設計能力情有獨鐘。
三、產學研聯合產品設計專業課程體系改革的具體措施
根據我國產品設計教育利益相關者對課程改革的訴求、產品設計專業課程體系的現狀與問題，并結合國內外產品設計課程體系改革的探索與實踐，本文研究得出：我國產品設計教育課程的走向應當與當下社會背景和我國的國情接軌，著重構建教學、科研、生產的課程體系。其構建的思路與設想如下：
1課程構建的價值取向
通過從“傳統”到“產學研”的時代背景透視中挖掘出面向“產學研”的課程體系的趨勢，在此基礎上構建課程體系的價值取向。從課程體系各要素的“價值取向”來源中梳理出適應“產學研”社會背景的課程體系價值取向，如課程目標的“生成性目標”取向與“表現性目標”取向結合、課程結構的“混合”取向、課程實施的“相互適應”取向、課程評價的“主體”取向等。面向“兩化融合”的課程體系要素價值取相注重信息素養、注重人才高階能力的發展、堅持以學生為主體的基本原則和理念，為本文研究提供了研究的理論支撐。
2課程目標的重建
課程應以培養產品設計畢業生的“產品設計專業能力”為重建目標。隨著某課程目標的實現，新的、更高層次的課程目標將由課程實施的主體——教師和學生共同構建出來。產品設計專業能力包括知識、技能、態度和方法四個子維度，體現的是整合的能力觀，連接著產品設計實踐與課程。如表2所示，產品設計畢業生的產品設計專業能力框架從知識、技能、態度、方法這幾個維度進行設置。
3課程內容的重組
重組課程內容的目的是為了落實課程目標并體現面向“產學研”的理念。產品設計專業課程的“產品設計專業能力”目標框架為課程內容的選擇提供了導航。我們先對課程目標框架中的分類與要素進行調整和重組，并具體化為可教學、可評價的表述；再分別根據行業、學校和專業人才培養標準的個性要求，最終確定課程內容。
4課程結構的優化
課程結構的優化是學校層面課程重構的重點。我國產品設計教育課程結構優化的方向，應重點調整課程結構中通識與專業課程整合化、通識課程內部要素優化、分科課程融合綜合化、必修與選修課程的模塊化、理論課程與實踐課程一體化、顯性課程與隱性課程的協同化等層面。本研究提出的我國產品設計專業“模塊化的課程結構模型”，可作為高校產品設計教育課程體系改革的參考。
5課程實施的改革
以學生為中心的課程實施設計是產品設計教育課程構建的難點。以學生為中心的課程實施需要多方實施主體的全面參與；實施方式的多樣選擇；有效利用現代信息技術，力求適應實施媒介的更新換代；實施環境的優化處理。課程實施的難點在于，如何為學生提供真實的設計背景、信息化的實施環境。
6課程評價的選擇
筆者認為可以嘗試性的建立課程體系的評價方式從“單一化”走向“多元化”、從“重他評”走向“重自評”、從“重知識”轉向“重能力和素質”、從“硬性規定”到“彈性約定”、從“比較標準”到“絕對與個體標準的相互結合”、從“定性與定量的分離”到“定性與定量的有機結合”，加強評價對于培養“人”這一教育目標的導向。
四、結語
本文得出的最終結論是：我國產品設計專業課程體系應當面向“產學研”，課程體系改革的走向應當是從傳統走向“實踐”的螺旋上升式，著重構建面向“產學研”的“設計范式”課程，以“產品設計專業能力”框架為課程目標，以“模塊化系統的課程結構模型”為課程體系設計的參照系，并通過課程內容的重組、課程結構的設計和課程實施的選擇等方面的改革，最終構建出產學研聯合創新課程體系。
作者：曹小琴 劉太雷 單位：仲愷農業工程學院