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摘要:高校創新創業教育改革是國家實行創新驅動發展戰略，是推動高等教育綜合改革的重要舉措。在此背景下，探討了在創新創業教育下產品設計專業工作室教學改革新模式。本文通過對產品設計專業工作室教學的現狀進行分析，結合創新創業教育，對產品設計專業進行教學創新改革，解決了產品設計學生專業知識與創新創業兩者之間聯系不緊密的問題，培養了學生的創新創業精神和實踐能力。
關鍵詞:創新創業;產品設計;教學改革
1產品設計專業創新創業教育的必要性
設計是一種創造性的活動，其目的是為了物品、過程、服務及它們在整個生命周期中構成的系統建立多方面的品質，是創新技術人性化的重要因素［1］。產品設計專業是一門交叉強的學科，需要機械學科及美學學科知識，要求專業綜合能力較強，需要培養學生較強的創新能力和動手能力。隨著教育體系改革的推進，創新教育與專業教育融合的研究日益重要［2］，高校創新創業教育推動著我國高等教育綜合教學改革。積極鼓勵學生創新創業，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑［3］。因此，在高校產品設計專業教學中融入創新創業教育是很有必要的。
2產品設計工作室教學現狀
目前，很多高校的產品設計專業教學都推行了工作室教學，有的實行了第二課堂工作室教學，有的整個專業推行全面工作室教學。工作室教學模式擺脫了傳統的教學模式，工作室教學有別于大學課堂的教學場所，重在強調創新的教學理念，將專業理論知識傳授、設計實踐訓練、綜合應用能力培養融為一體［4］。工作室教師提倡“師父—徒弟”模式的教學方式，對學生開展較強的教學活動，實現“傳幫帶”的教學理念，以小班教學為主的教學方式。工作室教學比傳統教學更具教學效果，但也還存在一些不足的現象。
2．1學生的動手能力不強，創新能力較弱。目前大多數高校的產品設計專業畢業學生只了解專業的理論知識，實踐動手能力較弱，創新創業創效能力比較缺乏和薄弱，這類現象的產生與教師教育教學存在著一定的關系［2］。大部分教師具有的企業項目經驗較少，實際的創新應對能力不足。同時，大部分高校的專業師資隊伍不都多元化，產品設計專業是門綜合性極強的學科，師資隊伍需要具有機械背景的教師和設計背景的教師。而且，產品設計專業教學理念不夠具有前瞻性，隨著社會的發展，設計思維和軟件技術也不斷向前發展，需要不斷提升教師的設計創新思維。
2．2教學模式不夠創新，課程創新不足。有些工作室教學與以往的傳統教學差別不大，課程之間還是獨立的，課程課題創新性訓練未能得到較好體現。產品設計專業包含有機械工程類課程和設計類課程。其中例如工程制圖、專業設計基礎、產品結構設計、工程技術基礎、產品設計材料及加工工藝等課程。該類課程相對于藝術生源的產品設計專業來說學習起來比較吃力，對課程不感興趣，對課程知識內容掌握程度不夠，綜合應用不足等問題，未能較好運用新的教學模式來對工程類課程教學。同時，在設計類中例如設計研究、產品系統設計、產品改良設計等課程中教學模式過于老舊，課程較為獨立，由于單門課程的有限學時從而導致學生的創新訓練不足，實際解決設計能力未能得到很好鍛煉，從而導致學生的創新能力薄弱。
3創新創業背景下產品設計專業培養目標制定
高校以新經濟、新產業為背景，探索工程教育人才培養新模式，提高學生創新創業意識［5］。將培養學生創新精神、提高學生創業意識作為一流人才培養的目標。產品設計專業培養要求具有扎實的產品設計理論知識，良好的專業技能和素質，系統的綜合設計能力，能夠在企事業單位、專業設計機構從事產品創新設計、產品服務設計、設計創新、設計策劃等工作的應用型人才。培養學生掌握系統的產品設計知識和流程，綜合性和創造性地解決產品設計實踐中的相關問題［6］。產品設計專業是一門交叉性強、實踐性強的學科，學生不僅要學習專業的理論知識，還要有各種實踐和實驗課程，鍛煉學生動手實踐能力。隨著高校創新創業教育改革，產品設計專業培養目標也將注重學生的創新創業能力的培養，完善產品設計專業人才培養目標，培養學生具有創新能力、實踐能力和創業能力精神。
4創新創業背景下產品設計工作室教學實踐改革探索
將創新創業教育與產品設計專業工作室教學課程融合是提高本專業學生創新精神和實踐能力的重要途徑。在工作室教學中授課方式多數以企業實際項目或者學科賽事等項目式驅動教學模式，在課堂教學、項目實踐、團隊合作以及生產實習中學生的自身綜合能力都能得到很好地鍛煉，更易于培養學生的創新實踐能力。
4．1建設產品設計工作室教學課程群。傳統教學模式已不能適用創新創業教育背景下的工作室教學模式，工作室教學應具有與時俱進的教學模式，以適用現代社會發展的教育需求，要求教學方式的創新、教學內容的創新、教學手段的創新教學模式。因此，可以在產品設計專業工作室課程教學中進行創新的教學改革，將創建課程群，可以將其分為專業基礎課程群、專業技能課程群、專業核心課程群等工作室課程群建設。其中專業基礎課程群主要體現為工程技術類課程類，主要傳授學生的機械、力學、工藝、結構以及計算機建模軟件等領域的知識;專業技能課程群主要鍛煉手繪技能、建模軟件技能及渲染軟件技能等表現技能類;專業核心課程群主要針對設計課題去訓練學生獨立完成完整的設計案例。將從“基礎———技能———設計”整個專業課程實施課程設計群建設，通過課程群建設分模塊教學有利于學生較好分類理解并綜合應用其對應的知識。同時，在每個課程群中針對知識點融入對應的創新訓練項目，便于學生更好得到專業能力的鍛煉。
4．2加強工作室師資隊伍創新實踐能力建設。工作室師資建設中不僅要求具有專業知識極強、教學經驗豐富的教師，同時要求教師具有一定的創新實踐能力。由于產品設計專業的工作室教學理念要有實踐性、藝術性、社會性以及前瞻性，從而要求教師的綜合能力較高。因此，需要加強師資隊伍創新實踐能力的建設，重視教師自身的能力提升。教師師資隊伍要求來源多元化，產品設計專業是交叉性極強的專業，要求具有機械工程方面的教師以及設計方面的專業老師。要求教師自身的綜合能力較強，則要不斷地對工作室教師進行進修培訓。在暑假寒假期間，加大力度對工作室教師進行針對性的專業培訓，可以結合企業工作坊技能強化或者創新思維方面的培訓。面對現代的社會發展潮流，企業人才高標準不斷要求，專業技能軟件更新換代等現象，作為專業老師需要不斷學習前瞻性的理念和科學技術，不斷提升教師自身的專業技能。同時，盡量鼓勵工作室教師以技術顧問形式在企業掛職，在滿足提高師資隊伍的創新實踐能力的前提下，也為校企合作提供有利條件，為后面承接企業橫向項目作為課程訓練課題打下基礎。此外，工作室采用雙師型教學，以學校導師和企業導師結合教學，將引入企業設計人員作為第二指導教師參與教學，將企業實際項目帶到課堂，讓學生更加切身接觸到落地項目。在教學過程中，企業導師可以從企業的角度分析如何對待項目實際問題的發展、設計過程中的直接痛點以及如何快速解決實際問題的方法，更重要是則將自己的從業豐富經驗傳授給工作室學生，從而更高效地培養學生實踐能力。
4．3建立工作室項目驅動式教學模式。工作室教學模式是以學生為主，在工作室指導老師的指導下以項目式驅動教學為主要授課模式，以企業項目和賽事為主要訓練課程課題，打破傳統的授課模式，訓練學生的創新創業能力，在設計課程中著重訓練學生的實踐動手能力。在訓練學生的教學過程中多采用案例課題協同教學的新方法，采用線上線下混合式教學模式，同時增加企業導師講授和點評環節，企業導師可以線上指導教學，在課程考核答辯驗收時，可邀請企業的設計人員參與答辯點評。在此過程中，由于有企業設計師的參與互動，讓學生更加了解行業的發展狀態技術革新以及未來走向，加深學生對該課程的正確認識與理解。將難以理解的理論知識點應用于實際的產品中，從而實現深入淺出的教學效果。通過工作室項目式教學，將課程與項目緊密結合，以設計項目帶動專業教學，培養學生實踐設計能力，強化學生創新思維和團隊合作能力的培養。
4．4加強創新創業課外實踐環節。同時不僅在課程教學過程中增加創新創業內容，在課后訓練中也注重創新創業知識的培養。在課堂中培養創新創業知識，例如產品設計發展，行業的創新服務、相關產業透析、創業融資規劃、創業前景分析等;在課外實踐教學中也要注重創新創業的指導，課后鼓勵學生參與學校的互聯網+項目、大學生創新創業訓練項目，指導學生參加企業賽事，鼓勵學生積極參與科技訓練項目，參加競賽活動。由于工作室有固定的教學場地、模型制作空間、固定的指導教師，工作室提供較好的實現學生課外實踐環節參與的平臺，有利于學生開展各類課外項目和賽事。同時，工作室團隊年級人員可以自由組隊，可實行“大四—大三—大二”高低年級團隊組合參與賽事，綜合各個年級的專業知識，快速實現傳幫帶的教學手段，有效地快速實現學生自學能力和知識的綜合應用能力培養。同時，工作室教師常常舉辦工作坊、學術活動、論壇交流等活動，讓學生積極參與，豐富學生的知識面，擴充學生的創新空間。通過增加實踐環節創新訓練，幫助學生擴展知識面，建立健全創新創業知識體系，發展學生創新思維。
5結語
創新創業教育與專業課程相融合是國家戰略的需要，是高校專業發展的需要，是產品設計專業培養學生的重要途徑。通過分析目前產品設計專業教學過程中存在的問題，探索在產品設計專業工作室教學中的改革模式，提出在高校產品設計專業課程教學中融于創新創業教育理念的創新改革新模式，從而增強產品設計專業學生創新精神、實踐能力和創業實踐能力，為推動高校教育綜合改革加大力度。
作者:汪沙娜 曹向楠 譚嫄嫄 單位:桂林電子科技大學藝術與設計學院