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【內容摘要】課程統整作為西方重要的教學與課程理念，是梳理知識更新與認知迭代造成的產品設計專業繁雜、瑣碎課程內容，發揮產品設計專業特點及優勢的一劑良方。文章以課程統整理念為課程體系構建的基礎，將產品設計專業本科四年制教學分為打散重構的通識課程、創新與傳統并重的專業課程、擔負使命的邊緣課程三個階段，探究產品設計多元創新型人才培養的課程體系。
【關鍵詞】課程統整;產品設計;多元創新型人才;課程體系構建
“課程統整”的提出最早可以追溯到1912年，由美國教育家伯爾•門羅編纂的《教育百科全書》中出現了“學習的統整”一詞，之后課程統整漸漸發展成為一種教學理論。但直到1997年，美國教育專家James•A•Beane在著作《課程統整》中系統、全面地闡述了課程統整的歷史、理論、方法后，課程統整理論才真正走向成熟并在教育界奠定重要地位。課程統整作為課程設計的理論，倡導教育工作者與學生通過共同確定主題來組織課程，以促成個人和經驗、社會、知識的聯結，而淡化學科之間的界限[1]。由于“Integration”指“集成、綜合”，因此課程統整容易被誤讀為簡單的課程疊加。所謂統整，強調學科與學科、知識與知識的交融與延伸，該理念背后更深層的科際整合的思維方式無法通過一個詞語去準確描述。另外，課程統整凸顯的科際整合的特征容易在影響分科價值方面受到質疑。其實兩者并不沖突，課程統整是對學科過度專業化的彌補而非取代分科課程，而且對像產品設計等本身具有交叉學科、跨學科和多學科特點的專業，科際整合才是符合其專業特點和人才培養優勢的教學和課程的改革之路。
一、產品設計多元創新型人才
跟所有設計學科一樣，創新性是產品設計最顯著的特征，也是產品設計內涵與外延在不斷演變過程中始終不變的本質特征之一。因此，產品設計專業一直非常重視對創新型人才的培養。全球新一輪科技革命和產業變革的興起帶來了許多新的經濟形態，體驗經濟、服務經濟、數字經濟、智慧經濟接踵而至，這一輪新的經濟轉型趨勢將產品設計推到了新的競技場。除了創新型人才，產品設計還必須加強多元創新型人才的培養，才能跟上新經濟時代的步伐，才能在未來社會競爭中更具優勢。
（一）復合型創新人才
最早產品設計的對象是工業化批量生產的產品，隨著時代的發展，產品設計自身在不斷地進行調整。產品設計最新的內涵和發展方向是以物質產品為基礎，逐漸向非物質領域滲透；同時，產品設計還在人類可持續發展的環境保護、社會公平、文化傳承等方面負有責任?？梢?，無論是社會需求還是市場競爭，都對產品設計人才提出了極高的要求，既不是專才（只在某個專業領域有深入了解），也不是通才（對多個領域都有一些認識），而是復合型人才（在一個領域有多學科知識）。因此，產品設計必須充分發揮天生的多學科屬性，在知識結構的深度和寬度，以及對知識的協同應用兩方面加強對創新型人才的培養。
（二）戰略型創新人才
毋庸置疑，創造性、創新性是產品設計的靈魂，但在人才培養中，這種創造力、創新思維更多被理解為一種“技巧”，只是為了達到問題求解所使用的方式方法。其實，在不斷融入社會各個領域的進程中，產品設計已經不僅是一種創造力，還是一種戰略思維，是實踐活動中全局性、系統性、創造性思維的集合，能把控全局以及追求問題相關方的整體利益。所以，如果單從“技巧”層面來衡量產品設計的創造力，必然會阻礙產品設計發揮更大的作用和價值。因此，對產品設計創新人才的培養不能只停留在對局部事物的創造性、創新性上面，更要培養從全局分析問題、解決問題的戰略思維。
二、產品設計多元創新型人才培養的三段式課程統整體系
美國認知心理學家唐納德•諾曼曾指出產品設計教育在人才培養知識結構方面的不足：“設計師現在關注的問題涉及復雜的社會和政治因素，設計師已經成為應用行為學家，但他們卻缺乏這方面的教育，導致設計師常常無法理解問題的復雜性以及知識的深度。關于人類及社會行為犬牙交錯的復雜性，關于行為科學、技術和商業的復雜議題，設計院校并沒有對學生進行充分的訓練。”的確，我國產品設計專業普遍存在課程體系單薄與知識結構失衡的問題。隨著產品設計的深度和寬度不斷拓展，新的問題需要新的知識來解決，因此UI設計、交互設計、服務設計、可持續設計等新課程不斷涌現。高校通常采取的應對措施，一是在教學大綱中增設新的課程，實施的結果是學生在繁多的課程之間疲于奔命；二是用新課程替換一些課程，結果課程之間缺乏連貫性，學生獲取的知識呈現片段化、碎片化特點。這兩種方法都沒有從根本上解決問題，反而產生了新的問題，既不利于專業知識的深度學習，也阻礙學生對專業知識的多元化吸收。對此，本文將課程統整理念作為課程設置的核心，將產品設計專業本科四年制教學分為打散重構的通識課程、創新與傳統并重的專業課程、擔負使命的邊緣課程三個階段，再以學期為單位制定不同的課程統整模塊，設置模塊下統整的課程以及該課程所包含的原有課程名、知識或典籍。新的課程與原課程最大的不同在于包含兩門及以上的課程（表1）。接下來將對這三個部分的課程內容展開論述，并對如何在一門課程中統整不同學科的知識作簡略說明。
三、產品設計專業課程統整模塊分述
（一）打散重構的通識課程
提倡在本科第一學年進行通識教育的大有人在，這不僅是對設計專業學生文化薄弱的擔憂，也是對所有教育培養完整、獨立人格的建議。正如《中庸》所主張的，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這與英國教育家約翰•亨利•紐曼所推崇的博雅教育異曲同工。作為設計專業的學生，有必要在第一學年進行技法訓練的同時，提升藝術修養以及綜合素質。因此，理論課要打破只學習工業設計史、設計概論等課程的限制，美術史、工藝美術史、中國文化精神以及中國古代的設計思想等課程要納入新的課程體系。
（二）創新與傳統并重的專業課程
自從經濟學家約瑟夫•熊彼特于1912年首次提出了“創新”的概念，創新就一直被用來探討技術創新在經濟發展過程中的作用。傳統創新主要有兩種方式：一種是借助于技術突破，實現產品性能的飛躍，稱為顛覆式創新；另一種是借助于深入分析消費者需求，提高消費者對產品的滿意率，稱為漸進式創新。創新領域專家羅貝托•維甘提提出了第三種創新——設計驅動式創新，他認為，通過設計驅動式創新，設計能激發出突破性的創新價值，其含金量一點也不會遜于技術突破[2]。設計驅動式創新締造的不僅是產品和企業的競爭法則，甚至是驅動社會變革的力量。一直以來，轉型的驅動力主要來源于科技創新，科技創新在推動經濟變革、提高國家綜合國力和國家影響力方面具有重要價值，但科技創新卻無法解決和調和經濟、社會、文化在發展中所產生的問題和矛盾。然而，設計卻通過生態設計、設計扶貧、社會創新等方式在以上領域扮演越來越重要的角色。工業化國家尤其以歐洲國家為代表，隨著經濟從制造業為主向服務業為主的演變，設計開始關注醫療、制度、生活方式等問題；在巴西，人們很早就開始關注產品設計在環境方面和社會道德層面的效用；在泰國，充分利用經濟設計和社會企業設計的方法和工具的相關課程開始在高等教育機構中設立[3]。由此可見，對學生進行創新思維的訓練和創新能力的培養依舊是設計教育的核心?；诖耍谌龑W期應開設設計思維課程，對學生進行設計思維的訓練。設計思維就是一種創新思維，它能夠幫助人們應對這個日益復雜的世界，以不尋常的方式解決難題[4]。因此，這門課應該注重培養學生的創新精神、批判精神，適當地進行創新設計方法的學習，但不要落入傳統的技巧訓練的窠臼。同時，課程的設置上需要擴大創新在傳統產品設計中的適應范圍，增設如產品服務系統設計、社會創新等課程，課程內容要以社會面臨的種種復雜問題為實踐主題或項目，同時整合社會學、管理學、心理學、行為學等必要的知識，讓學生的創造力不僅體現在天馬行空的產品概念設計，還能融入從社會民生到人類福祉的務實實踐，這也是設計教育可以展望和企及的最大的價值所在。另外，專業考察課程中可安排學生走進民藝、體驗民藝，同時參與設計扶貧。如民間美術學家張道一所說：研究民藝，會使人深刻地理解藝術[5]。這樣既能幫助落后地區進行藝術資源的開發與創新設計，同時也能通過設計教育傳播非物質文化遺產，也對學生進行了無形的文化熏陶。我國是個多民族國家，不同的地域有著自己獨特的藝術文化遺產，產品設計要充分利用當地的藝術資源進行教學，讓傳統文化來啟迪產品的創新設計，同時也有益于學生在潛移默化中累積起應有的文化自覺。
（三）擔負使命的邊緣課程
美國的設計教育在國際上始終保持領先，這與美國設計新學科的快速誕生有著密切聯系。而具備很強的學科創新能力的一個重要因素就是要注重學科交叉，因為很多新學科都是交叉學科，通常所說的邊緣學科本質上就是交叉學科。所以，邊緣課程本身就包含了統整的理念。例如，產品可持續設計這門課程，集合了生態、設計、倫理、文化等多方面的知識。那么，在產品設計專業課程體系的最后一個階段開設邊緣課程的意義何在呢？以產品可持續設計這門課程為例，如何協調環境與發展的矛盾是全人類面向未來的重大課題，可持續發展戰略的提出針對這一課題為各行業的發展明確了指導思想和理論基礎。同時，中國社會經濟要真正實現可持續發展，首先要改變人們的價值觀和消費觀，而設計在其中發揮不可替代的作用。筆者編寫了產品可持續設計的講義，并數次用于課堂教學。從教學過程和效果的反饋來看，大多數學生從開始對可持續概念的不了解，到表現出濃厚的興趣，進而感受到設計師對保護生態所擔負的責任，最終能夠把生態設計、可持續設計的理念融入到自己的作品當中。這些受過可持續設計教育的學生在今后產品設計實踐中，必定會考慮經濟與生態的平衡，也會有意識地通過設計去喚起大眾的環境意識，從這個層面來講，設計教育的意義遠大于培養設計人才，開設邊緣課程不僅能夠拓寬學生的視野，還能培養學生心懷世界的胸襟和氣度；設計這門學科的意義也遠大于為人類提供居所、交通工具、生活用品等。設計教育若能走在時代的前面，自覺地擔負起社會責任，把最前沿的、具有人文關懷的議題和設計教育進行統整，才是人類真正的福祉。
作者:周熹