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摘要：模型制作是產品設計專業學生立體表達設計理念的非常重要的課程。文章基于產品設計專業學生的特點及目前高校產品設計專業模型制作課程的教學現狀，并從作者自身的教學經歷出發，探討了三種教學方法，以期讓學生在以后課堂學習中有更大的實踐收獲。
關鍵詞：立體表達；特點；教學現狀；教學方法
在產品設計專業學習過程中，模型制作是非常重要的實踐性課程，是產品設計專業學生了解產品造型、結構及立體表達設計理念的非常重要的手段。通過此課程，學生不再局限于紙面的二維表達和電腦虛擬三維效果表達，而是能夠用材料制作出實體，并在此過程中體驗材料性能及加工方式，感受實體模型的形態、結構、人機、體量、功能等，為高年級的專題設計課、畢業設計、畢業實習等課程打下堅實的實踐基礎。如今高校模型制作課程面臨一系列問題，如何較好的利用此門課程，提高學生的設計實踐能力，是我們值得探討的。
1產品設計專業學生的特點
1.1感性思維強，理性思維弱
產品設計的招生對象是美術生，美術生重文輕理，感性思維強，理性思維弱，他們對圖形、色彩、字體有著敏銳的直覺，而數字處理、文字撰寫、動手操作等能力偏弱[1]。產品設計是以美學為基礎，融合技術、文化等的交叉綜合學科，需要一定的理性思維。要想將學生的思維從以感性為主導轉變為以理性為主導，需要在課程中不斷訓練。因此大一大二的基礎課，不光是教給學生基礎知識，同時還鍛煉學生的理性思維。模型制作是一個鍛煉學生理性思維的重要課程。
1.2渴望動手制作
近幾年來隨著產品設計在工業領域里重要性的凸顯，高校產品設計專業的發展也越來越務實，其突出體現就是高校產品設計專業學生的設計越來越不局限于紙面，趨向于由概念設計走向實物，并盡量與產業進行結合。在這種大環境下，越來越多的高校產品設計專業在單門課程結束后會進行實物匯報展覽，畢業設計也皆進行實物展覽。這種實物匯報展覽不僅可以讓學生們互相看到學習成果，相互學習，并且具有一定的傳承性，低年級的學生看到高年級師兄姐的作品可以展示出來，自然也渴望自己的作品展示出來，可以獲得成就感。因此對于模型制作這種動手能力強的課程，學生的積極性非常高。同時，學生正好也處在一個意氣風發，對外界事物充滿好奇心的的年齡階段，他們也渴望動手，渴望探索。
2高校產品設計專業模型制作課程的教學現狀
2.1課程內容流于淺表，深度不夠
模型制作課程的重要性已成為國內產品設計專業的普遍共識。但有些高校由于缺乏實驗場地、機械設備，或實驗師資力量有限，而使本課程流于表面。在實驗教學過程中，執行單一的知識理論傳授和外出企業制造基地車間參觀的雙模塊授課方式，即便有實踐環節，亦停留在基礎的小型外觀[2]。外出企業制造車間參觀只能形成學生認知層面的淺層印象，與動手操作形成的深入理解認知完全不同。簡單的實踐環節要么偏向于使用橡皮泥、木棒、布片等簡單材料及剪刀、裁紙刀等簡單工具的手工性質，要么停留在小型外觀模型，深度不夠。真正的模型制作應該是使用機械設備進行制作的等大或者按比例縮小形態研究模型、功能實驗模型、交流展示模型等。形態研究模型強調在制作過程中或制作完成后形態的可研究性。功能實驗模型不追求產品外在的效果表現，而是針對產品設計中的某些特殊功能、結構、性能、形態等問題必須進行強制性測試、獲取實驗數據而制作的模型[3]。交流展示模型強調模型的真實感，使其具有交流、宣傳等作用。這幾種模型各有側重，制作過程需嚴格按照尺寸圖用機器精準的操作。整個模型制作過程不僅使學生做出可供研究和參考的模型，還讓學生體驗了機器化的大生產過程，同時對學生綜合設計能力和創新實踐能力的培養也具有很大的作用。
2.2人才培養缺乏細化，課程目標針對性不強
目前我國制造業呈現集群化和智能化的發展趨勢，以廣東地區為例，廣東的地理優勢使其成為先進制造業基地，產業呈集群化發展，包含家具產業集群、燈具產業集群、電器產業集群等。同時，這些產業集群又以類型不同分布于不同的城鎮，拿廣東家具產業集群來說，紅木家具產業主要分布于中山大涌，辦公家具產業主要分布在中山東升，家具出口主要集中在東莞大嶺山鎮、厚街鎮及順德樂從鎮[4]。這就給廣東地區高校產品設計專業的發展提供了機遇和挑戰。產業集群化發展使市場對設計人才的需求越來越趨向于專攻，大而全的設計人才培養模式已經不能滿足制造業對人才的需求。因此，高校產品設計教育越來越趨向于人才培養細分，只有細分了設計方向，培養的人才才能夠更加專業，才能夠更加精準的與產業匹配。這種設計方向的細分在模型制作課程上表現為課程設置更具針對性，譬如：培養家具設計人才，模型制作課程就以實木模型、板材模型為主；培養衛浴設計人才，模型制作課程就以陶瓷模型為主，培養家用電器設計人才，模型制作課程就以油泥、玻璃鋼模型為主。
2.3實驗員能力不達要求，實驗室管理缺乏規范化
除了資金缺乏導致實驗設備不足或陳舊的問題外，實驗室管理是高校普遍存在的大問題。高校的高學歷門檻使得技術嫻熟的師傅招聘受阻，只能招聘有碩士學歷的實驗員，而具有碩士學歷的老師往往缺乏專業實驗技能，達不到上課實驗需求，且對實驗崗位的認可度較低，對實驗室疏于管理。因此，高校應在實驗員招聘上制定更為開放性的政策及給與更為人性化的補助措施，吸引具有能力的師傅入校就職。另外，由于管理的不規范，實驗員往往一人身兼數職，不能專職管理實驗室，導致了實驗室不能正常運轉。學生只能在上課時間內才可以進入實驗室，造成實踐時間有限，實踐鍛煉效果有限。大部分學生對于動手制作具有極高的興趣，但有限的時間安排壓制了他們的興趣，限制了他們鉆研探索的能力，因此實驗室的系統化、規范化管理非常重要。實驗室的規范化管理，應該是實驗員每天專職待在實驗室，對實驗室進行監控，并對學生進行指導，學生在課程涉及的自然周內可以隨時進入實驗室，有耐心的慢慢推敲自己的模型制作，而不是趕鴨子上架，在有限的時間內草草完成老師布置的作業。學生能有時間在模型制作過程中耐心專研、精細制作，并對自己想法進行實現，也是與國家提倡的工匠精神不謀而合的[5]。
3模型制作課程教學方法探索
3.1主題教學法
主題教學法的開展是以課程目的為導向的。目的先導是指要根據不同學校設置的課程時間不同，根據學生所處階段來確立模型制作的課程目的。模型制作課程的作用非常強大，將其開設于學生學習的不同階段，起到的作用則不同。開設于材料與工藝、產品手繪等專業基礎課程之后，目的是讓學生通過動手實踐來加深材料物理性能及加工性能的理解，對產品不同的結構進行探索；開設于專題設計課之后，是對專題設計課的一個實踐補充，形成完整的設計流程，學生將設計作品轉化為實物后，可以驗證自己設計的不足。主題教學法是在課程目的之下確立細分的主題，細化課堂設置安排，使學生對某一領域或某一個角度有更為深入的探索。以本校產品設計專業為例，本校產品設計主要是以家具設計，輔之以燈具設計為主攻方向，將模型制作課程安排于材料與工藝、CAD制圖等基礎課程之后，課程的目標定位為：通過制作產品模型，了解木材及其他材料的加工工藝、木制品及其他產品的結構、了解產品制作流程。因此課程主要是以木模型為主，允許小部分同學進行其他模型的探索，課程實踐部分分為幾個環節：①木工設備的學習；②榫卯結構模仿及創新；③木產品模型及其他產品模型制作。在第一個環節中，學生通過實驗員老師的介紹認識設備，再到熟練操作設備；第二個環節中，學生查閱資料了解榫卯結構，挑選自己感興趣的一款制作出來，并自行設計一款榫卯結構制作出來。第三個環節中，將學生分成三個小組，一組做實木產品，一組做等比例縮小的實木家具，一組小部分的同學進行其他材料模型的制作。通過這幾個環節，學生對木材加工及木制品領域有比較直觀的操作經驗，為后續的家具設計學習打下良好的基礎。
3.2校廠結合法
校廠結合法指的是學生模型制作課程中，與校外企業聯合教學。盡管很多學校建立了實驗室，配備了實驗員，但與處于市場一線的企業還是有一定的差距，校廠結合的方式能夠很好的彌補學校教學的不足。而且，高校最終是為企業培養人才，高校可以培養高學歷的人才，但企業認可的人才，必須企業也加入到人才培養的環節中[6]。校廠結合教學分為兩種情況：第一種，邀請企業技術師傅分階段進入課堂，幫助學生解決技術問題。師傅不用天天跟在課堂，會讓學生形成依賴，先讓學生自己去解決問題，當學生的問題積累到一定程度無法解決時，就邀請師傅進入課堂，這種方式不僅鍛煉學生積極解決問題的能力，也不會過多占用工廠師傅的時間。工廠師傅的聯合教學既可以幫助學生解決問題，也可以使整個班級的模型制作作品更為精致和精細。第二種方式是短期駐廠實踐，如在課程內分批次安排1-2天進入工廠進行實踐。設計不只是紙上談兵，產品設計專業的學生畢業后從事設計工作，也是需要跟工廠制造車間直接接觸的。在課程之內駐廠實踐，既可以提前接觸生產一線，又可以跟師傅學習比較全面的技能，更為重要的是讓學生形成以生產制造為前提的設計意識。
3.3將課題和專業競賽引入課堂
高等教育與中職教育的區別在于除了培養企業需求的基本技能外，更要培養學生的創新精神及主動學習的能力，課外的自主學習、課題及專業競賽的積極參與是培養學生各方面能力的重要途徑。課題包括：教師申報的政府類的科研項目、大學生創新創業項目、企業實際項目等，這些項目具有一定的研究和實驗性質。教師可以把自己申請的科研項目帶到課堂上，讓學生帶著科研創新的思維開展實驗和實踐[7]。大學生創新創業項目，是國家為了改變高等教育的傳統思想觀念，強化創新創業能力，優化高等教育而推出的重大舉措。企業實際項目進課堂也是現在高校設計教育的一個趨勢，對于提高學生的設計能力，增強學生的專業自信，激發學生的專業興趣具有重要意義[8-9]。將大創項目及企業實際中的實驗、實踐部分納入課程中，讓課程實驗內容更加多元，學生和教師也有更多的時間進行交流和研究。專業競賽，是政府為了提升學生的創新能力，或者企業為了給自身注入新鮮血液而舉辦的設計比賽[10]。近幾年來隨著產品設計的學科發展從單純三維紙面表達轉向于實體表現，專業競賽也要求制作實物參賽，如：全國大學生工業設計大賽、廣東省“省長杯”工業設計大賽、永安竹具設計大賽。這些競賽對于實物的需求恰好與模型制作課程相契合，因此將學科競賽納入課堂中，教師將學生分為不同的小組去完成不同的任務，既鍛煉了學生的動手能力，也極大的激發了學生的學習動力。
4結語
隨著我國制造業的發展，產品設計已從純理論教育及天馬行空的構思轉到以材料、工藝為基礎，依托產業需求的實體設計，因此，實踐性質的模型制作課程在高校專業學習中的重要性愈發凸顯。好的教學方法是提升學生學習興趣，提高學生收獲的重要途徑。本文是筆者結合自身的教學經歷對教學方法進行的探討，希望為更多更好教學方法的探索提供有益的思路。
作者:韓凌云 單位:肇慶學院