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【摘要】隨著教育方式方法的不斷改革與進步，pbl教學法得到了教育界越來越廣泛的關注。以問題為導向，以學生為中心的教學模式很適用于地域產品包裝設計教學。地域產品包裝設計相比于其他產品包裝設計更具有特色性，而因地制宜的教學與PBL教學法中的創新理念不謀而合。因此，基于PBL教學法的經驗，結合地域產品包裝設計的特點展開論述，以求更新教育理念，推動地域產品包裝設計的創新與發展。
【關鍵詞】PBL教學法；地域產品；包裝設計
1包裝設計中融入地域文化的價值
產品包裝設計是有效營銷產品、獲得附加價值的途徑，好的包裝設計可以吸引顧客，有利于更快更多地獲得收益。我國地大物博，各地都有自身鮮明的文化特色，傳統的地域文化也在產品設計上烙上了民族的印記。如何更好地將地域特色融入到產品包裝設計中是教師應該探究的問題。只有設計出具有特色的包裝，才能夠使得產品既有時代性，又有民族性和地域性，使得產品更具文化底蘊。這樣不僅可以把中國文化更好地推向世界，也可以使得我們的后代會更有文化榮譽感和自信心。包裝不僅可以利于商品銷售，也使產品更加具有了人文情懷。在探究地域包裝設計的過程中，以學生為中心，以問題為導向，更具新意和創造性，值得廣泛推廣[1]。
2PBL教學法在地域產品包裝設計中的有機運用
PBL是一套設計學習情境的教學法，作為一種新興的和備受推崇的教學方法，適用于各行各業的教學。在地域產品包裝設計中，基于其獨有的特點，這種教學方法更加適用。所以在教學中，第一步就應該尋找項目確定地域特色，在老師的建議下自主設計研究目標；第二步就是制定計劃和方案去完善流程；第三步是進行實踐去驗證理論并且汲取經驗，收集資料進行創新設計；第四步是合作交流探討，集合集體的力量完善自身的產品包裝設計；最后一步就是積極反饋舉一反三，學會將這種方法后運用到其他的學習中去，在學習知識的同時鍛煉學習能力。
2.1尋找項目確定地域特色。每個地方都有其極具特色的地域文化，傳統的教育模式往往是灌輸式的講解，學生自我發揮的空間較小，而包裝設計教學是一門需要體現創新性和特色的教學過程，設計成品具有了地域特色才會在同類產品中更具有競爭優勢。在PBL教學法的應用中，首先，教師應該以學生為中心，把權利下放到學生。學生來自五湖四海，應當讓學生根據自身的地域文化確立項目，找到自己出生地較具特色的文化屬性，確立產品包裝中要融入的文化特色[2]。例如：學生可以從本地文化特色的色彩、圖案、紋理、圖騰和材質等方面入手，加入這些視覺元素，找到能夠體現當地特色的民族風情和地域文化即可。這是PBL教學法用于地域產品包裝設計的第一步，那就是學生自主尋找符合本地文化特色的文化元素，并展開設計；其次，教師除了設置小地域范圍內的文化特色包裝，也可以引導學生放眼全球，設立具有中國特色的研究項目，這樣給足了學生發揮的空間，也能鍛煉學生的創造性，開闊學生的眼界。中國傳統文化中的圖騰，例如龍、鳳，代表的吉祥和勇敢的特殊意義（如圖1），就可以運用到一些相關的產品包裝設計中去。
2.2制定計劃明確探究流程。當教師引導和輔助學生確立好自身的研究項目后，可以將相同或者相關研究項目的學生分成研究小組，壯大研究力量，可以在后期的任務分配中各司其職，發揮各人的智慧，有利于提高項目的質量和效率。小組成員在研究之前需要制定詳細的計劃和方案，例如：小組研究剪紙藝術在產品包裝中的運用這一項目，首先，應該制定好相關的計劃，確立研究目標來明確研究剪紙藝術運用到產品包裝中的意圖，可以是傳播中華傳統文化，解析剪紙藝術的內涵；也可以是通過不同類型的剪紙圖案傳達不同的寓意，進行詳細的分類介紹，讓小組成員能夠更好地認識剪紙藝術，并通過剪紙藝術運用到產品包裝中對相關產品萌生更多的文化情愫。其次，應制定研究流程，明確小組人員的分工，去哪個地方考察實踐，利用什么技術進行包裝設計、每個環節大概用時多久等，都需要詳細的規劃。明確好流程后要做好第二方案，如果第一方案執行偏差太大，預設好可能出現的問題，做好第二計劃，以防在實踐的過程中出現問題導致項目終止[3]。
2.3積極實踐創新產品設計。在確定好研究的項目并且制定好實施計劃之后，就要以小組為單位著手實施了，根據提前制定好的計劃，小組成員做好明確的分工，進行實踐探究。例如：在研究一些圖騰文化用于產品包裝設計中時，可以多種途徑去尋找圖騰資料以及其背后的含義?？梢韵锣l去一些特殊地域，尤其是少數民族地區去探尋圖騰文化；去圖書館和博物館查閱相關的資料和記載；查找一些相關的論文來借鑒探究方法等。如果是探究一些特殊的文化形式，例如剪紙藝術、彩陶藝術和水墨畫等，不妨去尋訪一些名人大師或者發祥地，來研究這種文化形式的意義，并運用到相關的包裝設計中去。不管確立的是哪一種研究項目，都需要進行多種途徑的實踐來探尋其蹤跡，并根據實踐中收集的資料來完成一些創新設計，在實踐中去獲得靈感。
2.4交流分享完善產品包裝。按照既定計劃實施之后，以實踐中收集到的地域文化資料為支撐，小組成員可以進行交流分享，對自己組設計的地域文化產品包裝進行設計和完善。鼓勵不同組別之間進行項目交流，取長補短。地域性的產品包裝往往需要一些特色的元素融入，例如上文提到的圖騰藝術，一些中國元素的產品包裝上如果使用了龍的圖騰，根據資料和小組之間的建議進行完善和修改。對不適合的產品就要及時更改，以免對消費者產生誤導傾向。另外，不能盲目跟風，在崇尚地域文化的路上走入歧途，使得文化具有了商業化的導向，沒有得到合理利用還會適得其反。在得到資料的支撐和進行各組間的交流之后，教師進行專業的指導，使得產品的包裝在具有地域特色的同時符合文化底蘊，使得PBL教學法的終端能夠有良好的體現[4]。
2.5反饋評價以求舉一反三。在以學生為中心的項目探究流程結束后，PBL教學法就已經融入到地域文化產品設計中去了。相比于傳統的教學模式，學生經過方案預設和反復的實踐總結后，有了自身新的見解和收獲，這些創新的思想就是在問題項目為導向的PBL教學法的作用下產生的。學生根據項目研究獲得的知識和經驗，可以靈活地運用到其他的產品設計中，甚至于之后學習的方方面面中去。學生可以探究新的元素融入到地域產品包裝設計，也可以探究其他相關項目的應用實踐。在這種自由創新的教學模式下，學生可以更好地發揮想象力，鍛煉自身的能力，不僅學習到書面的理論知識，而且開闊了相關領域的視野，積累了更多的知識，擴充了知識儲備量。更重要的是學會沖破傳統教育的限制，開始學會學習，這也是學生時代最需要鍛煉的能力之一。
3結語
以學生為中心的教學是大勢所趨。PBL教學法在專業教育中受到越來越普遍的認可，各個專業也在逐步推行這種教學方法。地域文化產品包裝設計既需要理論知識的支撐，又需要創新能力的推動，更應重視以學生為中心，激發學生的創造力。在探究包裝設計中融入地域文化價值的實踐里，可按五個步驟，逐步完成地域特色產品設計，融入文化元素，最終達到完成學習目標，展現學習和實踐的成果。地域文化產品包裝設計需要多種教學方法參與，以培養學生更多的創新精神，它需要教師的不斷引導和研究，也需要逐步建立起一整套的學習體系，以設計出更好的具有地域特色的產品包裝。
參考文獻
[1]胡國中.高校視覺傳達設計專業包裝設計課程教學改革與創新[J].西部皮革,2021,43(2):98-99.
[2]王鵬.包裝設計課程教師核心素養培育路徑探析[J].中國包裝,2021,41(1):78-80.
[3]劉瑤.創新實踐教學中的工作坊模式[J].美術觀察,2021(1):71-72.
[4]吳文娟.新媒體時代文創包裝設計教育及人才培養的思考與探索[J].輕紡工業與技術,2020,49(12):164-165,168.
作者:鞠東庭 單位:長春理工大學光電信息學院