任職教育范例

1引言

教學檔案是教學與管理工作的重要部分，但在實際教學活動中尤其是在任職教育院校教學活動中，人們對教學檔案的工作往往不夠重視，致使教學檔案的收集、整理和建設工作不健全、不規范的現象時有發生，嚴重影響了教學檔案在任職教育院校中的參考、指導反饋等作用。為提高任職院校教育教學檔案管理工作的質量，有必要開展任職教育院校中教學檔案管理工作的討論研究。

2任職教育院校教學檔案的特點

雖然任職教育院校中的教學檔案同學歷教育院校中的教學檔案類似，都具有信息來源分散、原始性材料多、檔案資料形式多樣化的特點，但由于任職教育院校的辦學理念、辦學方式、教學方法等明顯不同于學歷教育院校，從而決定了任職教育院校的教學檔案有其自身的特殊性。主要表現為：

2.1任職教育院校的教學檔案更具針對性

由于任職教育是直接面向學生將來的具體崗位任職需要，這就決定了一切教學活動，上至教學主管部門的教學改革和人才培養等方面的各種方案、指令、規定以及教師培訓、進修計劃等，下至教師的教學計劃、教學大綱、教學任務書、教學課程進度安排表、教學設計與教案等，都要緊緊圍繞崗位任職需要而展開。因此，教學檔案集中反映的是為滿足學生某一具體的崗位需要而進行的所有教學活動。

2.2任職教育院校的教學檔案更具實踐性

一、綜合大學任職教育理念轉變的制約因素

（一）教育規劃統籌的定位欠缺

現階段綜合大學的任職教育缺乏強烈的政策導向和制度支持，規劃中缺少任職教育的明確定位和剛性條款，對任職教育的重大意義、發展趨勢、特點規律等重要問題理解不透、探索不深，與各類型人才培養匹配的目標體系；與任職教育特點和任務類型相適應的學科專業體系；與部隊崗位需求相符合的核心課程體系，與培訓對象和課程特點相適應的教學方法體系；與各類型培訓任務需求相適應的教學保障機制；與授課要求相適應的教官隊伍；與覆蓋任職教育全領域、全過程的管理體系；與教改立項、教學成果、優質課程等掛鉤的評價獎勵機制都急需梳理、統籌和完善。

（二）多種教育并存的教學困擾

目前，綜合大學處于本科學歷教育、研究生教育、任職教育并存的現狀。本科學歷教育強調通識教育和養成教育，具有基礎、穩定、長效的特點；研究生教育注重學術及應用，具有高端、引領、創造的特點；任職教育注重崗位實踐，具有實效、實用、綜合的特點。教育類型不同發展目標、改革方向和基本對策就不同，教育規劃、培養任務、發展重點也各有側重，多重教學任務就有多重的目標定位，多重的教育對象就需要多重的培養路徑。尤其是任職教育崗位指向性強，更加需要經驗獲得和實際應用的指導，同一支教員隊伍、同一個教材體系、同一個教學模式、同一個教學體制已難以適應任職教育全方位、多時段、滾動式發展的需要。

二、轉變綜合大學任職教育理念的作用意義

（一）轉變任職教育理念是適應強軍目標的緊迫要求

[摘要]

主要針對軍事院校倉儲管理專業任職教育對象。通過分析現在與未來我軍軍事倉儲管理專業的崗位任職需要，結合實戰化條件后方倉庫綜合保障特征，對倉儲管理專業人才的作戰指揮能力要求，倉儲管理專業軍官作戰后勤指揮能力構成進行了詳細分析，而后結合院校崗位任職教育的特點，提出了該專業任職教育培養階段性劃分與相應具體實施步驟建議。

[關鍵詞]

軍事倉儲管理；任職教育；作戰后勤指揮能力；階段性教學

1引言

院校進行任職教育是我軍加強現職軍官崗位任職能力，實現一線部隊軍官再次深造的重要舉措。倉儲管理專業任職培訓要充分發揮院校的教學與科研優勢，針對后方倉庫崗位需求，實現人才的任職能力再次強化。根據一切軍事訓練與軍事教學以實戰化為牽引的指示精神，結合實戰條件下后方倉庫倉儲管理專業人才作戰指揮能力培養的具體需求，進行相關任職教育的具體改革，提升畢業學員的實戰化素養與作戰后勤指揮能力。

2倉儲管理軍官作戰后勤指揮能力構成

一、創新管理教育理念，提升生長干部學員任職教育的科學性

（一）樹立“服務式”理念

要牢固樹立服務學員的意識。堅持以學員為本，倡導因材施教，構建個性化育人環境，營造培養學員、服務學員、發展學員的良好氛圍。要牢固樹立服務部隊的意識。緊貼部隊實際，著眼部隊需要，積極適應主題主線要求，不僅要滿足學員當前的崗位需求，還要著眼學未來戰爭發展要求，實現教育訓練與實戰需要的對接。

（二）樹立“開放式”理念

開放是深入推進任職教育改革創新的重要動力和現實需要。要堅持拓寬培養渠道，深化教學合作，充分利用駐地地方及部隊管理、教育、人文資源，搭建學院、部隊、社會“三位一體”教學平臺，將“請進來”和“走出去”工作做活做實做出成效，為學員營造一個廣闊的學習平臺，突破傳統教育模式的束縛，為提升任職教育水平提供新的著力點。

二、優化管理教育機制，增強生長干部學員任職教育的實效性

（一）健全制度規范機制

1現今軍隊任職教育培訓存在的弊端

任職教育的目的是面向崗位需求，通過知識更新、技能訓練、素質培養等，拓展學員的專業知識，增強學員的職業技能，提高學員的整體素質，從而更好的勝任專業技術崗位。現今隨著我軍現代化建設的不斷加速和加深，軍隊任職教育已取代學歷教育成為我軍軍事高等院校教育任務的主體。長期以來，學歷教育一直是軍隊高校主要的教育任務，因此高校機構及授課教員普遍存在重學歷教育輕任職教育的傾向］，往往把學歷教學的教學內容和教學方法做簡單修改甚至不加修改的應用于任職教育，缺乏針對性和目的性，無法滿足培訓學員的實際需要，這是任職教育培訓亟待解決的重要問題。軍隊任職教育是學員在完成高等學歷教育的基礎上，為適應崗位職務以及逐級晉升需要而進行的專業教育，在教學對象、教學目的等方面與學歷教育有很大不同。學歷教育主要強調的是“三基”教學，使學員具備扎實的專業理論背景，從來為其將來進入工作崗位后依據需要進行自主學習和知識擴充打下基礎。參加任職教育的學員本身已接受過專業知識的系統學習，已具備專業知識背景，都是來自于部隊實際工作一線，具有實踐經驗。任職教育的目的性更強，對實踐知識和技能的需求更大，其教學重點不再是強調“三基”的訓練，而是重視培養學員發現并解決實際問題的能力，同時更新知識結構，切實提高其業務素質和水平。作者通過問卷調查和座談交流等方法調查和分析了所在校任職教育青年學員的學習動機和培訓需求。結果表明，學員的學習動機普遍很強，期望通過培訓學習增加人際交往并提升自身素質和業務水平；在教學內容的需求上，學員注重“獲取知識的方法和途徑”以及“解決實際問題”的策略；在教學方法上偏向案例式、討論式教學，同時要求教員了解部隊，能夠將理論與部隊實際相結合開展有效教學?？梢姡粩鄡灮虒W方法和教學內容，切實提高教學效果和學員的滿意度是任職教育改革面臨的重要挑戰。

2CBL教學特點適合任職教育營養學專業培訓

CBL（Case－basedLearning）和PBL（Problem－basedLearning）是國際上近些年較流行的兩種教學方法，隨著我國教學改革的深入，眾多院校學習國外先進教學經驗，引入了這兩類教學方法，以提高教學質量。CBL與PBL都是討論式教學，但兩者的教學思路和方法存在一定的差異。PBL教學以問題為先導，以學生為主體，以教師為旁聽者，最大限度地調動學生的自我求知欲。這種教學方法與我國的傳統教學方法有著本質差異，最突出的表現是教師失去了有力的主導性，從知識的“傳播者”變為“旁聽者”，教學的成敗關鍵取決于學生個人自主學習的能力和努力，以及教學內容可獲得性的難易程度。PBL的特點決定了其應用對象的范圍，并不是所有層次、性質的學員都可以開展PBL教學，有研究調查表明，對于很多專業和層次的學生，PBL的優勢與作用無法在教學中得到發揮，教學效果并不如預期顯著。CBL是基于PBL模式發展而來的全新教學方法，它的特點是需要教師和學生共同分擔責任，并通過事先準備引導學生探索問題、發現問題和解決問題。其核心之處在于強調“引導”。在具體實踐中，以典型案例為先導，根據教學大綱和學生實際水平，發揮教師為主導和學生為主體的雙邊活動作用，需要教師做出周密的教程設計，組織學生進行分析和討論。在本教學法中，始終要貫徹教師引導學生如何發現問題，解決問題。CBL教學兼顧了教師發揮“知識提供者”的主導作用以及學生主動思考和學習的主體地位，使兩者可以很好的互動，既充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的參與度和學習成就感，又保證了教師傳授知識和經驗的機會，使學生更易獲取和掌握專業知識和技能，達到理想的教學效果。CBL教學的特點使之十分適合職業、任職教育教學，能夠使學員充分掌握“獲取知識的方法與途徑”，培養其發現并解決實際問題的能力，提高業務水平，滿足學員的培訓需求。營養學是一門重實踐的應用性學科，特別是針對任職教育，重點是培養學員發現并解決部隊營養問題的能力。從以往教學經驗和與學員的交流掌握的信息來看，學員對實際開展膳食調查、官兵營養狀況評價、疾病預防的營養宣教等具體營養工作并不太熟練，而這些正是學員在實際工作中最缺乏和需要的知識和能力。CBL教學為進一步提高任職教育教學培訓效果提供了一條新思路和新方法，特別是對于軍隊營養學等實踐性強的實用性學科，尤其適合其教學目的。

3CBL教學在任職教育營養學專業培訓中的實施和需注意的問題

CBL教學案例的篩選和優化。首先，應該分別針對膳食調查、官兵營養狀況評價、疾病預防的營養宣教等營養學專業技能和知識要點，篩選適合任職教育培訓的典型案例，然后通過與教學經驗豐富的教師和部分學員代表進行交流和溝通，評價它們的代表性、專業性和可操作性，從而保證篩選出的案例既要在基層部隊較為常見和典型，能夠引起學員的興趣和共鳴，又要最大限度的應用到專業知識和技能，切實使學員的業務能力得到訓練。CBL教學的組織與實踐。針對篩選出的案例和教學目的以及學員的實際情況，做出周密的教學設計和課堂設計，精心安排教學內容，認真領悟并切實開展CBL課堂教學，組織學員對案例進行細致分析和積極討論，發揮學員主動思考和參與的積極性，使其親身體驗并親自著手解決實際問題，同時布置課后作業，讓學員獨自完成某項具體工作，對學員的作業完成情況進行點評，使其真正掌握解決此類實際問題的能力。另外，積極發揮網絡教學平臺的作用，利用“論壇”、“常見問題”、“信息資源”等板塊引導學員對案例和熱點問題進行討論、提問和自主學習。CBL教學效果的調查、評價與分析。課程教學全部結束后，利用知識技能考核、問卷調查、當面交流等形式，評價CBL教學的考核成績、學員認可度和滿意度，綜合評價教學效果?？荚噾捎?ldquo;考教分離”原則，授課教師不參與試卷命題和考卷評閱，考核分為理論知識考核、專業技能考核，比例各占50％。同時利用問卷調查、座談交流等形式，組織學員自評和討論，評價培訓期間個人的學習動機、興趣和自我效能感，并對授課教師、教學過程和方法進行不記名選擇評價，鼓勵他們提出意見和建議。CBL教學總結與優化。課程教學及效果評價結束后，對CBL教學的應用案例、內容組織、課堂授課過程、具體實施細節以及作業、考核等應認真進行總結，重視學員反映的意見和建議，客觀評價CBL教學的效果，分析其中存在的問題和不足，并提出相應的改善策略和措施，不斷提高CBL教學的應用效果。

作者：常徽 朱俊東 張乾勇 糜漫天 單位：第三軍醫大學營養與食品衛生學教研室

一、崗位任職教育的目標和現狀

1.1教學目標。

崗位任職教育是指為適應某種崗位需求而進行的專門知識、技能、能力的教育，它不同于傳授系統知識的本科學歷教育，也不同于傳授最新前沿知識的研究生教育，它主要傳授的是對學員最管用的知識，所以在教學過程中，一定要和“通識教育”區別開來。

1.2現狀分析。

要提高教學效果，必須先了解教學對象的知識結構。現以我校2014級80名士官任職教育學員的分析結果為例。其中有72名學員使用過計算機瀏覽網頁、聊天、聽歌、看電影、玩游戲，有46名學員使用過Word軟件，有12名使用過Excel，8名學員使用過Powerpoint，2名會配置常用的路由器，有5名學員通過計算機二級考試。

二、基于網絡自主學習平臺的開放式教學方法

開放式的教學方法關鍵離不開“網絡自主學習平臺”的有效使用。我校計算機課程網絡自主學習平臺的首頁，它提供了一個集“教、學、練、考、評”等功能于一體的網絡課程自主學習平臺，覆蓋了傳統課堂教學為主的課程教學內容，過程從學員登錄學習課程知識點完成作業課程測試和綜合測試結束課程學習進行評價分析。在這個自主學習平臺中，教員和學員之間是平等、民主的關系，教員是“導演”，學員是“演員、主角”。

【摘要】自進入21世紀以來，我國在諸多方面都取得了卓越的發展成果，進而對各個領域的人才需求也與日俱增，需要通過教育為其源源不斷地提供各種優秀人才，因此職業教育愈發受到國家以及諸多企業的關注。信息化時代的悄然而至，使得人們日漸意識到計算機對于廣大國民日常工作、生活以及學習的重要性，進而計算機這一學科在職業教育中受到了廣泛關注。文章圍繞職教中計算機學科的日常教學，在簡述其存在問題的基礎上，探究提升其教學水平的策略。

【關鍵詞】職業教育；計算機教師；專業能力；教學水平；存在問題；提升路徑

0引言

計算機在今時今日可謂是進入了人們生產生活的方方面面，如高校教育、工業生產、超市收銀、案件偵辦等，愈發離不開計算機的輔助，這種信息化程度的不斷加深，對計算機領域的人才需求也必然會大大增加，對于職業教育院校來說更是如此。職教相較于傳統意義上的教育而言，更加注重學生們在專業技能上的學習，而計算機作為職教學生們日后走向社會的必備技能，相關教師對自身的專業能力以及教學的整體水平進行不斷提升就顯得極其重要。

1職業教育中任職計算機學科的教師在日常教學工作中存在的問題

1.1亟待提升的實踐能力

在職業教育中任職的教師其任教資格以及學歷是毋庸置疑的，但在其以往的求學經歷中可能會受到應試教育或多或少的影響，而這種看似無關緊要的影響卻會反映在其日常教學中，即更加重視職教學生們在理論知識方面的學習，忽視了學生們自己動手實踐的教學過程。計算機與其他理論性較強的學科不同，很多知識如若不自己通過計算機進行反復的練習是根本無法理解以及掌握的，例如，演示文稿和電子表格的制作，文字處理軟件和多媒體軟件的靈活運用等需要學生們對其勤加練習。但在職業教育中，無論是計算機教師，還是學習計算機的學生，在實踐能力這一塊都是相對較差的，尤其是在計算機不斷更新換代的發展洪流之下，更需提升這種實踐能力。

【摘要】自進入21世紀以來，我國在諸多方面都取得了卓越的發展成果，進而對各個領域的人才需求也與日俱增，需要通過教育為其源源不斷地提供各種優秀人才，因此職業教育愈發受到國家以及諸多企業的關注。信息化時代的悄然而至，使得人們日漸意識到計算機對于廣大國民日常工作、生活以及學習的重要性，進而計算機這一學科在職業教育中受到了廣泛關注。文章圍繞職教中計算機學科的日常教學，在簡述其存在問題的基礎上，探究提升其教學水平的策略。

【關鍵詞】職業教育；計算機教師；專業能力；教學水平；存在問題；提升路徑

0引言

計算機在今時今日可謂是進入了人們生產生活的方方面面，如高校教育、工業生產、超市收銀、案件偵辦等，愈發離不開計算機的輔助，這種信息化程度的不斷加深，對計算機領域的人才需求也必然會大大增加，對于職業教育院校來說更是如此。職教相較于傳統意義上的教育而言，更加注重學生們在專業技能上的學習，而計算機作為職教學生們日后走向社會的必備技能，相關教師對自身的專業能力以及教學的整體水平進行不斷提升就顯得極其重要。

1職業教育中任職計算機學科的教師在日常教學工作中存在的問題

1.1亟待提升的實踐能力

在職業教育中任職的教師其任教資格以及學歷是毋庸置疑的，但在其以往的求學經歷中可能會受到應試教育或多或少的影響，而這種看似無關緊要的影響卻會反映在其日常教學中，即更加重視職教學生們在理論知識方面的學習，忽視了學生們自己動手實踐的教學過程。計算機與其他理論性較強的學科不同，很多知識如若不自己通過計算機進行反復的練習是根本無法理解以及掌握的，例如，演示文稿和電子表格的制作，文字處理軟件和多媒體軟件的靈活運用等需要學生們對其勤加練習。但在職業教育中，無論是計算機教師，還是學習計算機的學生，在實踐能力這一塊都是相對較差的，尤其是在計算機不斷更新換代的發展洪流之下，更需提升這種實踐能力。