啟發式教學法范例

【摘要】

隨著教育體制的不斷改革，啟發式教學方法應運而生。為了提高組胚學教學的教學質量，探究啟發式教學方法對此課程教學的影響。通過長時間的實踐和應用,可有效提升學生對學習的興趣以及學習能力，同時也促使了學生自身綜合素質的提高。本文就啟發式教學法方法、組胚課教學、應用效果進行研究。

【關鍵詞】

啟發式教學方法；組胚教學；應用效果

組胚學是研究正常人體微細結構及其與功能關系和研究人體發育規律的一門生命類的學科，同時屬于專業的基礎科目[1]。在以往的教學方法中，通常將教師教授作為主講中心，雖然對講授知識給予了高度重視，但是對于學生對學習自主能力的調動性缺少關注。可見，此種灌輸式教育方式的應用造成學生產生被動性的學習心態，枯燥乏味，繼而失去學習興趣，同時授課教師未做到對教學內容的延仲。因此，應更加注重組胚學的教學方式。

1.啟發式教學模式概述

啟發式教學是授課者在教學課堂中使用各種教學手段將教學內容、目的以及學生知識水平等內容采取誘導、啟發等方法進行傳授知識，從而促進學生積極自主學習能力的提高，利于學生身心健康的快速發展。古代孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。“憤”為發憤學習，積極思考，表達知識；“發”為指導；“悱”意思考后而表達不清，需老師進行講解[2]。針對教師應利用自身外因關系，調動學生內因積極性，在啟發式教學過程中起到引導轉化作用，將知識轉化成學生具體知識，進一步將具體知識轉化成學生的能力。曾有教育理論家提出:"最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”,即在教學課堂中注重問題創設和提供氛圍，促進學生發現問題并著手解決。同時根據學生對學習和知識的不同掌握情況給予不同的方法進行教學，變“灌輸”式為“汲取”式。從而激發學生自主學習能力和創新能力，促使學生身心健康發展。

摘要：

學習《C程序設計基礎》課程的目的是讓學生掌握軟件設計方法并熟悉軟件開發工具，從而熟練使用此工具來解決實際問題。為了能夠激發學生學習的主動性和求知欲，文中以教學中涉及到的基礎知識為案例，探討了在教學過程中如何以微視頻為核心，以啟發式教學為手段的教學方法，并結合實際案例說明了此方法的可行性。

關鍵詞：

微視頻；啟發式教學；主動性；C程序設計基礎

0引言

古希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底在給學生上“最大的麥穗”一課時，將學生帶到麥田，讓學生從麥田一端走向另一端，找一根最大的麥穗并只許前進不許后退，直到麥田的盡頭學生都在遲疑、糾結、挑揀，一再錯失良機，此時蘇格拉底進行引導，使學生們自己悟出了要把握時機的道理。一個普通的麥田，一個簡單的任務，經過教師的巧妙設計就成了魅力無限的課堂。課堂中，學生占據了大部分時間，而教師僅作為配角對學生進行啟發使其有所領悟。由此可見，教師的“教”不在于教多教少，而是在于如何“教”，能否采用正確的方法。

1以微視頻為核心，激發學生學習的主動性

摘要：

啟發式教學作為一種新興的高效教學方法，對于發散學生思維、激發學生興趣具有重要意義。學生在啟發式教學法中處于核心地位，老師起到從旁輔助和引導的作用，改變了傳統教學中學生處于被動地位的局面，是對傳統教育模式的改革和創新，可以有效提高學生的自主學習能力，提升教學水平和教學質量。本文從啟發式教學法的概念出發，分析了高校聲樂教學的優勢及存在的問題，指出了啟發式教學法對聲樂教學的積極作用，并對啟發式教學法在聲樂教學中作用進行了討論，希望能夠為聲樂教學工作提供新思路。

關鍵詞：

啟發式教學法；聲樂教學；積極作用；具體應用

聲樂教學作為一門藝術類課程，不僅要求學生熟練掌握專業的聲樂技巧，還需要學生在演唱過程中流露出真情實感，達到聲情并茂的表演意境，引起聽眾情感上的共鳴，實現更加理想的舞臺表演效果。但是傳統聲樂教學方法主要是以老師講解和示范教學為主，沒有給予學生足夠的想象空間和自由發揮空間，嚴重局限了學生思維的發散，學生缺乏學習積極性和主動性，對聲樂作品理解不夠全面，在演唱過程中缺乏真情流露，導致聲樂演唱比較空洞、乏味，無法實現理想的教學效果。所以必須對聲樂教學方法進行創新、改進。

一、啟發式教學法的概念

啟發式教學法既是一種高效教學方法，也是一種新型教學思想，是在堅持基本教學原則的基礎上，教育觀轉變的具體體現。啟發式教學法的本質含義，是以完成教學任務、促進學生的全面發展為最終目的，結合學生的基本情況以及教學安排，采用科學、合理的教學方法，對學生加以正確引導，使學生能夠自主地完成整個學習過程，提高學生的綜合能力和綜合素質，促進學生身心全面發展。啟發式教學法重新定位了教與學之間的關系，在教學過程中，學生始終處于核心主動地位，老師僅僅對教學起到組織和引導作用，所有學習任務基本都是由學生自己完成的，培養了學生的自主學習意識和能力，有效激發了學生的學習積極性和主動性，能夠實現更加理想的教學效果[1]。

摘要：在聲樂教學中應用啟發式教學法，有利于激發學生的學習積極性和主動性，使學生掌握更豐富的音樂知識，促進學生創造性思維的發展，為學生的以后學習奠定堅實的基礎。此次研究主要是針對聲樂教學中的啟發式教學法展開分析，希望能為教學工作者提供參考。

關鍵詞：聲樂教學；啟發式教學法；探索

啟發式教學法是指，在教學過程中教師結合教學內容、教學目標，而通過一定的引導和啟發手段，使學生積極主動的投入到課堂學習中。啟發式教學法強調的是突出學生的學習主體性，培養學生良好的獨立思考和獨立學習的能力。可以說，在聲樂教學中應用啟發式教學法，非常具有必要性。

一、啟發式教學在聲樂教學中的重要作用

將啟發式教學法應用到聲樂教學中，一方面有利于學生更加輕松的掌握發音方法，正確的調整學生本身的發音狀態；另一方面有利于培養學生形成良好的自主學習意識，促進學生主觀能動性和創新能力的發展。詳細來講，啟發式教學法的重要意義體現在下面三點內容：第一、可以有效的激發學生學習聲樂的興趣。興趣是最好的老師，只有學生對聲樂學習產生濃厚的興趣，才能夠積極主動的投入到學習中，體會到其中的樂趣，自然而然的提升了學習效率。將啟發式教學法應用到聲樂教學中，通過師生之間良好的互動交流，能夠營造出和諧融洽的學習環境，調動學生的學習興趣，由此使學生積極的參與到聲樂學習中，發自內心的喜愛聲樂。第二、可以幫助學生更好的掌握聲樂知識。作為一種比較難懂、抽象的知識，聲樂學習對于學生來講具有一定的難度，如果教師的教學手段過于枯燥，缺乏形象直觀的講解，學生無法做到充分的理解和掌握。而通過采取啟發式教學法，教師可以使聲樂語言更加具有生動性和直觀性，降低學生學習難度，使學生更加輕松了明確學習重點，由此提升了課堂學習效果。第三、可以促進學生的發散性思維。啟發式教學法比傳統的教學法，更加能夠強化師生之間的交流和互動效果，通過教師有效的引導，以激活學生的發散思維，提升學生的邏輯思維能力和創新能力。此種能力，對于學生的以后學習和成長具有重要的作用，有利于推動學生專業知識學習的進步。

二、啟發式教學法在聲樂教學中的具體運用

（一）氣息訓練方面的應用

摘要：使用啟發式進行課堂授課的模式已經是目前高職院校籃球課程的重要授課模式，此方法可以全方位發揮學生的主動性，充分將學生的主體位置體現出來。本文通過采用啟發式教學這一模式在高職籃球教學中推廣的實驗研究，對此課題進行進一步研究，在根據實際教學中所反映出來的問題以及存在的誤區進行分析，根據這些分析的基礎上提出了相對于啟發式在高職院校中的幾點建議，進一步對體育教學中籃球教育方面進行優化，進一步加強籃球教學質量的提升提供理論參考依據以及實踐的參考，進一步為在高職院?；@球教育工作的籃球教學研究方面提供一定參考理論基礎。

關鍵詞：啟發式教學法；高職；籃球教學

一、啟發式教學簡介

所謂的啟發式教學就是授課教師在實際教學過程中，根據實際教學目標以及大綱教學內容，依照國家教委會頒發的大綱要求下，再根據學生的實際情況，全方位考慮學生的知識儲備的情況下、所處的心理特征，采用多種教學模式與學生進行互動，進一步激勵學生參與實際教學過程中，能夠激發出學生在籃球方面的積極性，進而提升學生對于籃球知識學習的興趣，最終促進學生的智力發展。

二、啟發式教學的特點

1.主動性

這里所談到的主動性，在采取啟發式進行教學過程中，授課教師會采用各種方式來誘導學生進行智力思考，做到很好地引導學生積極參與課題學習，在實施啟發式教育過程中能主動調動學生的學習積極性，能激發學生的創造思維的開發。這里提到的啟發式教學的主動性主要是引導與激發學生的智力開發，重塑學生學習的積極性，崔進學生學習的興趣，推進課堂的有效教學。

摘要：

高等數學是高等學校許多專業的一門重要的核心基礎課。根據高等數學課程的特點，在教學中采取過程啟發式教學方法，使學生參與到濃縮了的課程基本概念的創立過程中，改變學生被動學習的教學模式，激發學生的學習興趣，對培養學生的創造性思維能力，提高學生的數學學習能力，掌握應用高等數學的知識解決實際問題的能力都有著積極的意義。

關鍵詞：

高等數學；數學思維方式；過程啟發式教學法

人類社會取得的任何科學成果，建立的任何學科，都離不開思維活動。高等數學的創立和發展，完美地體現了數學思維方式的重要作用。學習高等數學，必須學好數學思維方式。北京大學丘維聲教授在《數學的思維方式與創新》一書中指出，數學史上每個定理的發現，公式的建立，理論的形成無不經歷數學思維方式的五個重要環節，即：觀察--抽象--探索--猜測--論證。也就是在現實生活中觀察到具有普遍性的相關現象或問題，通過研究，揭示出問題的共同規律，把其中共性的東西抽象出來，形成初步的數學概念或規律，再經過針對這些概念和規律的探索，結合大膽而合理的猜測，給出結論（定理）。當然要建立起一個完整的理論體系，還必須對這個結論（定理）加以嚴格的理論證明。我們現在使用的教科書，在編排時，有嚴謹的邏輯結構要求，有篇幅限制，有課時約束，因而無法還原上述完美的數學思維過程，而是把這樣的思維過程逆倒過來。一般而言，教科書的編排遵循的是這樣的順序：概念—定理—公式—例題—練習。如果教師按照這樣的程序組織教學，教師費力地教，學生只能被動地學。還常會出現這樣的場景：當教師提出一個抽象的數學概念時，學生不知出處，感覺茫然，不知怎么會有這個概念；當教師再給出一個針對性的定理，學生更加感覺突然，不知有何用處；當教師對定理進行嚴格的證明，雖然證明過程嚴謹無誤，對于數學基礎好的學生，盡管可以理解，但會感覺知其然而不知其所以然；對數學基礎不夠好的學生，就會感到枯燥無趣，難于理解和接受，學習效果一定不好。學好高等數學不僅是學習數學課程的需要，還會直接影響倒后續專業課程的學習，甚至影響到學生今后的發展。近些年，有許多高等學校的數學教師，嘗試在高等數學的教學中使用過程啟發式教學法，在課堂上追溯高等數學的歷史，甚至要追溯到它的根，體察它的演變，引導學生親歷這個過程。作者經過多年的探索實踐，深感這種教學方法改變了傳統的教學模式，它強調學生對高等數學基本概念的建立過程的參與，調動了學生的學習積極性和主動性，對學生學好這門舉足輕重的課程起到了重要作用。

一、過程啟發式教學法的含義

過程啟發式教學法并非指某一種具體教學方法，而是一種教學思想、教學理念。是將教師的主導作用和學生學習的主動性統一起來。在整個教學過程中，教師針對某個知識點，或者某一章節，或者整個學科的內容，精心準備，合理安排，精巧設計。課堂上首先通過引導、設疑和啟迪，激發學生的學習興趣和求知欲,還原這些知識點最早的觀察點，鼓勵學生積極主動思維,引導學生大膽合理探求，抽象出課堂教學的概念內容；其次，適時地歸納、總結和完整地展示課程的邏輯結構，使學生學會學習方法，全面掌握相關的知識；最后組織學生溫課，讓學生自己發現學科創始人偉大的思維過程，學習經典，體驗輝煌，同時還可發現整個探索過程中自己表現出來的特長以及暴露出來的問題。學生的學習過程就是濃縮了的學科創立過程，強調了學生的過程參與，鍛煉了學生的數學思維能力。過程啟發式教學法是一種既能使學生更好的理解掌握相關知識，又能發展學生本身智能的教學方法。

一、啟發式教學的含義及其特點

啟發式教學是一種根據教學的內容、目的以及學生的認知規律和知識水平，采用多種教學手段，以啟發和引導為主完成知識的傳授和技能的培育。這種教學方法有助于激發并維持學生們的學習興趣和參與意愿，并且有助于促進學生的身心全面發展。啟發式教學沒有所謂的固定模式，老師可以根據教學所需，將多種教學素材和教學形式進行靈活組合應用。只要是可以有效激發學生的個性思維、學習熱情和思考能力，使學生能夠在掌握的基礎上靈活應用所學知識，并切實達成預設的教學目標，都可以被稱為啟發式教學。我國最早提出并運用啟發式教學法的，是春秋戰國時的孔子。啟發式教學法的教學收效很好，因而被人們保留并流傳下來。運用啟發式教學法最關鍵的一點，就是要抓好進行啟發引導的時機，為促進學生主動完成學習活動適時添一把火。新課改一再強調，老師是教學活動中的引導者和協助者，因此在運用啟發教學時老師也需要做到因勢利導，當學生需要時予以必要的啟發和引導。

二、啟發式教學法在藥理學教學中的應用

1、興趣啟發

學習態度很大程度上對學習效果有著直接影響。如若老師激發不出學生們的學習興趣，那么教學活動必然會缺少互動和活力，甚至只能采用師講生聽的傳統教學模式。這種學生只能跟隨老師思路接受知識灌輸的教學方法，實質上就是只做到了“啟”而未能做到“發”。因此，老師必須激發出學生們的主觀能動性，有效維持學生的學習興趣并以此推動學生去主動參與學習活動獲取知識技能。具體到藥理學的日常教學當中，老師就可以先從每節課的課堂導入環節著手，利用啟發式教學來進行藥理學的教學改革。課堂導入是課堂教學中的“前奏”部分，有效的課堂導入有助于提升課堂教學的整體質量，并能夠迅速吸引學生們的注意力，激發出他們的探索欲望和學習意愿。以講解甲狀腺激素為例，老師在課堂開始時可以先拋出一個科學小實驗來吸引學生的興趣。“大家都知道甲狀腺激素對于個體的成長發育具有很重要的作用，生命個體要想正常發育肯定都離不開甲狀腺激素。如果我們把一只蝌蚪的甲狀腺切除掉，它還能否變成一只青蛙呢？”這個問題又給學生保留了一定懸念，因而具有很好地興趣啟發作用，以便老師完成導入后進行相關內容的正式講解。

2、設問啟發

亞里士多德曾經說過，學習行為是從提出“為什么”開始的。由此可見，學生們的學習欲望，就是從提問和疑惑開始的。學習過程實質上，就是從發現問題到分析問題并解決問題，再次回到發現新問題的良性循環過程。因此，沒有疑問就不會產生思考和學習行為。適時的提問，在藥理學的日常教學中具有很重要的作用。它不僅可以抓取學生的好奇心，而且可以迅速調動學習氛圍。有目的的啟發性設問，更能夠引導學生針對具體問題主動展開深入的思考。需要注意，運用設問啟發時切記盲目提問，以免學生的思維過于發散不能有效集中于所學知識。老師要精心設計一些具有啟發作用的疑問，針對性地引導學生在相關內容上展開思考，并根據實際的課堂情況拋出適用的問題，確保學生切實參與到了藥理學的教學活動之中。還是以甲狀腺激素為例，在確定切除甲狀腺蝌蚪無法變成青蛙后，老師就可以進一步提問“如果有一名患兒的甲狀腺存在先天性的發育不全，應當怎樣進行治療？如果未能及時進行治療，對他的成長發育會存在哪些影響呢？”學生通過翻閱書本和相互討論就可以知道，甲狀腺激素缺乏會導致人的骨骼和神經系統的發育受到嚴重影響，甚至會罹患呆小癥。

【摘要】藝術類教學重點是培養學生的創造性思維以及藝術情懷，因此啟發式教學在藝術類課堂上應用廣泛尤其在高校的聲樂課堂教學中。啟發式教學是高校聲樂教學的一種重要教學方式，啟發式教學旨在圍繞聲樂教學目標，采用引導與啟發的方式調動學生的現象力以及創造力。本文主要圍繞啟發式教學的重要性，淺析如何在采用啟發式教學方式提高高校聲樂課堂效率，培養高校聲樂人才。

【關鍵詞】啟發式教學；高校聲樂教學；應用

在現代教育環境中，分數并不是衡量學生能力高低的唯一因素，因此教師在教學過程中要轉變傳統的教化式的教學方式，采用靈活性的教學方法。尤其是在高校學習中學生和教師都沒有升學壓力，教學的重點就是培養學生的創新能力，尤其是在聲樂學習更需要學生的創新思維以及情感爆發性，因此在高校聲樂課堂教學中引入啟發式教學可以有效的增加學生與教師的互動，培養學生創造性的思維方式。

一、高校聲樂教學現狀

所謂的啟發式教學是指在學習過程中要能夠有效的處理好學生與教師之間的關系、學與教的關系，圍繞著高校聲樂課的培養目標，所探究出的一種新型教學方式，在啟發式教學方法下能夠有效的激發高校學生對聲樂學習及創作的思考。目前在高校聲樂學習過程中啟發式教學并沒有的到廣泛的應用，一方面是因為高校聲樂教師已經習慣與傳統的教學，并對傳統的教學方式持支持的態度，另一方學生從接受教育開始就一直處于被動學習的地位，因此學生缺乏一定的思考與創新能力，因此啟發式教學并沒有在高校中得到推廣。目前高校的聲樂教學大部分還處于教師講解為主的教學模式，重視理論與教學與傳承式學習，忽略創造性教學。這種教學方式存在著很大的弊端。第一，教師在教學過程中一直引導學生的思考方向，并沒有讓學生獨立的思考，學生對聲樂的研究也只是局限于教師的視角和思維方式下，并沒有機會去開拓自己的思維方式。第二，現代網絡條件比較發達，多媒體等網絡教學已經融入到聲樂教學當中，高校聲樂專業的學生可以從網上聽其他高校教師的聲樂課，由于聲樂課的基礎知識重疊較多，本校聲樂教師與其他高校聲樂教師的教學內容有重疊部分，由于學生重復聽講導致學生失去了聲樂學習的積極性。第三，單純的對經典進行傳承并不利于培養學生創造性思維，現有的教學模式只是單純的分析聲樂技巧以及經典曲目，但是傳統作曲方式會束縛學生的發散性思維。雖然傳統的聲樂教學方式有其一定的優勢，但是還存在著諸多的弊端，因此在當今教育改革的環境下，引入啟發式教學方式能夠更好的培養出優秀的音樂人。

二、啟發式教學法在高校聲樂教學中的作用

1.激發學生學習聲樂的興趣。啟發式教學不同于傳統的教學方式，它使將聲樂課的重點轉移到學生的身上，將聲樂課的學習與學生自身相融合。第一，啟發式教學方式能夠有效的活躍課堂氛圍。在傳統教學方式下聲樂教師在臺上講課會忽略學生的反應，尤其是在大班教學中，教師根本無暇顧及每個學生，因此學生的課堂效率低下，學習聲樂的興致不高。但是啟發式教學是教師要不斷的給學生提問題，學生與教師的互動性增強，因此學生的注意力就集中到了聲樂課堂上，在活躍課堂氛圍中，能夠有效的培養高校學生對聲樂學習的興趣。第二，在啟發式教學的方式下，學生意識到課堂的主體轉移到自己的身上，就會有意識的想要展示自己，在展示自己的同時如果能夠得到聲樂教師與其他學生的認可，就會極大的提高其對聲樂學習興趣。2.培養學生的創造性思維。啟發式教學的重點是“啟發”讓高校學生能夠對聲樂有自己的思考。首先，在啟發式教學方式下，高校聲樂教師并沒有像原來一樣將一首曲子分析的特別透徹，相反，而是向學生拋出問題，讓高校學生獨立思考，并進行提問，在此過程中學生就會聯系之前所學習到的知識以及自身對聲樂的課外積累，進行獨立思考，沒有了條條框框的束縛，學生的思維天馬行空，從多個角度對聲樂進行分析。在啟發式教學環境下有些學生會想到教師之前都沒有想到的點，因此通過這種教學方式能夠有效的培養學生的創造性思維。其次，在學生進行積極發言的過程中，學生不僅形成了獨特的聲樂思考方式，在聽取學生發言的過程中又會對聲樂學習產生新的思考，簡單來說就是不同學生的聲樂對聲樂的思考，為聲樂學習提供了多個學習角度。因此啟發式教學方式在培養學生創造性思維上具有重要作用。3.提高學生聲樂知識儲備。高校的聲樂學習不同于數學、英語等基礎性學科的學習，聲樂知識與其他知識相比更具有抽象性，因此學生很難掌握其中的要點，除此之外聲樂學習并不是簡單的培養學生的唱功，還需要讓學生了解聲樂內涵以及聲樂中所蘊含的文化背景，最后讓學生獨立創造出自己的音樂。第一，在啟發式教學過程中教師轉變傳統的教學方式，可以將聲樂中抽象的知識具體化，形象化，通過事例、比喻等講解方式將抽象的問題具體化。第二，在啟發式教學方式中不是單純的講解曲譜知識，還要把曲譜背后的故事講解給學生，讓學生結合當時的時代背景去感受曲子，去感受作曲家當時的心境，進而將曲譜賦予更加深刻的內涵。因此啟發式教學不僅讓學生更好的學習了聲樂知識，同時也讓學生了解了聲樂背后的故事。